高校思想政治理論課中合作性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與反思

　　摘要：合作性學(xué)習(xí)是一種應(yīng)用非常廣泛的學(xué)習(xí)方法，但在思想政治理論課的教學(xué)中運(yùn)用有限。事實(shí)上思想政治理論課更加適合采用這種方法。文章從分班與分組，課上小班集中授課，課下小組自主學(xué)習(xí)，教師角色，考核方式幾個方面闡釋了合作性學(xué)習(xí)這一教學(xué)手段在思想政治理論課中的實(shí)踐，并對實(shí)踐過程和結(jié)果進(jìn)行分析和反思。
　　關(guān)鍵詞：合作性學(xué)習(xí) ；實(shí)踐； 應(yīng)用
　　合作性學(xué)習(xí)是一種被廣泛運(yùn)用到課堂中的學(xué)習(xí)方法，通常適用于各種類型的教學(xué)和培訓(xùn)工作。我國在合作性學(xué)習(xí)這一教學(xué)手段的理論研究和教學(xué)實(shí)踐方面都積累了非常豐富的經(jīng)驗(yàn)，但主要集中在中小學(xué)的教學(xué)領(lǐng)域中，從專業(yè)上來看主要涉及英語和數(shù)學(xué)等科目。在大學(xué)思想政治理論教學(xué)領(lǐng)域，合作性學(xué)習(xí)的理論研究和教學(xué)實(shí)踐是相當(dāng)有限的。其實(shí)，在大學(xué)生思想政治理論課中更加適用合作性學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法。原因如下：
　　首先，從大學(xué)生群體的特征來看，他們具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，掌握了一定的與人交流合作所必備的技巧。
　　其次，從思想政治理論課的傳統(tǒng)教學(xué)方法來說存在很多弊端。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師站在講臺上面臨一百名甚至更多的學(xué)生來講述思想政治理論，學(xué)生只是被動的接收者，師生間的交流互動很少，從期末的一紙考卷我們也很難了解他們究竟掌握了多少知識。并且這種學(xué)習(xí)方式會使學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課僅僅是一種意識形態(tài)的灌輸，讓他們產(chǎn)生厭煩的情緒。而合作性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生主動對所提出的問題進(jìn)行探討研究，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更易于實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)。
　　最后，從思想政治理論課探討的內(nèi)容來看，學(xué)生需要完成的是開放式的學(xué)習(xí)任務(wù)，這一類任務(wù)“與現(xiàn)實(shí)生活的不確定性或模棱兩可性相關(guān)，學(xué)生可以設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)，建構(gòu)一個模型，或者調(diào)和有爭執(zhí)的不同觀點(diǎn)等。”“在完成這類任務(wù)的活動中，學(xué)生不僅要對問題進(jìn)行分析、綜合和評估，還要討論問題的前因和后果，探詢相反的觀點(diǎn)，形成共識，最后得出結(jié)論?！彼蚤_放式的學(xué)習(xí)任務(wù)更加適合小組合作來完成。
　　筆者所從教的學(xué)校對思想政治理論課進(jìn)行了大膽改革，把合作性學(xué)習(xí)這一教學(xué)手段引入到課堂教學(xué)領(lǐng)域。學(xué)生在三個星期 時間內(nèi)組成正式合作小組，對思想政治理論課的理論熱點(diǎn)問題進(jìn)行專題式研討。這些問題包括：中國現(xiàn)代化的發(fā)展歷程——中國現(xiàn)代化路在何方？中國的民主建設(shè)之路——為何民主？誰能代表？票在何處？經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人類安全等。教師上課采取小班指導(dǎo)的方式，每個班級40-60人，共同選定一個選題，對選題進(jìn)行細(xì)化，然后全方位、多角度地對問題進(jìn)行思考。通過這種方式，加深學(xué)生對馬克思主義基本原理及其中國化最新成果的系統(tǒng)理解與整體把握，促使學(xué)生正確認(rèn)識人類社會歷史發(fā)展的基本規(guī)律和中國特色社會主義建設(shè)的特殊規(guī)律，提升學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題Ac2ne7KkbxJgHdpPfQTkuA==的能力。
