周文魁

(江蘇省黃埭中學 江蘇 蘇州 215143)

評優(yōu)課就是對教師所教授的一堂課的教學效果按一定標準進行評比，也叫優(yōu)質(zhì)課評比或優(yōu)質(zhì)課競賽．

前些時候，筆者有幸參加了區(qū)里組織的物理評優(yōu)課比賽，參賽的課題是“電荷及其守恒定律”．結(jié)果姑且不論，其過程讓筆者生出很多感觸．

1 準備與實施過程部分細節(jié)回顧

1.1 認真準備教案

教案通常有簡案和詳案之分．對于寫詳案，記憶已經(jīng)很遙遠了，那還是剛工作時候的事．現(xiàn)在備課，通常是寫一個簡要的教學提綱了事．可是要參加評優(yōu)課比賽，一份詳案是必需的．教案中不僅對整個授課流程、知識點的逐步推進、實驗操作的規(guī)范等有詳盡的規(guī)劃，而且對各個知識點的時間分配進行了精確到每一分鐘的設(shè)計，甚至對開場白、串聯(lián)詞、結(jié)束語也進行了逐字逐句的推敲和琢磨．一份本來一兩頁紙就可以完成的教案，這次足足寫了6頁紙．

1.2 精心制作課件

圖1 摩擦起電和感應起電動畫

平時教學中用到的課件大多來自網(wǎng)絡(luò)，稍做一些本土化的修改即成．參加評優(yōu)課的課件可不能這么隨隨便便了事，必須由自己親手打造，輔以少量借鑒．印象最深的是摩擦起電和感應起電的兩段動畫，如圖1所示.

這兩段PPT動畫是從網(wǎng)上下載的，應該說做得相當精致，形象反映了兩種起電方式的本質(zhì)．但是反復觀看和揣摩之后還是發(fā)現(xiàn)了問題：摩擦起電的動畫中，一物體的電子全部轉(zhuǎn)移到另一物體，感應起電的動畫中物體一部分的電子全部轉(zhuǎn)移到另一部分，這與事實不符，說嚴重些是犯了科學性錯誤.于是，筆者耐心地將動畫進行了修改，在形象直觀的同時，努力做到科學嚴謹、無懈可擊．

1.3 嚴密設(shè)計實驗

物理學是一門實驗科學，實驗可以培養(yǎng)學生動手能力，培養(yǎng)學生對物理學習的興趣，還能幫助學生完成從感性認識到理性認識的升華．可是在應試教育的大潮中，在多媒體技術(shù)大發(fā)展的背景下，很多實驗逐漸被多媒體所取代．一堂高質(zhì)量的評優(yōu)課豈能沒有實驗呢！單是“摩擦起電”實驗就耗費了筆者大量的時間和精力．靜電實驗和天氣的關(guān)系特別密切.干燥晴好時，成功率高且現(xiàn)象明顯；潮濕陰冷時，現(xiàn)象不明顯甚至出現(xiàn)實驗不成功的情況．而參加評優(yōu)課那天的天氣無從預知(天氣預報也未必準確)，如何保證100%的成功呢？在反復嘗試之后發(fā)現(xiàn)，不同材料摩擦起電的效果也不同．于是，筆者把家中能用的材料幾乎都試了一遍，最后選中了家人的一條圍巾，用圍巾摩擦橡膠棒，起電效果出奇的好．

1.4 “互動式”“提問式”完成課堂教學

學生是課堂的主體，這句話講了好多年了，然而平時上課，我們總是忽略了這一點，要參加評優(yōu)課，可不能把這一點給忘記了．整節(jié)課設(shè)計了好多互動環(huán)節(jié)，部分演示實驗請同學輔助完成，部分演示實驗干脆由同學獨立完成；知識點推進的時候，設(shè)置了若干有梯度的問題，一些結(jié)論、定理就在實驗和提問中自然而然地由學生自己總結(jié)得出，可謂水到渠成．

這節(jié)課，課堂氣氛熱烈，教學效果良好，也受到專家的一致好評．

2 感觸與反思

這節(jié)課的成功，從某種層面上卻凸顯了我們平常物理教學的失敗——以上的“亮點”恰恰是我們平時教學過程中所缺失的：認真準備教案、精心制作課件、嚴密設(shè)計實驗、以學生為主體進行“互動式”“提問式”教學.這些教學理念本應滲透到我們每天的教學過程中，現(xiàn)在卻成了參加評優(yōu)課才肯拿出來的看家本領(lǐng)，而評優(yōu)課之后，一切又恢復常態(tài)，這難道不是最大的失敗嗎？

如何讓評優(yōu)課對教學實踐具有現(xiàn)實的指導意義，真正發(fā)揮它應有的作用呢？筆者認為要注意以下幾點.

