摘要：泛在學習是指無處不在的學習，即一種任何人可以在任何時刻、任何地點獲取所需的任何信息的學習方式。本文分析了泛在學習的涵義、特征以及泛在學習環(huán)境，并在此基礎上主要對泛在學習環(huán)境下教師角色的轉換進行了闡述。
　　關鍵詞：泛在學習；泛在學習環(huán)境；教師角色
　　一、 引言
　　信息技術的高速發(fā)展，互聯(lián)網的快速普及，已對人們的學習環(huán)境和學習方式產生巨大影響，泛在學習方式逐漸流行，并愈來愈顯示出其強大的生命力，泛在學習是指無時無刻的溝通，無處不在的學習，是一種任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的方式。它的發(fā)展必然對傳統(tǒng)教學方式產生影響，同時對教師也提出了與傳統(tǒng)學習環(huán)境下所不同的要求，在這種學習環(huán)境下，教師的角色將發(fā)生怎樣的轉變，這是泛在學習研究的重要內容之一，本文探討了泛在學習的涵義、特征以及泛在學習環(huán)境，泛在學習環(huán)境下教師角色的轉換等問題。
　　二、泛在學習
　　1、泛在學習的涵義
　　泛在學習（U－Learning），顧名思義就是指無時無刻的溝通，無處不在的學習，是一種任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的方式。就是利用現(xiàn)代信息技術提供給學生的一種可以在任何地方、任何時間使用身邊的可以取得的科技工具來進行學習活動的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）學習。
　　2、泛在學習的特征
　　泛在學習的主要特征: 永久性、易獲取性、即時性、交互性、教學活動的真實性、適應性、協(xié)作性。
　　(1)永久性:學習者可以將每天的學習進度記錄下來，在不刪除的情況下，學習者永遠也不會失去學習進度；
　　(2)易獲取性:整個學習過程是學生自主控制的，學習者可以隨時隨地獲取文檔、數(shù)據(jù)或者視頻資源；
　　(3)即時性:無論學習者身處何地，他們都能即時獲取信息，這為學習者即時解決問題提供便利；
　　(4)交互性:通過同步或異步的交流方式，學習者可以與專家、教師或者學習伙伴進行交互；
　　(5)教學活動的真實性:學習可以真實地融入我們的日常生活。我們面臨的問題或習得的知識是自然世界里真實可信的；
　　(6)適應性:學習者可以在合適的地點以合適的方式獲得正確的信息；
　　(7)協(xié)作性:學習者可以在計算機支持的泛在協(xié)作學習環(huán)境中實現(xiàn)社會知識建構和共享的社會認知過程。
　　三、泛在學習環(huán)境
　　泛在學習環(huán)境（Ubiquitous Learning Environment）是支持泛在學習的一個整合的學習環(huán)境。泛在學習環(huán)境包含了無所不在的感知環(huán)境、智能化的學習設備以及泛在學習支持系統(tǒng)三部分。泛在學習環(huán)境具有泛在性、智能性和交互性的特點。
　　在泛在學習環(huán)境下，學習是一種自發(fā)的行為。學習者可以積極主動地在任何地方，任何時間，利用他們所需要的文檔、數(shù)據(jù)和視頻等等學習信息進行學習。如：多媒體技術提供的交互式學習環(huán)境，不僅能提供圖文聲像，還能組織與管理各種教學信息；基于Internet的網絡環(huán)境，也為超越時空和地域的協(xié)作學習創(chuàng)造良好的條件，世界各地的教師、學生或其他參與者都可以在網上進行實時交互，互相探討他們感興趣的話題。在這種新的教育和學習環(huán)境中，不僅使教育的模式和觀念將發(fā)生變革，而且使教師在教學中的角色也將發(fā)生變化。
　　四、教師角色
　　在傳統(tǒng)教學中，教師的角色被定義為教書匠和講解員，教師僅僅把自己掌握的書本知識轉授給學生，師生雙向交流可有可無。然而，隨著信息技術在教學中的廣泛地應用，教師和學生的地位已發(fā)生很大改觀，學生是學習的主體，教師已有的教學思想、教學方式已不能適應新的變化，因此，在新的學習環(huán)境下，教師需要重新審視自己的角色，以適應社會發(fā)展的要求。泛在學習環(huán)境下教師角色的轉變如下:
　　1.由 “灌輸者”轉向“促進者”
