大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及思想認(rèn)識的提高

摘 要:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，教師的作用是教會學(xué)生學(xué)習(xí)?，F(xiàn)今社會知識更新極快，對現(xiàn)代大學(xué)生而言，懂得如何學(xué)習(xí)，比知道學(xué)習(xí)什么更為重要，本文提出自主學(xué)習(xí)，始終以培養(yǎng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者為最終目標(biāo)，使其掌握自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)資料，評估學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)結(jié)果等一系列技能

關(guān)鍵詞:醫(yī)科生 醫(yī)科數(shù)學(xué) 自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)

中圖分類號:G6文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1674-098X(2012)04(b)-0225-02

1 自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及意義

自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)習(xí)者為更高階段及終身學(xué)習(xí)的一種能力，這種能力是學(xué)習(xí)者在解決所學(xué)任務(wù)時所表現(xiàn)出來的具有個人特色的方式，是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。對于教育實(shí)踐而言，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)要創(chuàng)設(shè)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力。

2 大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

從目前的現(xiàn)狀來看，大學(xué)生在學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展上，普遍存在著急功近利的思想傾向，僅僅將知識和學(xué)習(xí)視為謀取職業(yè)的外部手段，與自身的長久發(fā)展和精神提升分離。這樣的傾向顯然不能適應(yīng)社會對人才自由、可持續(xù)發(fā)展的能力要求。部分學(xué)生還缺乏清晰的自我認(rèn)識，加之教師的教學(xué)模式、課堂交流的氛圍、考試的壓力等因素導(dǎo)致了自主學(xué)習(xí)動力的缺乏。本文提出自主學(xué)習(xí)始終以培養(yǎng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者為最終目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者掌握自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)材料，評估學(xué)習(xí)進(jìn)程和結(jié)果等一系列的技能。

3 如何在醫(yī)學(xué)高等數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的主要目的在于建構(gòu)學(xué)生主體，主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有條不紊、高質(zhì)高效地展開。高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的，是在大學(xué)教師的指下導(dǎo)獲得高等數(shù)學(xué)知識、技能和能力的過程。高等數(shù)學(xué)具有邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性，但是學(xué)生卻忽略了高等數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的曲折過程，因此給學(xué)生的“再創(chuàng)造”學(xué)習(xí)帶來困難。高等數(shù)學(xué)教材是以演繹系統(tǒng)展開，學(xué)習(xí)它需要較強(qiáng)的邏輯推理能力。所以，大學(xué)生學(xué)習(xí)時要思考知識的發(fā)生過程，掌握推理論證方法等。高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個將知識不斷條理化、系統(tǒng)化、形式化的過程，它比其他學(xué)科的知識更抽象、更概括，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的必然方式;大學(xué)生只有通過自主學(xué)習(xí)，才能發(fā)揮學(xué)生的潛能和能動性，形成主體意識，提升主體性，真正發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，養(yǎng)成創(chuàng)造性人格。對于現(xiàn)代的大學(xué)生而言，懂得如何學(xué)習(xí)比知道學(xué)習(xí)什么更重要。聯(lián)合國教科文組織已經(jīng)對文盲作出了新的定義:21世紀(jì)的文盲是那些不會主動尋求新知識的人，也就是不會學(xué)習(xí)的人。因此培養(yǎng)醫(yī)科學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教會他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)是迫切需要的。

4 醫(yī)科生數(shù)學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和途徑

4.1 更新教育觀念，轉(zhuǎn)變師生角色模式

要教師與學(xué)生共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是因?yàn)槟繕?biāo)制定應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識、能力、興趣愛好等來確定，同時自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式就是要學(xué)生學(xué)會自我調(diào)控、學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握知識，所以，教學(xué)目標(biāo)不能由單方面來確定。傳統(tǒng)的教學(xué)過程模式單一，教師過分強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性、完整性，上課時疲于將內(nèi)容完整地教給學(xué)生，忽略了興趣的培養(yǎng)和邏輯推理思維的培養(yǎng);教學(xué)中習(xí)慣于教師“滿堂灌”，而學(xué)生全盤消極接受，學(xué)生很少參與教學(xué)過程，學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，興趣缺乏，覺得學(xué)習(xí)沒用，更不會去思考用數(shù)學(xué)去解決實(shí)際問題。因此，教師要改革傳統(tǒng)的教學(xué)過程，改變傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的授課方式，把知識傳授看作學(xué)生與教師的雙邊的互動過程，積極探索學(xué)生參與式的教學(xué)方法，用問題來組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過分析、討論，自己尋找解決問題的方法。

4.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī)

