高校優(yōu)秀教學團隊的培育與建設

摘要：教育部“質(zhì)量工程”的實施，使教學團隊的培育和建設成為高等教育領域的熱點問題。文章以地方高校為切入點，分析了地方高校優(yōu)秀教學團隊培育的必要性，在此基礎上，對地方高校優(yōu)秀教學團隊培育與建設的平臺和機制進行了有益探討。

關鍵詞：地方高校；教學團隊；培育；平臺；機制

在分工日益細化的現(xiàn)代社會，單槍匹馬、個人奮斗的時代已經(jīng)終結(jié)，團隊協(xié)作才是成功的基石。在新的發(fā)展形勢下，高校要想在教學、科研和行政管理領域獲得成績，提升整體辦學水平和實力，就必修依靠集體的力量、依靠團隊成員間的信任和合作。教育部在2007年啟動的“高等學校本科教育質(zhì)量與教學改革工程”中提出的一項重要內(nèi)容就是“教學團隊與高水平教師隊伍建設”[1]。為此，在教學管理中有計劃、有目的地建設教學團隊，建立有效的團隊合作機制，促進教學研討和教學經(jīng)驗交流，是推動學科建設、加強教師隊伍建設、促進學?？沙掷m(xù)發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。

教學團隊的概念和特征

“團隊”概念最初誕生在企業(yè)管理中，即為了共同的愿景目標或業(yè)績?nèi)蝿?，由少?shù)技能互補、分工協(xié)作、責權利統(tǒng)一、民主和諧的個體組成的群體[2]。經(jīng)過眾多學者對概念的引申和發(fā)展，目前高校教學團隊是指根據(jù)各學科（專業(yè)）的具體情況，以教研室、研究所、實驗室、教學基地、實訓基地和工程中心等為建設單位，以系列課程或?qū)I(yè)為建設平臺，在多年的教學改革與實踐中形成的，具有明確的發(fā)展目標、良好的合作精神和梯隊結(jié)構所組成的正式群體[3]。

根據(jù)團隊的一般特點和教學團隊的特殊性，概括出教學團隊的基本特征為：合理的教學梯隊、鮮明的團隊精神、德才兼?zhèn)涞膱F隊帶頭人、明確的發(fā)展目標、顯著的建設成果和優(yōu)良的教學效果。

地方高校培育和建設優(yōu)秀教學團隊的必要性

地方高校是實現(xiàn)我國高等教育大眾化的主力軍。在我國高等教育跨越式發(fā)展的過程中，其自身獲得了前所未有的快速發(fā)展，但同時也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)與困難。而培育優(yōu)秀教學團隊，能夠解決地方高校辦學中面臨的部分困境。

（一）建設優(yōu)秀教學團隊，有利于整合教育資源，提高管理效率。

由于辦學經(jīng)費不足、管理水平不高等原因，地方高校目前的教學模式是每個教師承擔若干門課程，教師獨立完成教案撰寫、課堂授課、批改作業(yè)、輔導答疑、考試考查等各項教學任務，導致教師沒有條件來研究課程體系的改革。而組建具有團隊協(xié)作精神的優(yōu)秀教學團隊，則能夠有效整合各種教育資源，促進教育教學改革研究，其整體績效水平大于教師個人績效總和[4]。

（二）建設優(yōu)秀教學團隊，有利于提升教師的核心素質(zhì)，促進教師專業(yè)發(fā)展。

隨著地方高校辦學規(guī)模的急劇擴張，教師隊伍的數(shù)量明顯不足，而質(zhì)量更令人堪憂。教師隊伍過度“年輕化”，學校缺乏對高層次師資力量的吸引力，留不住逐漸成長的有一定影響的人才，師資隊伍包括學歷結(jié)構、職稱結(jié)構、年齡結(jié)構都不太合理。而優(yōu)秀教學團隊的建立，能夠在團隊帶頭人引領下，交流教學經(jīng)驗，開展教學研討，提高教師的教學和科研能力，從而有效提升教師素質(zhì)。

（三）建設優(yōu)秀教學團隊，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學校的核心競爭力。

地方高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量相對于部屬院校存在一定差距。而創(chuàng)建優(yōu)秀教學團隊，一方面，通過團隊成員之間的溝通與協(xié)作，實現(xiàn)人才培養(yǎng)技巧與經(jīng)驗的互補，教師相互配合體現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量創(chuàng)造了條件；另一方面，能通過團隊帶頭人的輻射作用，教學團隊能把握知識領域的最新動態(tài)，開展教學改革和研究，促進課程系統(tǒng)的優(yōu)化，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，而人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高同時也能帶來學校的核心競爭力的提升。