2.1 評優(yōu)課要有創(chuàng)新

評優(yōu)課的宗旨應該是交流、促進、提高．

網(wǎng)上有一則關(guān)于評優(yōu)課的負面評價：評優(yōu)課是為了得獎，而刻意迎合專家評委進行的做秀．這句話不無道理，如果帶著濃厚的功利色彩，為了得獎參加評優(yōu)課，那就與評優(yōu)課的宗旨背道而馳了．這樣的評優(yōu)課只能是落入俗套的、沒有創(chuàng)新的，只能獲得蠅頭小利，不能終身受用．

所謂“學無常形，教無定法”，教學的方法沒有對錯之分，我們不能一味迎合專家評委的口味，投其所好，這樣的評優(yōu)課有什么新意！我們不能一味照搬他人成功的經(jīng)驗，如法炮制，這樣的評優(yōu)課對你個人而言能有什么提高！

筆者認為，一節(jié)好的評優(yōu)課，應該大膽創(chuàng)新，大膽嘗試．一次失敗的嘗試，勝于十次保守的成功．

2.2 評優(yōu)課不是年輕教師的專利

有人說，教師的工作就是枯燥的重復．筆者覺得不對，因為我們面對的是千差萬別的人，我們從事的并不是簡單的機械運動．然而，時日久了，我們難免會陷入疲憊和麻木.比如，有些評上高級職稱的教師，他們不再撰寫論文了，不再參加評優(yōu)課了，甚至年輕教師想要去聽節(jié)課他們也不樂意了，他們覺得已經(jīng)評上高級，還有什么追求呢？可是這么一來，老教師固步自封，新教師缺乏上進的榜樣，學術(shù)氛圍死氣沉沉，我們的教學不是枯燥的重復又是什么呢？如果每位教師都能積極參加評優(yōu)課，或者校方以制度的形式規(guī)定，每位教師都要參加評優(yōu)課，尤其是讓新老教師同臺競技，必將對新教師是一次學習和挑戰(zhàn)，對老教師是一次促進和鞭策．這就好像市場經(jīng)濟中引入競爭機制，可以將市場搞活、將經(jīng)濟搞活一樣．

所以，評優(yōu)課不應該是年輕教師的專利，而應該是教學一線所有教師的權(quán)利和義務(wù)．評優(yōu)課應該成為學校教務(wù)部門的一項常抓不懈的重點工作，應該常態(tài)化、制度化．

2.3 讓學生享受評優(yōu)課帶來的福利

評優(yōu)課的課堂總是充滿了歡樂.上課教師和藹可親，聽課學生興致勃勃，專家評委點頭稱道．整節(jié)課集知識性、趣味性、科學性、有效性于一體，學生教師在輕松愉快的互動中完成課堂教學，并能取得良好的教學效果．在這里“素質(zhì)教育”和“應試教育”完美統(tǒng)一．

我們?yōu)槭裁床荒馨衙恳惶斓拿恳还?jié)課都上成評優(yōu)課呢？當然，參加評優(yōu)課是很累的，要把每節(jié)課都上成評優(yōu)課更不容易．可細想其原因，那是因為我們把平時上課的標準定得太低了，平時的課與評優(yōu)課的差距太大了，所以一旦參加評優(yōu)課比賽，各種高標準令我們產(chǎn)生各種不適應．

如果平時的教學中，我們能夠多一點認真與嚴謹，多一點思考與探索，以評優(yōu)課的標準來規(guī)范和要求自己，把每節(jié)課都當作評優(yōu)課來上，當評優(yōu)課已成習慣的時候，我們的業(yè)務(wù)水平提高會更快，教學效果會更好，素質(zhì)教育也不再是一句空話了．

綜上所述，評優(yōu)課是眾多教研活動中的一種表現(xiàn)形式，是提高教師自身素質(zhì)的一種有效手段，其最終目的是讓學生享受到優(yōu)質(zhì)的教育．我們要把評優(yōu)課的宗旨滲透到每一天的教學中，滲透到我們教育工作者的血液里，讓每一位學生享受到評優(yōu)課帶來的福利．