增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性是大學(xué)數(shù)學(xué)教師必須首先要做的事情，因?yàn)閺?qiáng)大的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。只有當(dāng)大學(xué)生們認(rèn)為他具備有學(xué)好數(shù)學(xué)的能力時，他才有可能排除一切困難學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師應(yīng)從高等數(shù)學(xué)知識在實(shí)際問題中的應(yīng)用及與其他學(xué)科的緊密聯(lián)系入手，突出高等數(shù)學(xué)課程在整個高等學(xué)校課程體系中，在培養(yǎng)大學(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng)、進(jìn)而在形成適應(yīng)信息時代的綜合素質(zhì)中的特殊和重要地位，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)高數(shù)之初就產(chǎn)生對課程的濃厚興趣。教師可采取設(shè)置一定的問題或題目等方式，讓學(xué)生有的放矢地通過查詢、整理相關(guān)信息資料解決問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體。

學(xué)習(xí)動機(jī)是激勵、推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。一旦學(xué)習(xí)者有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，就會主動去思考“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”等問題，就會制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，抓住一切機(jī)遇，克服困難，按自身的需要去主動尋求知識，因此自主學(xué)習(xí)的一個重要特征就是學(xué)習(xí)者由內(nèi)部或自我激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)動機(jī)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的前提。教師在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中不應(yīng)只傳授書本知識，更應(yīng)充分了解學(xué)生的個體差異，要積極培養(yǎng)、維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。例如，在學(xué)習(xí)“定積分概念”這一部分時，可設(shè)計(jì)以下鞏固練習(xí)問題:(1)在數(shù)學(xué)史上，提出定積分概念有哪些實(shí)際背景?這些問題的解決有哪些相同之處?請用自己的語言簡要的概括求解步驟。(2)函數(shù)f(x)在[a，b]上可積的概念怎樣?對應(yīng)的定積分最終歸結(jié)為怎樣的數(shù)學(xué)形式?定積分的幾何意義?(3)函數(shù)f(x)在[a，b]上可積的充分條件是什么?試簡單解釋其幾何含義。(4)根據(jù)定積分的定義或幾何意義，計(jì)算定積分。通過類似的鞏固練習(xí)，可以幫助學(xué)生更加明確每節(jié)的學(xué)習(xí)目的、重點(diǎn)難點(diǎn)，通過對鞏固練習(xí)的反饋教師還可以及時了解學(xué)生掌握情況，并有針對性的進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛、查漏補(bǔ)缺，從而保證良好的教學(xué)效果。只要有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，才能使學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃拥孬@取知識。由于學(xué)習(xí)動機(jī)的自我激發(fā)受目標(biāo)的設(shè)置、自我效能、歸因等因素影響[3]，因此教師應(yīng)教學(xué)生正確認(rèn)識自己，正確評價自己，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能，教師可根據(jù)不同學(xué)生的水平，制定不同目標(biāo)和任務(wù)，使學(xué)生進(jìn)行嘗試，以行為的結(jié)果(成功的)來強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動其學(xué)習(xí)自主性。

4.3 成立學(xué)習(xí)小組，提供充分的自主學(xué)習(xí)機(jī)會和環(huán)境

自主學(xué)習(xí)不等同于個人的學(xué)習(xí)，不能簡單地認(rèn)為學(xué)生對他人的依賴越少越好，學(xué)生在與他人合作的過程中可以加深對自身的了解，解決自身的問題，更快地提高自己，因此合作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)中必不可少的一部分。學(xué)生在人格平等的環(huán)境中學(xué)習(xí)，有利于開動腦筋，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，自覺地承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任。通過鼓勵學(xué)生自己記錄自己的學(xué)習(xí)情況，自己找材料，設(shè)計(jì)課堂活動，幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)活動，適時提出合理建議，幫助學(xué)生成為真正的自主學(xué)習(xí)者。例如，通過小組活動，進(jìn)行合作協(xié)商與討論，使群體的智慧和思維共享。為了便于開展活動，可以以寢室為單位分組。

恰當(dāng)?shù)厥褂糜?jì)算機(jī)信息技術(shù)能在較短的時間內(nèi)給學(xué)生提供大量的信息，從而提高效率;能將教師從繁重的教學(xué)中解脫出來，將主要精力轉(zhuǎn)移到思考如何根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上來;能創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地理解知識，使教學(xué)變得輕松愉快，學(xué)生具有很大的主動性;能促進(jìn)傳統(tǒng)教育模式、方法、手段的變革，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)因材施教，使學(xué)生“卷入”到高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。對于一些復(fù)雜的計(jì)算，如積分計(jì)算等，由于有了數(shù)學(xué)軟件，變得迎刃而解，所以我們適當(dāng)減弱解題技巧的訓(xùn)練，而更好地注重講解數(shù)學(xué)的基本概念、基本思想。同時學(xué)生也可以從紛繁復(fù)雜的運(yùn)算技巧中解脫出來，更注重于數(shù)學(xué)中基本思想的理解，也有時間去做更多的探索，去訓(xùn)練解決實(shí)際問題的能力。