　　在思想政治理論課教學(xué)中合作性學(xué)習(xí)的具體實(shí)踐過程：
　　一、分班與分組
　　小班按學(xué)院及所學(xué)專業(yè)劃分，每班40-60人。每班再分成固定的小組，5-7人一組。由教師按照學(xué)號順序來劃分，可以保證小組異質(zhì)（小組成員有不同的性別、家庭背景、能力水平、性格特征等），個別可以微調(diào)，這種分組的方式效率很高，也可以讓學(xué)生按自主原則來分組。從教學(xué)實(shí)踐來看，這也是大多數(shù)學(xué)生樂意選擇的分組方式，但這種方法有很大的弊端：如最后分成的小組是同質(zhì)小組，甚至一個小組全是男性或者女性，或?qū)W生都想要認(rèn)識的同學(xué)分在一個組，造成組與組之間溝通不暢，浪費(fèi)很長的時間都不能完成分組任務(wù)，效率低下。所以如果合作學(xué)習(xí)持續(xù)的時間較長，最好是先按學(xué)號順序來分組，等到班級同學(xué)互相都熟悉以后再按自主原則來劃分。
　　二、課上小班集中授課
　　由教務(wù)統(tǒng)一安排班級的授課時間與地點(diǎn)，每周每個小班集中上課兩次，每次兩課時。每次上課學(xué)生都是自主學(xué)習(xí)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)方法一樣期待老師傳授知識。因?yàn)槭侨碌哪Ｊ?，首次上課教師先對課程進(jìn)行說明，向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，考核辦法等。然后給定學(xué)生要討論的題目，并且對這些題目進(jìn)行詳盡的闡釋，接下來完成分組工作，組織小組的學(xué)生進(jìn)行交流，使他們盡快相互熟識、了解，并且確定小組角色（組長、監(jiān)督員、記錄員、考核員等）的分配方法，最后布置下次上課前他們需要完成的任務(wù)。
　　第1周第2次集體授課：首先解答學(xué)生的疑問，對學(xué)生普遍存在疑問的問題進(jìn)行集體解答，個別小組和個人的問題進(jìn)行單獨(dú)解答。每個小組團(tuán)坐在一起討論他們的選題。教師對每個小組的學(xué)習(xí)方案進(jìn)行巡回指導(dǎo)。
　　第2周第1次集體授課：每一組派代表分別匯報(bào)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，包括對課題的探討進(jìn)展以及小組的組織研討情況；教師組織學(xué)生對提出的問題進(jìn)行解答；隨機(jī)找學(xué)生在全班同學(xué)面前講述他上一周的學(xué)習(xí)情況，對小組的貢獻(xiàn)以及有哪些做法需要改進(jìn)等。
　　第2周第2次集體授課：每個小組在之前搜集資料的基礎(chǔ)上對課題進(jìn)行更加深入的探討，教師觀察小組討論的進(jìn)展情況，針對不太活躍的小組，進(jìn)行介入，教授基本的社交技巧；查看每個小組的學(xué)習(xí)日志，掌握每個同學(xué)的學(xué)習(xí)動態(tài)；組織小組間進(jìn)行交流、辯論。
　　第3周第1次集體授課：最后一次組織各小組及小組間交流；詳細(xì)講解論文的寫作規(guī)范，提醒學(xué)生嚴(yán)格按照寫作規(guī)范完成課程論文。
　　第3周第2次集體授課：成果交流，每個組派代表1名，教師隨機(jī)指定1名學(xué)生分別對本組的課題研討情況進(jìn)行匯報(bào)，取二者的平均分為小組的最后評價分?jǐn)?shù)。提交課程論文及所有表格。
　　三、課下小組自主學(xué)習(xí)
