摘要：農(nóng)村幼兒教師素質(zhì)的高低是影響和制約農(nóng)村幼教事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。近年來，農(nóng)村幼兒教師的素質(zhì)得到了一定程度的提高，但與《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中的相關(guān)要求還有一定的距離。因此，農(nóng)村幼兒教師亟需職后培訓。本文基于農(nóng)村幼兒教師的現(xiàn)狀對其職后培訓模式進行了探討。
　　關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒教育；幼兒教育教師；培訓模式；探討
　　教育發(fā)展，教師為本。幼兒園教師是幼兒教育發(fā)展的關(guān)鍵所在。優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師隊伍整體素質(zhì)是提高教育質(zhì)量的基礎(chǔ)和保證，是推進基礎(chǔ)教育均衡化發(fā)展的關(guān)鍵。近年來，隨著經(jīng)濟和社會的全面發(fā)展，在各級政府的重視和社會力量的積極參與下，我省農(nóng)村幼兒教育事業(yè)也得到了長足的發(fā)展，農(nóng)村幼兒園的規(guī)范化程度也在逐步提高。然而，對照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）的要求，對比城市幼兒教育的現(xiàn)狀，農(nóng)村幼兒教育仍然存在許多問題需要解決，其中突出問題之一是農(nóng)村幼兒教師隊伍的建設(shè)和管理問題。
　　積極發(fā)展農(nóng)村幼兒教育的先決條件是提高農(nóng)村幼兒教師的整體素質(zhì)。在現(xiàn)有條件下，高度重視和加大對農(nóng)村幼兒教師的培訓力度，切實保障農(nóng)村幼兒教師的培訓權(quán)利是促進城鄉(xiāng)幼兒教育公平，構(gòu)建和諧社會的必要舉措。
　　一、職后培訓應立足陜西省農(nóng)村幼兒教師的現(xiàn)狀
　?。ㄒ唬┞毢笈嘤枒卦谔岣哂變航處煹膶I(yè)素養(yǎng)
　　通過陜西省2010年城鄉(xiāng)幼兒教師學歷情況數(shù)據(jù)的對比(見表1)，我們發(fā)現(xiàn)，在全省幼兒教師中，農(nóng)村幼兒教師的學歷主體是高中學歷，而城市幼兒教師的學歷主體是專科及?？埔陨蠈W歷?？梢?，農(nóng)村幼教師資學歷水平整體低于城市幼教師資。反映出幼兒教師的學歷分布呈現(xiàn)出3個特點：一是公辦園與民辦園差異較大，民辦園一般教師學歷普遍偏低，多為中師（中專、高中），另有一些以高中下甚至初中學歷人員充當保教人員，公辦幼兒園情況則完全不同，?？埔陨暇佣?；二是城鄉(xiāng)差異大，城區(qū)幼兒園（特別是城區(qū)公辦幼兒園）教師學歷普遍高于農(nóng)村幼兒園教師，大專以上學歷較多；三是西安市教師學歷層次普遍高于其他市（區(qū)），特別是本科及研究所學歷的教師占比例處于絕對領(lǐng)先地位，在全省學前教育事業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著示范引領(lǐng)作用。
　　表1 2010年陜西省城鄉(xiāng)專任幼兒教師學歷情況
　　從專業(yè)性的角度看，情況也并不樂觀。全省幼兒教師具有幼兒教育專業(yè)（或?qū)W前教育專業(yè)）背景的 （含獲幼教師資格證的教師）所占比例僅為40.67 %，有多達59.33%的教師不具備從事學前教育專業(yè)的資格。尤其農(nóng)村地區(qū)幼兒教師的專業(yè)合格率不到10%，個別縣（區(qū)）情況更為嚴峻，只有不到3%。大多數(shù)非幼教專業(yè)或只接受短期培訓，對幼兒教育的理念缺乏正確的認識；部分轉(zhuǎn)崗教師年齡偏大，甚至不能很好勝任小學教師工作，安排在幼兒園，容易造成“小學化”或保姆式看管教育，無法確保保教質(zhì)量。臨時聘用人員待遇差，專業(yè)水平相對較低，流動性大，造成教師隊伍不穩(wěn)定，管理難度大。
　　非幼教專業(yè)畢業(yè)導致農(nóng)村幼兒教師普遍缺乏系統(tǒng)的學前教育知識和先進的教育觀念、教育技能。而且學歷低、沒有職稱在一定程度上制約了教師的自我學習和自我成長。因此，農(nóng)村幼兒教師的職后培訓首先應側(cè)重于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。
