高職英語課程改革的有效途徑

摘要：現(xiàn)階段社會人才需求情況的轉(zhuǎn)變促使以學生就業(yè)為導向的高職院校必須要重新考量自己的教學質(zhì)量，尤其是課程體系的時效性。通過對當前社會人才需求狀況、英語課程教學現(xiàn)狀和學生特點的調(diào)查與分析，本文將重點論述未來高職英語課程的改革方向、實施途徑和深遠意義。

關鍵詞：社會需求；職業(yè)關聯(lián)性；英語職業(yè)能力；英語課程改革

高職教育是我國高等教育的重要組成部分。高職層次的英語課程教學是新形勢下的一個新課題。教育部高等教育司（2000）57號文件《關于高職高專教育英語課程教學基本要求》（以下簡稱《基本要求》）中對高職英語課程教學目標、教學內(nèi)容及教學要求等作出了明確規(guī)定，即高職英語教學應以“培養(yǎng)學生實際運用語言能力為目標，突出教學內(nèi)容的實用性和針對性”，并強調(diào)在教學中要遵循“實用為主，夠用為度”的方針。它強調(diào)的是實用性，與學生將來從事的職業(yè)有著密切的關系，所以在進行高職英語教學時，教師要注重學生個性化的展示和教學過程的互動性、應用性、實踐性、實用性，人才的培養(yǎng)要以市場為導向，要以社會的需求為出發(fā)點。國家經(jīng)濟發(fā)展呈現(xiàn)出不同程度的區(qū)域性特征，根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，外企接踵而來，在提高學生專業(yè)水平的同時，強化一定的外語能力，無疑會大大提高學生在就業(yè)市場的競爭力。鑒于此，高職英語課程教學要適應不同學生的發(fā)展要求，要有前瞻性，要與他們畢業(yè)后從事的職業(yè)掛鉤，這樣才能培養(yǎng)出符合社會需求的人才?？傮w來說，高職英語課程改革的方向是著重培養(yǎng)學生在工作領域中的英語應用能力。

根據(jù)目前高職英語課程教學與改革現(xiàn)狀，為了更好的適應社會對高職畢業(yè)生的需求情況，筆者認為，有針對性對高職英語課程進行改革勢在必行。具體實施途徑如下：

倡導英語應用能力的培養(yǎng)要與職業(yè)相關聯(lián)

高職英語課程教學改革經(jīng)歷了從注重“語言知識”培養(yǎng)到注重“語言應用能力”培養(yǎng)，從“單一培養(yǎng)模式”到“綜合培養(yǎng)模式”的發(fā)展過程。進入21世紀后，隨著改革開放的進一步深入，社會要求學生能夠迅速適應崗位需求，要具備“語言+職業(yè)能力”?，F(xiàn)代社會對高職學生的需求與本科生有所不同，用人單位認為高職學生動手能力強，如果畢業(yè)生就業(yè)時具有實際使用英語的能力則更受用人單位青睞。由于?？粕瘘c低，可以按其所需選擇和自己所學專業(yè)密切相關的實用性和專業(yè)性強的英語知識，然后有針對性的進行密集訓練，例如計算機英語、商務英語、金融英語、水利英語、機電英語、機械英語、法律英語等。

融教、學、做為一體，加強教學互動

很多高職英語教學存在過分注重基礎、應試傾向嚴重、授課內(nèi)容應用性不強等問題，所以高職英語課程改革已刻不容緩。改革要突出職業(yè)特色、突出應用能力，同時應兼顧層次差別、協(xié)調(diào)各級教學，完善評估體系、完善學時內(nèi)容和教學模式，加強師資培訓、兼顧中國背景與國際趨勢，構建具有時效性的高職英語課程體系。