　　除了小班集中授課外，學(xué)生更多的時間是以小組為單位進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，更多的任務(wù)是自主完成。每天每位同學(xué)都要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)自行查閱資料，分析問題，得出結(jié)論。然后每個小組約定好時間、地點(diǎn)共同對他們的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行探討、辯論，最后共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師不定時的參與各小組的討論，對同學(xué)們的學(xué)習(xí)與討論狀況進(jìn)行指導(dǎo)與監(jiān)督。最為關(guān)鍵的問題是如何保證團(tuán)隊(duì)的有效性。合作性小班教學(xué)是一種全新的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在以前從來沒有或很少接觸，感覺上比較陌生，再加上一般接受傳統(tǒng)教育成長的學(xué)生都習(xí)慣在老師的監(jiān)督管理下學(xué)習(xí)，更傾向一種被動學(xué)習(xí)，自我管理約束性較差，一旦放手讓他們自主學(xué)習(xí)，他們反而不知所措，所以為了保證合作性學(xué)習(xí)的有效性，教師的作用不可忽視。
　　四、教師角色
　　合作性學(xué)習(xí)中教師擁有了多重身份：
　　1.課程的設(shè)計(jì)者。就合作性而言，并非學(xué)生聚在一起就會投入到討論中。他們或是一盤散沙，各干各的，自說自話；或一些學(xué)生無所事事，試圖享用其他成員的勞動成果，出現(xiàn)“搭便車”的現(xiàn)象。為了解決上述問題，使每個團(tuán)隊(duì)都成為高效合作團(tuán)隊(duì)，我們的課程進(jìn)行了詳細(xì)精密的設(shè)計(jì)：第一，每個團(tuán)隊(duì)的組長由組員輪流擔(dān)任。這樣使每位同學(xué)都有機(jī)會承擔(dān)組織工作，鍛煉他們的組織能力，同時也避免固定組長帶來的依靠現(xiàn)象。第二，小組的記錄員（評分員）由組員輪流擔(dān)任。使每位同學(xué)都細(xì)心留意組員的表現(xiàn)，互相監(jiān)督，相互評分，同時也避免評價權(quán)力過于集中的現(xiàn)象。除此之外，教師還要向?qū)W生發(fā)布明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且任務(wù)設(shè)計(jì)越細(xì)致越好，使他們意識到小組任務(wù)的完成需要每個成員的個人學(xué)習(xí)，哪個成員沒有完成個人任務(wù)，小組的共同任務(wù)就無法完成，只有明確個人責(zé)任、確立共同目標(biāo)，他們才會形成積極的相互依賴，形成真正的合作小組。
　　2.規(guī)則的闡釋者。無論課堂集中小班授課還是學(xué)生課下自主研討都要制定學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)目標(biāo)和考核方式等，并且準(zhǔn)確無誤的傳達(dá)給學(xué)生。比如要強(qiáng)調(diào)上課的時間，尤其是課下老師不在場情況下學(xué)生能按時按量完成研討過程。確保學(xué)生能明確整個合作性學(xué)習(xí)的程序與方式。
　　3.全新的管理者。傳統(tǒng)的教學(xué)手段中教師也有管理課堂的職能，但更多的是附帶角色。而在合作性學(xué)習(xí)過程中，教師的管理職能可以說是老師最重要的任務(wù)。首先，對整個學(xué)習(xí)過程的控制，對學(xué)生選題、制作學(xué)習(xí)方案及討論過程的指導(dǎo)，對學(xué)習(xí)紀(jì)律的監(jiān)控；其次，觀察學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況，對積極的合作好的小組進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，對小組中不當(dāng)?shù)男袨閼?yīng)及時干預(yù)和糾正；教授學(xué)生交流合作的技巧，比如建設(shè)性地解決沖突的技巧，相互接納和彼此支持等。最后對非課堂上的小組合作進(jìn)行一定的監(jiān)督。課下學(xué)習(xí)小組比較分散，提前聯(lián)系各小組，老師以旁聽者的身份加入學(xué)習(xí)小組，檢查他們學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況。
　　五、考核方式
