“任務驅動” 教學法的教學實踐

摘 要：本文以“任務驅動”教學法為基礎，對《PowerPoint2003綜合應用實例》這一教學內容進行課程設計，從教學實踐論的角度論證了任務驅動法在課堂教學中的實踐效果。效果證明，這種方法對提高學生主觀能動性從而提升計算機應用基礎課的教學效果有顯著的成效。

關鍵詞：任務驅動 教學設計 PowerPoint2003

“任務驅動教學法”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，具體到課堂實踐中就是老師根據學生特點和學習目標設立一個合適的情境，引起學生的好奇心和求知欲。然后將要完成的學習目標構建在一個或多個任務中，使學生帶著真實的任務在探索中主動學習，而教師只是引導學生對任務進行分析理解，找到解決的方法。在解決任務的過程中不斷給學生以成就感，從而進一步激發(fā)其求知的欲望和主觀能動性，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，最后獲得知識和技能雙收益的一種有效的課堂教學方法。這種方法還可以培養(yǎng)出學生獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

“計算機應用基礎”作為高職高專院校必修課， 盡管教材的內容已經注意到了采用“任務驅動”的教學方法，但筆者在教學實踐中發(fā)現，很多教師對任務驅動理解不夠全面，課堂教學僅僅提出一個問題，然后演示一遍，再提一個問題，讓學生自己做，既沒有對情景進行設置，也沒有對學生特點和學習內容進行分析，這樣任務驅動的學生學習仍舊普遍存在機械記憶，模仿操作，缺乏學習的主觀性和創(chuàng)造性。使的計算機基礎課成了一門應試教育課，只要能完成計算機等級考試題庫里的那幾道題就行。因此學生學得被動，教師教的乏味。為了使“計算機應用基礎”真正成為學生走入社會后的一種生存技能，作者認為有必要以實例對“任務驅動”這一教學方法再進行深入分析、研究。以真正認識這一教學方法的先進性和可操作性。

下面就以計算機應用基礎課《PowerPoint2003綜合應用實例》 為例進行闡述。

一、 基于“任務驅動”的《PowerPoint2003綜合應用實例》教學設計[1，2]

1.學習者分析

現在的大學生都是90后， 學生的自我意識非常明顯， 對新事物的接受能力非常強，喜歡尋求刺激，追求新鮮感，學習能力很強，思維活躍，創(chuàng)造性強。經常求新、求變，并且善于從網絡上接受新信息，學習新東西。

2. 學習目標分析

在《 PowerPoint2003綜合應用實例》之前， 大部分學生已經掌握了 PowerPoint應用幻燈片版式，設計模板，插入圖片、藝術字、文本框，自定義動畫，添加動作按鈕，超鏈接等基本技能， 但是缺少把技能轉化為成果的能力， 能夠完成實驗冊要求的一個個單項的任務，卻很難設計出一個新穎、獨特、優(yōu)秀的個人簡介，這也正是他們所亟待提高的能力。

3.學習內容分析

《 PowerPoint2003綜合應用實例》 是教育科學出版社出版的《計算機應用基礎》的教學內容，通過分析，本節(jié)課的學習內容主要包括：①演示文稿的創(chuàng)建，幻燈片的添加、移動、復制、編輯；②幻燈片對象的添加以及編輯；③演示文稿的格式編排和外觀設計，母版的編輯；④演示文稿的動畫設置；⑤演示文稿的放映設置；⑥演示文稿的錄制旁白，排練計時，自定義放映；⑦演示文稿的打包。其中，前5項的內容在之前學習過，這節(jié)課是復習、鞏固、綜合應用的過程，本節(jié)課的教學重點是演示文稿的錄制旁白和打包；教學難點是合理使用編輯方法和素材做出內容新穎、健康向上、貼近實際生活的個人簡介作品。

4.教學目標設計

4.1掌握從互聯網獲取信息、處理信息的方法

4.2掌握和利用 PowerPoint2003 軟件進行信息集成和發(fā)布的方法

4.3靈活地綜合運用 PowerPoint 制作多媒體作品

4.4 學生通過協(xié)作學習和對作品的互相評價與賞析，培養(yǎng)學生的協(xié)作、表達和交流能力

5.教學方法分析

本課采用的主要教學方法是 “ 任務驅動方法， 它可以通過素材收集、版面設計、模板選擇、動畫制作等一系列生動、有趣的小任務，一步步引導學生在完成任務過程中不斷探究，理清思路，方法和知識的脈絡，從而理解學習的內容，掌握所學的技能。并且培養(yǎng)自主分析問題，解決問題，處理信息以及團隊協(xié)作的能力。

6.教學媒體的選擇與運用

本課使用的主要教學媒體是網絡機房和Lanstra6.0

7.教學評價設計

在參考相關評價表的基礎上筆者嘗試制定了以下評價表（表 1）， 為教師和學生提供一個量化的評分標準，該評價表可用于自評、 互評和他評。

二、 基于《PowerPoint2003綜合應用實例》教學設計的教學過程（ 2 課時） （如表 2）

三、 教學反思

在本課中，因運用了“任務驅動教學法”使學生很順利地完成了學習任務，同時也提高了學生的自主學習能力，利用90后學生追求個性，喜歡被關注的特點，充分調動了他們的創(chuàng)造思維，動手能力，最終取得了較為豐富的學習成果。證明只要課程設計合理，目標定位明確，“任務驅動教學法”在計算機應用基礎課程中可以有很好的表現和應用潛力。

教學過程中也存在一些不足和解決方案。①在教學評價中，對好的作品評價較多，對一般作品有些忽視，沒有做到調動全體學生的積極性。這個準備利用課余時間對作品進行集中展示，突出作品的優(yōu)點，使學生感到學習的成就，有興趣和信心完成后面的學習任務。②因為學生所處環(huán)境，經歷的不同，使得“任務驅動教學法”實施過程中關鍵的環(huán)境構建并不能使所有學生都產生學習興趣和求知欲望，從而影響對這部分同學的教學效果。但是設計多個環(huán)境即浪費寶貴的課堂教學時間又不現實，這要求教師在學生自主學習階段要加強監(jiān)督，強化環(huán)境，調動這些同學的積極性，按時完成任務。（作者單位：江蘇海事職業(yè)技術學院）

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參考文獻：

[1] 南國農.信息化教育概論 [M].北京： 高等教育出版社， 2004.

[2] 李秀明；武懷生 \"任務驅動\"教學法的教學應用--《Word圖文混排》教學設計 《中國電化教育》2007年240期