　　在泛在學習環(huán)境下，教師不再局限于將已有的知識清晰地講解或呈現(xiàn)出來，更重要的在于激發(fā)學生的學習興趣，促使學生自主學習，通過創(chuàng)設符合教學內容的情境，幫助學生探索知識，并且盡可能的組織協(xié)作學習(開展學生之間討論與交流)，引導其朝著正確方向發(fā)展。如提出有創(chuàng)新性的問題來引起學生思考和討論；在討論中盡可能把問題一步步深入分析，以強化學生對所學內容的深入理解；善于啟發(fā)誘導學生主動去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決問題。
　　2.由 “授業(yè)者”轉向“研究者”
　　在泛在學習環(huán)境下，教師將面臨許多新情況、新問題。教師作為課程開發(fā)者在對某一門課程的教學上，應該不僅僅局限在確定出某門課程應進行的時數(shù)，或某一門課程適宜劃分成幾個模塊；給學生布置多少任務等具體工作，更重要的是要根據(jù)社會發(fā)展的需求，不斷更新教學內容，改變教學方式，確定新的教學方案等等。教師要尋找出最佳的教育教學方案，就需要開展教育研究。因此，教師必須把教育教學作為研究對象，教師研究是對實踐的研究，在實踐中的研究，為了實踐的研究。
　　3.由“傳授者” 轉向“引導者”
　　在泛在學習環(huán)境下，個別化學習是學習的一種主要形式。為了促進學生的個別化學習，使每個學生都能獲得教學幫助，使每個人的潛力都能得到最大發(fā)揮，教師還要扮演學生的引導者的角色。教師要及時給予學生一定的引導和幫助，如幫助學生確定完成學業(yè)所需學習的知識和技能；幫助學生選擇適合其學習的學習方法；指引學生不斷擴充知識深度；及時檢查和評價學生學習情況等，最終目的在于更有效的促進學生學習。
　　4.由 “傳道者” 轉向“心理保健者”
　　由于社會競爭加劇，學生的學習壓力增加，因此，學生的心理問題日益突出。這就要求教師要成為學生健康心理、健康品德的促進者，成為學生心理健康的護健的角色。教師要為有心理問題的學生提供及時、有效的指導和幫助，還要在日常教育教學中，要維護學生的自尊心，消除學生的緊張感和焦慮感，滿足他們的心理需要，給學生以情感和心理方面的支持。
　　5.由“執(zhí)行者” 轉向“設計者”
　　在泛在學習環(huán)境下，為了支持學生自主學習和主動探索知識，教師在學生的學習過程中要為其提供各種資源，確定學習時所需要的資源種類等等。為此，教師自己不僅要掌握相關的網絡技術，能夠設計開發(fā)先進的教學資源，為學生創(chuàng)設最佳的學習環(huán)境，還要不斷提升自身信息素養(yǎng)，根據(jù)學生興趣、學習風格、學習習慣等來設計學習資源和課程，幫助學生學會獲取信息資源方法以滿足學生隨時隨地自主學習。
　　6.由 “個體” 轉向“協(xié)作者”
　　泛在學習環(huán)境強調交互性和協(xié)作性，強調各方面教育相互滲透、協(xié)調發(fā)展，因此就需要各科教師從個體走向協(xié)作，與其他教師協(xié)作，同學生協(xié)作，共同完成學習任務。學生在教師的組織和引導下一起討論和交流，積極對問題提出自己的看法、并對別人的觀點做出評論。教師由過去的主角轉為學生的伙伴。除了師生間的協(xié)作學習外，教師之間通過網絡通訊也可進行超越時空和地域界限的協(xié)作。
　　五、結語
　　雖然信息技術支持下的泛在學習的開展，給傳統(tǒng)教育帶來根本性的挑戰(zhàn)，教師的角色也發(fā)生了轉變，如今教師將自己簡單的限定為學習的指導者、知識的傳授者、課程的執(zhí)行者和教學的管理者，已經無法滿足學生全面發(fā)展的需求，但是這并不意味著教師角色不重要了，相反，為了促進學生更有效的學習，對教師能力提出了更高的要求。教師不僅要精通教學內容，而且要熟悉學生，掌握現(xiàn)代化的教學媒體，充分利用人類學習資源，設計開發(fā)有效的教學資源，對學生的學習給予引導和幫助。因此，教師角色的轉變具有重要的意義。
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　?。ㄗ髡吆喗椋撼唐G靜(1986-)，女，漢族，陜西富平人，內蒙古師范大學碩士研究生，研究方向為計算機教育；鄒策千(1959-)， 男， 內蒙古師范大學計算機與信息工程學院副教授， 碩士研究生導師