以任務驅(qū)動、項目導向為教學模式，貫徹以學生為中心的理念，讓學生通過語言實踐去探索語言學習方法與策略，掌握語言的知識與技能，真正達到學以致用。德國“雙元制”的職教模式主要是讓學生在學習期間加強實踐訓練，美國則是通過讓學生參與實際工作以培養(yǎng)學生的實踐能力。中國高職教育照搬照抄國外模式是不切實際的，只能借鑒國外成功的先進經(jīng)驗，堅持走與生產(chǎn)實踐相結合的道路，培養(yǎng)實用型人才。在美國，社區(qū)學院打通了企業(yè)和學校之間的壁壘，成為一種生產(chǎn)實踐與實際環(huán)境相融合的職業(yè)教育，學生學建筑的場地是車間，卡車都能開進去。學生上午一邊實習一邊學習，把房子的組裝構件做好后，下午就用汽車拉到建筑施工現(xiàn)場組裝；在汽車修理社區(qū)學院，學生所有修理的工具和設備都是從福特公司拿來的，學生由福特的工程師來教，壞的汽車開進來，指導教師邊講邊指導學生如何修理，學生學的都是實際的應用技術?？傊?，高職教學須與其他課程一起培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，同時也要注重培養(yǎng)學生實踐能力。據(jù)此，高職英語課程目標定位應首先傳授必要的基礎知識，促使學生養(yǎng)成正確的學習方式，形成良好的學習習慣，為今后學好英語打下堅實的基礎。另外，要有針對性地對學生進行英語基本技能的訓練，加強專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，提高學生在工作中對英語的實際應用能力。

打造“雙師素質(zhì)”教學隊伍

高職的培養(yǎng)目標和教學模式有自己的特殊性，所以對英語教師也有一定的嚴格要求。

1.專業(yè)水平

高職英語教師要具有專業(yè)的知識系統(tǒng)和實踐能力，同時還要有完成項目的實際經(jīng)驗。這就要求高職英語教師不僅要具備理論思維、知識推導，還要有對項目任務具備籌劃、實施、協(xié)調(diào)、評價的能力。因此高職英語教師一定要專業(yè)化，一定要更符合學校、社會的要求。

2.職業(yè)水平

高職英語教師要懂“職業(yè)”?！皩I(yè)”更多的是從知識體系和學科體系上劃分的，“職業(yè)”則要了解專業(yè)市場和人才市場，還要了解行業(yè)需求、職業(yè)需求和崗位需求。同時高職英語教師要懂經(jīng)營管理、行業(yè)法律和規(guī)章制度，這些是過去知識教學中完全沒有的新內(nèi)容。

3.教學水平

高職英語教師要具備基本的教學能力和教學研究能力，熟悉專業(yè)課程體系的構成與特點。高職英語教師要一專多能，深入了解本專業(yè)領域初學者的認知規(guī)律，盡可能多地幫助學生學好專業(yè)，在此基礎上建立以學生為主體、以能力為中心的一體化課程教學。

4.整體素質(zhì)

高職英語教師除了專業(yè)能力之外，還應該具備較高的政治覺悟、社會道德和師德水平。因此，著力打造“雙師素質(zhì)”英語教學團隊是高職英語課程改革中重要的一環(huán)。讓教師到企業(yè)實踐，積累實際工作經(jīng)驗，提高實踐教學能力，堅持聘請行業(yè)中專業(yè)人才和能工巧匠到校擔任兼職教師，逐步加大實踐技能課程的比例。高度重視教師的職業(yè)道德、工作學習經(jīng)歷、對外培訓和科技開發(fā)服務能力，同時將為企業(yè)員工培訓次數(shù)、到企業(yè)調(diào)研實踐的次數(shù)等列入教師考核指標，引導教師真正地去了解企業(yè)的需求，朝著“雙師型”目標邁進。

改革英語教材

教材是語言教學中的重要組成部分，與教學大綱以及練習的設計和安排有著直接的關系，它能指導教師和學生課堂上的活動，在教學活動中起到非常重要的作用。就英語教材來說，高職英語教學不要求使用統(tǒng)一教材，各學?？筛鶕?jù)自己的實際情況選擇教材。然而傳統(tǒng)的高職英語教材版本頗多，但無論哪一版本，無不是內(nèi)容題材廣泛，強調(diào)提高聽、說、讀、寫、譯各種語言技能，與普通高等的英語教材無甚差別，甚至有些高職學院干脆就使用與普通高校相同的教材。

Dubin和Olstain曾指出語言課程的設計必須表現(xiàn)一個國家的總體教育政策，反映國家和不同階層的語言需求。根據(jù)《基本要求》，高職英語教學要滿足職業(yè)教育的要求，要把英語作為提高學生應用技術的工具，為專業(yè)學習服務。因此，高職英語教材應在能力本位教育理念的支持下，一方面教學內(nèi)容要尊重學生的需要，明確學習者的主體地位，激發(fā)學習者的學習興趣；另一方面，英語教學內(nèi)容要有針對性，要適應高職不同專業(yè)的特點和要求，充分體現(xiàn)“實用為主、夠用為度”的原則。對此學校可到有代表性的崗位，向處于一線的優(yōu)秀工人了解從事本項工作對英語的需求，以此作為選定教材或自編教材的參考依據(jù)，也可對現(xiàn)有教材進行對比，組合使用。這樣就能更好地改革英語教材，使其自成體系，同時又能兼顧到各課程之間的融通、互補與銜接。