搭建優(yōu)秀教學團隊培育和建設的平臺

學校應該從教學建設與教學改革所涉及的方面出發(fā)，為教學團隊提供多方位、多層次的支持，從人才培養(yǎng)體系中的專業(yè)建設、課程建設、教材建設及加強校企合作等方面著手，搭建優(yōu)秀教學團隊成長和發(fā)展的平臺。

（一）以專業(yè)建設為切入點，搭建優(yōu)秀教學團隊培育和建設的平臺

專業(yè)建設決定著人才培養(yǎng)的格局與辦學水平，對學校的改革與發(fā)展具有深遠的影響。地方高校應積極適應國家經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)結(jié)構，按照優(yōu)勢突出、特色鮮明、新興交叉、社會急需的原則，重點培育優(yōu)勢和特色專業(yè)，建設示范性專業(yè)。在加強專業(yè)建設的同時，還要建立健全專業(yè)建設負責人制度及配套管理政策，積極進行專業(yè)評估和認證工作，建立動態(tài)監(jiān)控管理制度。因此，高校應以專業(yè)建設為切入點，使其成為教學團隊建設與發(fā)展的重要平臺。

（二）以課程建設為抓手，搭建優(yōu)秀教學團隊培育和建設的平臺

課程建設包括課程體系建設、課程教學內(nèi)容、教學方法和手段的改革。圍繞課程建設，凝聚一批教學科研水平較高、具有相似學科背景的教師組建團隊，以人才培養(yǎng)目標為依據(jù)，以整合課程資源、建立課程群、更新教學內(nèi)容為手段，加大核心課程建設力度，重點建設對學生培養(yǎng)質(zhì)量影響大、覆蓋面廣的公共基礎課、專業(yè)基礎課，形成以核心課程和選修課程相結(jié)合、有利于學科交叉與融合的課程群。加大精品課程建設力度，大力推進校、省、國家三級精品課程建設，使課程建設成為教學團隊培育和建設的有效載體。

（三）以教材建設為內(nèi)容，搭建優(yōu)秀教學團隊培育和建設的平臺

教學團隊的一項重要任務是整合各種教學資源，改革教學內(nèi)容與課程體系，進行教材建設。教學團隊成員要跟蹤學科前沿，轉(zhuǎn)變教學觀念、更新教學內(nèi)容，編寫高水平教材。教學團隊成員通過教材立項、精品教材獎勵等方式，結(jié)合專業(yè)特色積極承擔各級教材建設項目，編寫出版新教材，在教材建設過程中培育優(yōu)秀教學團隊。

（四）加強校企合作，提高教學團隊的專業(yè)實踐能力，培育優(yōu)秀教學團隊

校企合作、產(chǎn)學研結(jié)合是提高教學團隊專業(yè)實踐能力、培育優(yōu)秀教學團隊的重要途徑。地方高校立足于地方經(jīng)濟建設，必須密切與當?shù)卣?、企業(yè)的關系，并獲得其支持，為教學團隊成員的成長提供實訓基地。團隊成員可以采取掛職、調(diào)研、實習等方式，分期分批的到企業(yè)，參與生產(chǎn)管理、項目建設、行業(yè)技術研究和員工培訓等工作，提升其處理企業(yè)實務的能力；鼓勵團隊成員進行工程師認證等。通過以上方法，有效培育出既懂專業(yè)理論知識，又具有較強實踐教學能力的教學團隊。

建立健全優(yōu)秀教學團隊培育的機制

（一）建立職責清晰的管理機制

1.明確目標定位

目標定位是教學團隊建設的基礎。地方高校教學團隊建設的目標定位，必須與其辦學定位、辦學理念和人才培養(yǎng)目標相切合，符合學校的實際情況。地方高校由于底子薄、基礎差，高水平的教師緊缺，辦學實力較弱。因此，地方高校教學團隊培育的目標定位應是培養(yǎng)高水平的教師隊伍和提升學校的整體辦學實力。

2.改革現(xiàn)有管理體制，理順管理權限

地方高?，F(xiàn)有管理體制下給予教學團隊的決策權和領導權有限，不利于積極性的調(diào)動。理順管理權限要求學校調(diào)整權利分配體制，確立行政權力和學術權力相互制衡、分立的管理機制，賦予教學團隊能夠自由支配各種資源的權利，從而保證其良性發(fā)展。通過授權，給予團隊成員充分的信任，使團隊在完成工作的進度、方式等方面不受行政的干預，形成一種內(nèi)在的控制機制[5]。

