常江濤

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為……應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。”語(yǔ)文教師作為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)者，在教學(xué)中應(yīng)積極發(fā)揮語(yǔ)言魅力，在推波助瀾中點(diǎn)燃學(xué)生的情感之火，促使學(xué)生形成最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，情不自禁地走入文中，和文本進(jìn)行心靈的碰撞，情感的交流，進(jìn)而促進(jìn)理解與感悟，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、層層引導(dǎo)，誘發(fā)情感的高潮

我們知道學(xué)生在與文本對(duì)話的活動(dòng)中，限于學(xué)習(xí)水平，往往容易停留在感受、感知的層面上，感受混沌而膚淺。此時(shí)，教師可以在學(xué)生的感受與頓悟之間，巧妙運(yùn)用搭橋性語(yǔ)言，在層層引導(dǎo)中強(qiáng)化感受，促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟。如執(zhí)教《一夜的工作》一課時(shí)：

師：讓我們一起拿起書(shū)，再來(lái)讀讀，從字里行間去感受周總理的聚精會(huì)神，感受周總理的嘔心瀝血。

生：（齊讀）他一句一句地審閱，看完一句就用鋼筆在后面畫(huà)上小圓圈——有時(shí)還問(wèn)我一兩句。

師：同學(xué)們，總理這樣的審閱僅僅是這一份文件嗎？

生：不是。

師：讓我們用讀來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。第一些組準(zhǔn)備——（夜幕降臨，華燈初上，敬愛(ài)的總理坐在他那張不大的寫(xiě)字臺(tái)前，打開(kāi)了今天晚上要審閱的第一份文件。只見(jiàn)他——）

生：一句一句地審閱，看完一句……而是一邊看一邊在思索。

師：夜很安靜了，只聽(tīng)到時(shí)鐘洋，滴答的聲音，我們敬愛(ài)的總理坐在那張不大的寫(xiě)字臺(tái)前，只見(jiàn)他——

生：一句一句地審閱，看完一句……而是一邊看一邊在思索。

師：越夜越來(lái)越深了，人們?cè)缫堰M(jìn)入了甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)，而我們敬愛(ài)的周總理依然坐在不大的寫(xiě)字臺(tái)前，只見(jiàn)他——

生：一句一句地審閱，看完一句……而是一邊看一邊在思索。

師：東方發(fā)白，天色迷茫，總理坐在不大的寫(xiě)字臺(tái)前，拿出了昨晚上要審閱的最后一份文件，只見(jiàn)他——

生：一句一句地審閱，看完一句……而是一邊看一邊在思索。

不難想象，教師用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的“傍晚，夜靜了、夜深、東方發(fā)白”這幾個(gè)具體的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生細(xì)致地感受漫長(zhǎng)的一夜中周總理始終如一地認(rèn)真審閱的工作態(tài)度，使學(xué)生在反反復(fù)復(fù)的朗讀中，情感逐步得到了升華。

二、體悟感受，掀起情感的波瀾

在具體的文本里，主旨的體現(xiàn)點(diǎn)往往是豐富的。即事物的特征是由眾多相關(guān)信息共同所反映。因此，教師在教學(xué)中可以適時(shí)利用這些信息，掀起學(xué)生情感的波瀾，達(dá)到強(qiáng)化分配體驗(yàn)、深化認(rèn)識(shí)的目的。如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)：

師：第一段最后一句話是比較難讀的，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真讀一讀，體會(huì)作者的感情。

生：（自由讀）“我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往的吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到伯父的愛(ài)撫了。讀完這個(gè)故事，我們回頭再讀這一段話，我想現(xiàn)在的理解比剛才更深刻了（投影出示：“我呆呆……一滴一滴地掉下來(lái)?！鄙x）。

師：（學(xué)完第二個(gè)故事后）魯迅經(jīng)常受到敵人的迫害，受到很多挫折。為了刊登一些革命文章，魯迅先生曾用一百多個(gè)假名字，多不容易呀！他就是這親同敵人作斗爭(zhēng)的。（略一停頓，教師用低沉的語(yǔ)氣說(shuō)）同學(xué)們，伯父多么富有斗爭(zhēng)精神！他的語(yǔ)言多么幽默、風(fēng)趣！是伯父逝世了，周曄再也聽(tīng)不到他的聲音了。（再次出示那句話，生讀。）

師：（學(xué)完第三個(gè)故事后）同學(xué)們，就是這樣一位對(duì)黑暗的舊社會(huì)十分憎恨，對(duì)勞動(dòng)人民十分同情的伯父，就是這樣一位對(duì)下一代特別慈祥的伯父逝世了。他過(guò)過(guò)早地離開(kāi)了我們，當(dāng)時(shí)他56歲。從此以后，周曄再也見(jiàn)不到伯父的面了，見(jiàn)不到他慈祥的面容了，她怎能不萬(wàn)分悲痛（又一次投影出示那句話，師動(dòng)情地范讀。生讀。）！

如此反復(fù)分配體驗(yàn)，對(duì)人物的了解越多，對(duì)作者的悲痛之情就領(lǐng)悟越深，一種越超普通親情的情感悄悄滲入了學(xué)生的靈魂。這樣的情感熏陶教育才是智慧的有效教育。

三、剖析引導(dǎo)，共鳴情感的和弦

一篇文本中有深度、令學(xué)生生疑的地方往往是文本的難點(diǎn)、重點(diǎn)之所在，它對(duì)促成深層感悟、突破主旨、達(dá)成目標(biāo)有著重要的意義。在教學(xué)中，找準(zhǔn)這類(lèi)著力點(diǎn)，運(yùn)用靈活的、學(xué)生感興趣的形式，以富于鼓動(dòng)性的語(yǔ)言促使學(xué)生逐步走進(jìn)語(yǔ)言材料感人的精神內(nèi)核、能激活思維，開(kāi)啟深層情感。這樣可以激起學(xué)生同樣的美好情感，對(duì)課文進(jìn)一步感悟、升華，也是學(xué)生內(nèi)化文本語(yǔ)言的過(guò)程。

綜上，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師合理地發(fā)揮語(yǔ)言魅力，用充滿激情的、詩(shī)一般的教學(xué)語(yǔ)言渲染課堂氣氛，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，深化情感的體驗(yàn)，與文本進(jìn)行深層對(duì)話的有效策略。

作者單位 榆林市榆陽(yáng)區(qū)鎮(zhèn)川中心小學(xué)

責(zé)任編輯楊博