談高中生閱讀生物學教材能力的培養(yǎng)

摘 要:培養(yǎng)學生的自主學習能力是新課改的重要目標之一，學會閱讀教科書是自主學習的重要一環(huán)。本文就如何培養(yǎng)學生閱讀教材的能力進行了探討。

關(guān)鍵詞:自主學習 培養(yǎng) 閱讀教材 能力

中圖分類號:G63文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2012)04(b)-0161-01

隨著新課程改革的深入，自主學習模式逐漸成為主流。自主學習的關(guān)鍵在于能否正確閱讀教材。在教學中發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生在閱讀生物學教材時，習慣于瀏覽式的閱讀，不進行深入探究。因此，在要求學生自主學習之前要教會學生如何閱讀教材。筆者在教學過程中探索出分三個階段培養(yǎng)學生的閱讀教材能力的方法，效果顯著。

1 教讀階段

即教師示范，學生仿讀。本階段應(yīng)引導(dǎo)學生學會精讀課本，獲取信息。閱讀生物教材要能提煉教材所蘊含的信息，并培養(yǎng)學生挖掘教材隱含信息的能力。學生若有遺漏，教師可適當提醒，但要點到即止。要著重引導(dǎo)學生怎么讀怎么思考。教讀過程中，要向?qū)W生強調(diào)以下幾個方面。

1.1 學會使用本節(jié)聚焦

人教版教材在每節(jié)的開頭旁欄處都有“本節(jié)聚焦”專欄，它以問題形式揭示了本節(jié)的核心內(nèi)容。因此在閱讀正文之前，教師應(yīng)指導(dǎo)學生閱讀該欄目，便于學生在閱讀過程中明確學習目標。

1.2 學會找概念中的關(guān)鍵詞

概念是高中生物學的重要組成部分，每個概念都有關(guān)鍵詞，是概念的核心。關(guān)鍵詞能幫助理解概念的內(nèi)涵也能緩解概念的記憶難度。如染色體組的概念:細胞中的一組非同源染色體，它們在形態(tài)和功能上各不相同，但是攜帶著控制一種生物生長發(fā)育、遺傳和變異的全部信息，這樣的一組染色體，叫做一個染色體組。閱讀時可以讓學生把“一組非同源染色體”和“全部信息”圈點出來，第一個關(guān)鍵詞表示染色體組中沒有同源染色體，第二個表示染色體組必須包含一整套非同源染色體，缺一不可。當學生真正理解了兩個關(guān)鍵詞的含義，就不會把相同形態(tài)的染色體當作一個染色體組了。

1.3 學會利用課本插圖、圖解

生物教材中有許多插圖、圖解，作為教材內(nèi)容的重要組成部分，它們既可以幫助學生理解文字內(nèi)容，又可以有效補充文字材料中沒有蘊含的內(nèi)容，是學生學習的重要資料。例如必修3圖2-13“靶細胞和特定激素結(jié)合的方式示例”，該圖解既能顯示激素分泌的方式(胞吐)，也能顯示激素與靶細胞結(jié)合的機制及激素運輸?shù)姆绞剑@些知識在教材的文字敘述中沒有明確說明。插圖、圖解對于學生的有效學習有重要作用，但筆者發(fā)現(xiàn)學生在閱讀時，沒有閱讀插圖圖解的習慣，致使對一些重要內(nèi)容的理解出現(xiàn)偏差或者遺漏。所以教師要引導(dǎo)學生邊看插圖邊閱讀課本，學會利用課本資源，養(yǎng)成有圖必用的習慣。

本階段旨在培養(yǎng)學生正確使用教材的良好習慣。在這一階段要做到，教會學生如何從教材中挖掘知識。學會使用生物學教材，是學生自主學習的起始階段，也是培養(yǎng)學生閱讀習慣的重要階段，應(yīng)循序漸進。一般情況下，約半年時間可以使大部分學生掌握基本的閱讀方法，形成正確閱讀教材的良好習慣。

2 引讀階段

學生的閱讀意識初步形成之后，教師可以制作預(yù)習提綱引導(dǎo)學生進行閱讀。根據(jù)提綱的提示，讓學生先試讀，然后組織學生進行交流。通過交流，可以補充學生閱讀中的不足，并借鑒同學思考問題的不同思路，拓展學生看問題的角度。至于預(yù)習提綱，針對不同內(nèi)容可以有不同的設(shè)置形式。