　　（二）職后培訓應彌補農(nóng)村幼兒教師的培訓短板
　　由于學前教育并未正式納入義務教育的范疇，農(nóng)村幼教經(jīng)費主要來源于幼兒所交的保教費，教育經(jīng)費嚴重缺乏。因此，一方面，農(nóng)村幼兒教師普遍收入低，享受不到應有的福利待遇，也得不到職后培訓機會。另一方面，應屆幼兒師范學校（院）畢業(yè)生多數(shù)不愿意到農(nóng)村幼兒園就業(yè)，致使農(nóng)村幼兒園專業(yè)師資嚴重缺乏。另外，在職培訓中，幼兒教師培訓工作一般沒有被列入教師繼續(xù)教育工程，許多“骨干教師培訓工程”、“跨世紀園丁工程”等，如果有幼兒教師參加，也是省、市或至少是縣城的骨干教師，根本惠及不到農(nóng)村幼兒教師。
　　總之，由于工作環(huán)境的特殊性，導致了農(nóng)村幼兒教師工作任務重、培訓經(jīng)費少以及培訓時間缺乏等，從而影響了其參與職后培訓、獲得專業(yè)發(fā)展的機會。因此，在理論和實踐兩方面探尋適合農(nóng)村教師的職后培訓模式，提高他們的專業(yè)素質(zhì)勢在必行。
　　二、職后培訓模式應倡導多元化
　　今年陜西省省教育工作會議出臺了一系列優(yōu)先發(fā)展教育的政策措施，理念之新、力度之大、措施之實前所未有，教育事業(yè)迎來了歷史上最好的發(fā)展機遇期。但是，學前教育一直是我省乃至全國教育事業(yè)的短板。在國家大力發(fā)展農(nóng)村學前教育的緊迫形勢下，我省應搶抓機遇，完善制度，加快農(nóng)村幼兒教師培訓工作，使我省的農(nóng)村幼兒教育事業(yè)趁著這股東風勇往直前，成為我省幼教事業(yè)的亮點工程。筆者認為不管是國家還是我省對農(nóng)村幼兒教師培訓的相關(guān)政策措施都屬于“由外向內(nèi)”的方式，應積極探索和發(fā)揮幼兒園自身的優(yōu)勢，使“由外向內(nèi)“和“由內(nèi)向外”兩種培訓方式相結(jié)合，進一步創(chuàng)新培訓模式和方法。
　?。ㄒ唬┡e行競賽評比活動，提高教師業(yè)務水平
　　評比競賽活動的開展，可以促進教師之間的相互交流學習，取長補短，同時可以起到肯定先進、激發(fā)進取向上的作用。定期或不定期地將觀摩活動、教育計劃、教育隨筆、保教工作和評比競賽相結(jié)合，開展教育能手、彈、唱、跳等六項基本功的競賽，引導農(nóng)村幼兒教師不斷提高自己業(yè)務水平。
　　2011年10月28日，省教育廳出臺了《關(guān)于開展幼兒園教學能手評選活動的通知》（陜教師〔2011〕70號）。決定在全省范圍內(nèi)評選幼兒園教學能手50名。各級教育主管部門也可依次在各級評選幼兒園教學能手。
　　（二）積極開展“微型課題”研究，提升農(nóng)村教師了解幼兒的能力
　　具體包括正確認識幼兒，掌握幼兒學習發(fā)展規(guī)律，在與幼兒交往和教育過程中研究幼兒發(fā)展?！拔⑿驼n題研究”關(guān)注教師教學細節(jié)及其每一節(jié)教學活動中遇到的問題和疑惑。它研究周期短，能使農(nóng)村幼兒教師很容易接受。這樣教師積極性便可調(diào)動起來，日積月累，才能不斷提高教師的自身能力。
　?。ㄈ╅_展“聽評課”活動，提升農(nóng)村教師組織教育教學活動的能力
　　組織教育教學活動的能力，意味著能夠強化目標意識，并根據(jù)幼兒的年齡特點，興趣愛好來選擇教學內(nèi)容，提高教育教學質(zhì)量。聽評課活動是實現(xiàn)教師與教師之間、園長與教師之間相互溝通的橋梁和媒介，它使教師在教研中“有話可說、有據(jù)可引”，為了拓寬教師的視野，在互動反思中不斷提高，逐步提升教師的教育教學能力。
　　通過開展“聽評課”活動，使幼兒園進一步加強教學常規(guī)管理，深化幼兒教師教研科研活動，幫助廣大教師認識教學規(guī)律，掌握先進的教學經(jīng)驗和方法，從而達到以評促教，以評促改，以評促管，以評促教學質(zhì)量提高的目的。
　　參考文獻:
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　　（作者簡介：高 媛（1982.10-），女，陜西西安人，碩士，陜西學前師范學院教育科學研究院研究實習員，研究方向：教師教育