4.4 引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)觀，形成符合自身的學(xué)習(xí)方法

自主學(xué)習(xí)觀是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、發(fā)展個性和提高自我的必然選擇。這種學(xué)習(xí)觀重在創(chuàng)設(shè)一定的教育情境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，是對教師和學(xué)生在教學(xué)中主導(dǎo)與主體地位的分別承認(rèn)。在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用，十分重要，不可輕視，但也不能忽視學(xué)生的主體性，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是在學(xué)生頭腦里進(jìn)行的，別人無法替代。因此教師在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，要幫助大學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，樂學(xué)、好學(xué)的情感和積極學(xué)習(xí)的行為，在發(fā)展大學(xué)生的智力水平的同時，增強(qiáng)主體意識，充分發(fā)揮主體作用，自覺地、有主見地學(xué)習(xí)，樹立起自主學(xué)習(xí)觀。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果如何?主要的知識點(diǎn)是否已經(jīng)掌握?因?qū)W生能力、基礎(chǔ)不同所造成的自主學(xué)習(xí)過程中的差異如何盡可能的減小?為了解決上述問題，可以通過一定的鞏固練習(xí)進(jìn)行反饋，而且通過必要的練習(xí)可以對學(xué)生自主學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向的作用。注意在連習(xí)題的選擇上盡量選思考性強(qiáng)，而不是運(yùn)算復(fù)雜的。突出數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

4.5 加強(qiáng)教師自身素質(zhì)的提高、語言和設(shè)計(jì)更加合理化

在課堂教學(xué)若想取得良好的效果，上課前的導(dǎo)入則顯得尤為重要，除了可以開門見山地明確指出每節(jié)課的具體內(nèi)容、目標(biāo)之外，還要充分發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)，采用多種方式、途徑來引導(dǎo)學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)利用函數(shù)導(dǎo)數(shù)來判斷函數(shù)單調(diào)性時，首先可以給出實(shí)例，要求學(xué)生判斷其單調(diào)性。一般學(xué)生會先考慮利用函數(shù)單調(diào)性的定義判斷，通過實(shí)踐當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)此時用定義難以做出判斷時，教師可以向?qū)W生提出能否有其它辦法解決?如果有，又是什么辦法?如何解決?從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。若所研究的問題貼近生活，具有趣味性，則更能激發(fā)學(xué)生的熱情，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。同時教師應(yīng)及時了解高等數(shù)學(xué)與實(shí)際醫(yī)學(xué)應(yīng)用信息的聯(lián)系，多學(xué)習(xí)多思考，怎樣能夠更合理的去解決醫(yī)學(xué)中的更多實(shí)際問題。

5 思想認(rèn)認(rèn)識有待進(jìn)一步提高

在開展德育工作中，往往存在一種潛意識，即學(xué)生已是成人，有能力做出認(rèn)知判斷并對自已的行為負(fù)責(zé)，因而忽略了對學(xué)生認(rèn)知能力本身的評判及干預(yù)，而這恰恰正是德育工作最根本的作用因素。以學(xué)生思想道德評估為依托，合理引入對學(xué)生認(rèn)知水平的考評指標(biāo)，是加強(qiáng)高校德育工作的有力措施。

學(xué)生思想道德提高具有強(qiáng)大的導(dǎo)向功能、診斷功能和激勵功能，對提升學(xué)生的認(rèn)知水平提供了必要的制度保障。通過對思想認(rèn)識的提高，一方面引導(dǎo)學(xué)生思考認(rèn)知能力對個人思想成長的重要意義，另一方面強(qiáng)化認(rèn)知水平要接受外界評價的意識，從而幫助學(xué)生不斷調(diào)整個人認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)。

總之，沒有絕對的意義上的自主學(xué)，也沒有完全不自主地學(xué)習(xí)。因此自主學(xué)習(xí)的研究是一個循序漸進(jìn)的過程，因此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是一個把外部學(xué)習(xí)技能內(nèi)化成自身的能力的過程，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要在自主學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行，這方面能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵，是提高學(xué)生整體素質(zhì)的體現(xiàn)，值得我們?nèi)ラL期研究的問題。

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