　　教師是結(jié)果的主要評價者?？己藘?nèi)容有三個部分，一部分是學(xué)生自評，主要就是每個小組的監(jiān)督員（輪流擔(dān)任）根據(jù)課下研討的出勤情況、材料的準(zhǔn)備、合作精神、任務(wù)執(zhí)行情況等給小組成員打分，這部分成績占總成績的25%。另一部分是教師的過程評價，每個小組對他們合作的過程與成果進(jìn)行簡短匯報(bào)，這是組間對比；同時要考慮到每個學(xué)生的進(jìn)步情況據(jù)學(xué)生能力不同，做學(xué)生間的對比。這部分成績占總成績的35%。最后一部分是學(xué)生的論文，每位同學(xué)根據(jù)討論學(xué)習(xí)情況獨(dú)立完成一篇3000字左右的論文，根據(jù)論文質(zhì)量打分。占總成績40%。對表現(xiàn)好的小組可以進(jìn)行整體獎勵。
　　整個考核過程力求公平、客觀、全面
　　此次以合作性學(xué)習(xí)為主要手段的思想政治理論課結(jié)束之后，對這種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了總結(jié)與反思。主要的問題可以分為兩類。一類是教學(xué)設(shè)計(jì)問題，包括研討題目和組與組之間的交流問題。在組織教學(xué)過程中有的題目過于寬泛、對于大一的學(xué)生來說有點(diǎn)過深，這一點(diǎn)應(yīng)該改進(jìn)，應(yīng)使題目盡量貼近學(xué)生但又不至流于形式、過于膚淺；小組之間應(yīng)該做為團(tuán)隊(duì)通過辯論、演講等形式進(jìn)行競爭，這樣探討問題會更深入，并且團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間可以互相學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗(yàn)，能夠激勵每個小組都做得更好。另一類就是學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念沒有轉(zhuǎn)變，不管是覺得時間過于充分，還是覺得老師的指導(dǎo)不夠都是因?yàn)椴糠謱W(xué)生不適應(yīng)自主學(xué)習(xí)模式，沒有學(xué)會自己管理自己。當(dāng)然不可能要求學(xué)生一下子完成學(xué)習(xí)方法、觀念的轉(zhuǎn)變，所以在這種學(xué)習(xí)模式最開始老師的作用很重要，如果老師能及時監(jiān)督、指導(dǎo)可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“他律”學(xué)習(xí)到“自律”學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。
　　盡管在這次思想政治理論課的合作性學(xué)習(xí)實(shí)踐中存在著一些問題，但總體來看提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)效果，達(dá)到了教學(xué)目的。在“小班教學(xué)”、“分班分組”、“教師職能”、“考核手段”等方面都積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。合作性學(xué)習(xí)是教學(xué)改革的主要方向，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念由老師為主體到學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變的重要途徑，體現(xiàn)了“以人為本，科學(xué)發(fā)展”的教學(xué)理念。希望通過更多的實(shí)踐與反思，思想政治理論課以合作性學(xué)習(xí)為主的教學(xué)能夠盡善盡美。
　　課題項(xiàng)目：北京師范大學(xué)珠海分校校級教改項(xiàng)目《“小學(xué)期”思政課小班教學(xué)探索與研究》（201143）總結(jié)性成果。
　　參考文獻(xiàn):
　　[1]我校實(shí)行三學(xué)期制，即一個學(xué)年有兩個較長學(xué)期（每個學(xué)期18周），第三個學(xué)期較短，在每年的七月份，有三周左右的時間.
　　[2]丁桂鳳.合作研究的基本走勢[J].南京師大學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2005（4）：112.
　?。ㄗ髡吆喗椋涸S 蘭（1980-），女，河北保定人，哲學(xué)碩士學(xué)位，北京師范大學(xué)珠海分校講師，研究方向：中國傳統(tǒng)文化