3.培養(yǎng)教學名師作為團隊帶頭人

培養(yǎng)教學名師作為團隊帶頭人，是教學團隊成敗的關鍵。教學名師必須德才兼?zhèn)?，是教學骨干和學術權威的人?？刹扇∵x拔與引進相結(jié)合的方式選取團隊帶頭人，一方面選拔專業(yè)理論扎實、有豐富教學經(jīng)驗和較強教科研能力的骨干教師，另一方面引進大中型企業(yè)和科研院所的人才作為培養(yǎng)對象，對其進行教育教學培訓，使其成長為教學名師和團隊帶頭人。

4.組建合理的教學梯隊

結(jié)構合理的教學梯隊是建設教學團隊的基礎條件，團隊應該以中青年骨干教師為主體，由教授、副教授、講師、助教及教輔人員組成梯次合理的隊伍，成員的學歷結(jié)構、年齡結(jié)構、學緣結(jié)構等相對優(yōu)化，團隊中既有教學、科研骨干，又有朝氣蓬勃的新生力量，還有相應的學科作為依托和支撐。

（二）建立科學的評價考核機制

從不同的角度出發(fā)，分別建立整個團隊的評價考核體系和團隊成員的評價考核體系，既要體現(xiàn)對團隊成員個人層面的績效評價，也要體現(xiàn)團隊層面的績效評價。對團隊的評價重點是關注團隊的凝聚力、協(xié)作意識和創(chuàng)新精神是否得到增強、團隊是否取得了一批教學改革研究與實踐的標志性成果、團隊結(jié)構是否得到進一步優(yōu)化等。對團隊成員的評價重點為關注成員個人的科研能力與教學水平是否得到提高、個人承擔任務完成情況和對團隊目標實現(xiàn)的貢獻度、每位團隊成員在其中是否發(fā)揮了應有的作用等。應根據(jù)地方高校教學團隊自身特點和發(fā)展規(guī)律，以業(yè)績?yōu)楹诵模褕F隊整體考評和團隊成員考評、定性考評和定量考評有機結(jié)合起來。

（三）建立公平的激勵機制

有效的激勵能夠調(diào)動團隊成員的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學校應有重點的選擇一批工作基礎好、建設目標明確、成效明顯的教學團隊進行有目的的支持和培育，對能夠沖擊國家級、省級教學質(zhì)量工程項目的團隊給予特殊的政策支持和專項經(jīng)費支持；資助團隊開展教學研究、編輯出版教材和教研成果；鼓勵教師在團隊中多作貢獻，對于有突出成績的團隊帶頭人和團隊成員給予物質(zhì)待遇、教改項目支持、職稱評聘等方面的獎勵；為團隊成員特別是青年教師提供更多的進修培訓機會和校際交流的機會等。

（四）建立持續(xù)的保障機制

從“硬環(huán)境”和“軟環(huán)境”兩方面著手，構建優(yōu)秀教學團隊培育和建設的保障機制。

實施扶持政策，促進教學團隊建設。一是將優(yōu)秀教學團隊建設納入學校的整體規(guī)劃之中，制定明確的建設目標和措施，積極創(chuàng)造條件，組建教學團隊；二是為教學團隊提供開展工作必須的場地、設備和條件；三是要推行“重大項目團隊資助計劃”和“青年團隊創(chuàng)新項目資助計劃”，使團隊資助演變成為學校教學研究資助的主要途徑。營造寬松和諧的團隊文化，團隊文化對團隊的發(fā)展起著潛移默化的作用，和諧的團隊精神和文化能把成員的知識技能、積極性、創(chuàng)造性向?qū)崿F(xiàn)團隊共同口標的方向進行整合，以形成強大的合力[6]。應將學校文化納入教學團隊建設中，形成具有各自特色的團隊文化，營造以人為本、和諧、進取的文化氛圍。

參考文獻：

[1]教育部.教育部財政部關于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見[I].2007.

[2]顧昊.高校教學團隊建設探析[J].中國電力教育，2010（12）.

[3]解玉鵬.高校教學團隊建設研究[M].湖南：湖南大學，2010.

[4]姜艷萍.高校優(yōu)秀教學團隊建設與管理問題研究[J].西安郵電學院學報，2009（11）.

[5]徐宇瓊.地方高校教學團隊培育與建設動力機制探究[J].當代教育論壇，2011（02）.

[6]李漫.高等院校優(yōu)秀教學團隊的構建模式研究[J].科教文匯，2008（08）：2-3.

編校：郭 花