改革英語教學方法和手段

高職英語教學強調(diào)培養(yǎng)學生的英語實際應用能力，那么如何在學時不多的情況下，既傳授了一定的英語基礎知識，又能培養(yǎng)學生較強的應用能力呢？根據(jù)實際情況采用適合學生的教學方法是解決問題的關鍵。世界上不存在萬能英語教學法，針對高職學院學生的特點以及培養(yǎng)目標，教師應在圍繞英語應用能力培養(yǎng)的同時，靈活運用多種方式，組織各種教學活動，并將競賽機制適時地引入課堂。如聊天（chat），即就最近或當天發(fā)生的國際國內(nèi)及校園的大事、小事、趣事與學生聊天，使學生學會一些實用的表達方式；討論（discussion），即將學生分成小組，針對某個話題進行討論，然后各小組派代表發(fā)表各自觀點辯論，以此鍛煉學生的口語表達能力，培養(yǎng)他們對英語的正確認識；單詞競猜（word competition），即各小組派代表來解釋單詞的含義，由其他同學來猜生詞；演講（speech），即以學生的現(xiàn)實生活為主題，進行課堂英語演講。這些活動既充分發(fā)揮學生的主觀能動性，鍛煉他們的英語寫作和口語能力，也培養(yǎng)他們了合作學習、自主學習、創(chuàng)造性學習等多種能力。在課堂教學手段方面，高職英語教學可以采用多媒體教學手段，制作多媒體課件，收集并使用各種圖片，利用互聯(lián)網(wǎng)進行資源共享等，從而使教學內(nèi)容更加豐富以提高教學的實效性和趣味性。

推進課程評價制度改革

樹立科學的人才觀、價值觀，強化評價的教育功能，建立校長、教師、學生、家長和企業(yè)共同參與的教學質(zhì)量評價制度，形成以能力為本位、評價主體和方式多元化與行業(yè)職業(yè)資格標準接軌的課程評價體系。

1.制訂課程標準。積極開展英語課程標準的制訂工作，并以課程標準的建設為突破口，保證人才專業(yè)化。通過教學分析以確定課程性質(zhì)、課程目標、課程內(nèi)容和實施要求，創(chuàng)建以能力為本位的職業(yè)教育課程模式。課程標準的制訂要著眼于學生素質(zhì)和能力的全面提高，在注重知識、技能傳授的同時，更應關注學生職業(yè)素質(zhì)教育。要注重過程、方法的教學，從過去只關注教師如何教學，轉(zhuǎn)向更關注課程的實施過程及其目標的實現(xiàn)，從過去的剛性課程管理，轉(zhuǎn)向彈性課程管理，體現(xiàn)以人為本、個性發(fā)展的思想。

2.改革課程評價。課程評價改革有利于促進學生自覺地學習和實踐，提高學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，有利于促進教師認真教學，提高服務學生的精神。要建立以就業(yè)為導向的質(zhì)量觀，采用符合能力本位課程性質(zhì)和特點的課程質(zhì)量評價標準，從重視學習結果的“終結性評價”向重視學習過程的“發(fā)展性評價”轉(zhuǎn)變，盡可能地采用多種評價方法對學生綜合職業(yè)能力進行考核評價。課程質(zhì)量的評價應與職業(yè)資格證書掛鉤，使課程評價更具有職業(yè)導向性和實效性。

綜上所述，根據(jù)《基本要求》，優(yōu)化高職英語教學模式、教學方法，加強“雙師素質(zhì)”建設和改革教材，完善課程評價體系制度，研究和探討適合高職英語教學的策略，全面推進高職英語課程改革的意義重大而深遠。按照強化實用性、實踐性的原則，高職英語課程教學的最終目的是使學生掌握足夠的英語交際技能，訓練學生在生產(chǎn)、管理、服務等第一線所需的語言交際能力和應對各種涉外的語言應用能力，為其以后的工作和學習更好地服務。

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編校：郭 花