2.1 問題式

針對課本重難點內(nèi)容可以設(shè)置問題引領(lǐng)學生閱讀。比如:在“DNA是主要遺傳物質(zhì)”一節(jié)中，“噬菌體侵染細菌實驗”過程繁瑣，學生較難理解，尤其是實驗結(jié)果與結(jié)論之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系更是難以理解。若在學生閱讀過程中，給學生提出以下問題，則可以化解難點。(1)標記DNA和蛋白質(zhì)時分別用什么元素？為什么？(2)如何才能得到同位素標記的噬菌體？(3)離心后上清液和沉淀物中分別含有什么成分？(4)上清液和沉淀物中放射性強弱說明什么問題？通過以上問題的逐一解決，學生的思維會被充分調(diào)動起來，難點被突破，學生提高了閱讀興趣，也能體驗到自主探究的樂趣。

2.2 比較式

比較可以使學生溝通新舊知識的聯(lián)系，實現(xiàn)知識的遷移，達到舉一反三的目的。如在學習DNA和RNA的有關(guān)內(nèi)容時，可要求學生在預(yù)習提綱上通過列表比較兩者異同，學生可以得出它們在成分、結(jié)構(gòu)、分布等各方面的不同。其它內(nèi)容如:蛋白質(zhì)和核酸、植物細胞和動物細胞、光合作用和呼吸作用、DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯等都可以使用比較法來學習。

2.3 歸納式

用簡潔的語言對生物學知識進行歸納總結(jié)，既能抓住知識的重點，又有利于知識的記憶。如有絲分裂各期特點因為涉及細胞結(jié)構(gòu)較多，學生記憶較為困難，若總結(jié)成幾句順口溜，則會明顯減小難度:膜仁消失兩體現(xiàn)(前期)，形定數(shù)晰排整齊(中期)，點裂數(shù)增分兩極(后期)，膜仁重現(xiàn)兩體失(末期)。教師在預(yù)習提綱上設(shè)置有關(guān)欄目，鼓勵學生對所學知識進行歸納，然后讓學生進行交流，擇其優(yōu)者推廣，這樣既能鼓勵學生積極學習，也培養(yǎng)了學生的競爭意識。

本階段旨在培養(yǎng)學生正確的學習方法。根據(jù)不同內(nèi)容使用不同的學習方法，可以起到事半功倍的效果。因此在本階段要重視培養(yǎng)學生的學習方法意識，要盡量做到根據(jù)教師給出的不同類型的提綱，學生使用合適的學習方法來領(lǐng)悟教材內(nèi)容。

3 自讀階段

通過上述兩個階段的培養(yǎng)，學生已具備了一定的閱讀能力，此時可以讓學生自主學習了。但不能對學生不管不問，教師要給予輔導(dǎo)。如，成果展示時對于學生認識不透徹的知識要及時給予補充;課堂檢測要找準易錯點，通過題目彌補學生自學過程中的不足;對于整體閱讀效果較差的章節(jié)要深度講解;教師還要與學生一起總結(jié)好的閱讀方法。本階段要著重培養(yǎng)學生的兩個意識。

3.1 問題意識

帶著問題的閱讀是有目的的閱讀，閱讀效果會更好。學生在閱讀教材時要帶著“是什么”、“為什么”、“怎么用”的問題來閱讀?！笆鞘裁础笨梢宰寣W生了解概念的基本內(nèi)容，“為什么”可以讓學生深挖概念的內(nèi)涵，“怎么用”可以讓學生思考在解決實際問題時應(yīng)如何運用該知識。學生只有養(yǎng)成了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并嘗試解決問題的習慣，才能說明他會讀書了。

3.2 相互交流的意識

在新課程理念下，小組合作學習是學生的一種主要學習方式。在閱讀中，學生通過交流既可以補充、完善知識又可以培養(yǎng)合作精神。畢竟，在未來社會中，合作意識是生存的基本要求之一，注意學生合作精神的培養(yǎng)有助于學生綜合素質(zhì)的提升。

本階段的學生已經(jīng)有了較強的自學與合作學習意識，教師要引導(dǎo)學生，使這種學習方式成為常態(tài)。

學生閱讀能力的培養(yǎng)不是一日之功，要經(jīng)過反復(fù)練習;學生閱讀能力的培養(yǎng)是一個緩慢的過程，在此過程中教師不可操之過急，以浮躁之心去指導(dǎo)學生踏實學習是不可能的。教師也不要輕言放棄，要時刻督促學生堅持下去，避免前功盡棄。只要教師把培養(yǎng)學生自學能力放在首位，他的學生一定會成為閱讀教材的高手。