基于需要層次理論的高校學(xué)風(fēng)建設(shè)激勵機(jī)制探索

　　摘要：高校學(xué)風(fēng)建設(shè)既是理論問題，也是實(shí)踐問題。學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體是學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性決定了學(xué)風(fēng)建設(shè)的成效，通過對學(xué)生的有效激勵可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的形成。目前高校學(xué)風(fēng)激勵體制還存在著缺乏系統(tǒng)性、學(xué)生滿意度不高、激勵形式單一等方面的問題，文章應(yīng)用馬斯洛的需要層次理論分析不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和心理需求差異性，探索學(xué)風(fēng)建設(shè)中的長效化激勵機(jī)制。
　　關(guān)鍵詞：需要層次理論；學(xué)風(fēng)建設(shè)；激勵機(jī)制
　　高校學(xué)風(fēng)建設(shè)是人才培養(yǎng)系統(tǒng)工程中重要的一環(huán)，激勵機(jī)制的建立是學(xué)風(fēng)建設(shè)行之有效的方法。把握學(xué)生的心理需求進(jìn)行激勵，運(yùn)用適當(dāng)?shù)募罾碚摚瑢W(xué)生進(jìn)行教育和管理，能夠充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，使學(xué)風(fēng)建設(shè)更具有可操作性、可實(shí)踐性和可控制性，激發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和人生目標(biāo)的動機(jī)，從而進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。
　　一、高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中激勵機(jī)制的內(nèi)涵
　?。ㄒ唬┘詈图罾碚?br/>　　激勵，在管理學(xué)中的內(nèi)涵是“激發(fā)人的動機(jī)，誘導(dǎo)人的行為，使其發(fā)揮內(nèi)在的潛力，為實(shí)現(xiàn)所追求的目標(biāo)而努力的過程，也就是人們通常所說的調(diào)動和發(fā)揮人積極性的過程”。
　　激勵理論是二十世紀(jì)在西方逐漸發(fā)展起來的一種管理理論。美國心理學(xué)家貝雷爾林將“激勵”定義為“一切內(nèi)心要爭取的條件、希望、愿望和動力”。二十世紀(jì)30年代末70年代初，美國心理學(xué)家和行為學(xué)科家沙因提出了“復(fù)雜人”假設(shè)，他認(rèn)為人有著負(fù)責(zé)的動機(jī)，不能把所有的人都?xì)w結(jié)為同一類人，且人的動機(jī)變動性大。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各種激勵理論也得到了很大發(fā)展，如人本主義心理學(xué)家馬斯洛的“需要層次理論”、赫茨伯格的“雙因素理論”和麥克利蘭的成就需要理論等都被廣泛的應(yīng)用到企業(yè)組織管理及高校學(xué)風(fēng)建設(shè)等方面。