李雪云

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！庇纱丝梢?jiàn)，回歸語(yǔ)文教學(xué)本源，體現(xiàn)學(xué)生參與的自主性、主動(dòng)性，弘揚(yáng)主體精神，突出主體地位，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有時(shí)間，學(xué)有活動(dòng)，學(xué)有方法，必能提高學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，從而切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、優(yōu)化目標(biāo)導(dǎo)向，引發(fā)主體動(dòng)力

在教學(xué)過(guò)程中，我們要根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求和教材重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的“學(xué)情”，確定一堂課中的知識(shí)、能力、情感等目標(biāo)，讓學(xué)生一目了然：本課要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，訓(xùn)練哪些技能，完成哪些任務(wù)，達(dá)到什么要求。這樣，學(xué)生心里也就有了一盞“燈”，就能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。心理學(xué)研究表明，學(xué)生有明晰的教學(xué)目標(biāo)作“向?qū)А?，就能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生主動(dòng)探索，自主實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生朝預(yù)定的目標(biāo)前進(jìn)。綜上所述，教師制訂適度、適量的目標(biāo)，事先向?qū)W生揭示目標(biāo)，優(yōu)化目標(biāo)導(dǎo)向，就能讓學(xué)生少走彎路，少花時(shí)間，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、優(yōu)化時(shí)間分配，凸顯主體地位

“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人?！贝_立學(xué)生的主體地位，是優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的核心問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之所以耗時(shí)多而收效不大，原因之一，恰恰是因?yàn)樾W(xué)生在語(yǔ)文課堂上自主學(xué)習(xí)的時(shí)間太少，大部分時(shí)間是被老師牽著走的，缺乏自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。要保證學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，就必須優(yōu)化分配教師“教”的時(shí)間與學(xué)生“學(xué)”的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生在每一課的起始段、展開(kāi)段、結(jié)束段都有自己閱讀、思考、活動(dòng)的時(shí)間，甚至于可以像山東省杜郎口中學(xué)采用的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式那樣，對(duì)學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間進(jìn)行近乎于硬性的規(guī)定，從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)主體發(fā)展

我們要憑借教材特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征及認(rèn)知結(jié)構(gòu)，著眼于發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，確立學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的訓(xùn)練點(diǎn)?；顒?dòng)方式主要有：游戲扮演活動(dòng)、操作實(shí)踐活動(dòng)、情境體驗(yàn)活動(dòng)、互助互動(dòng)活動(dòng)等。如教學(xué)《火星——地球的“孿生”兄弟》一課，課文的教學(xué)重點(diǎn)，是讓學(xué)生了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽(yáng)系中的“孿生”兄弟，激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)科學(xué)研究的志向。教師可緊扣這一重點(diǎn)，設(shè)計(jì)“自問(wèn)──自推”的互助互動(dòng)活動(dòng)方式，教師要求學(xué)生從課文推想并自己提出問(wèn)題，然后從課文事實(shí)并找出依據(jù)來(lái)解答，看看哪些同學(xué)最善于提出問(wèn)題、最善于解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以四人學(xué)習(xí)小組為活動(dòng)單位，自主設(shè)問(wèn)、自主思維，共同參與，自我解疑。課堂集中討論時(shí)，在教師適時(shí)地評(píng)價(jià)與引導(dǎo)下，同組由一人發(fā)言，其他組員補(bǔ)充。這種教學(xué)活動(dòng)方式，突出了教學(xué)重點(diǎn)，加強(qiáng)了學(xué)生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，優(yōu)化了信息傳遞方式，使課堂教學(xué)成為學(xué)生主體的陣地，使全體學(xué)生都能有不同層次的進(jìn)步。

四、優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，形成主體能力

美國(guó)著名心理學(xué)家羅杰斯稱傳統(tǒng)教學(xué)中的教師與學(xué)生是“水壺與茶杯”的關(guān)系，教師是個(gè)水壺，學(xué)生是個(gè)空茶杯，教學(xué)就是把水壺的水倒入空茶杯。這個(gè)形象化的比喻說(shuō)明學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中完全處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)。埃德加·富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中寫(xiě)道：“未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！比~圣陶先生指出：“教是為了達(dá)到不教?！睘榇?，我們要發(fā)揮主導(dǎo)作用，教給學(xué)生參與學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐，讓學(xué)生變學(xué)習(xí)的奴隸為學(xué)習(xí)的主人。正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所說(shuō)：“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)。”如教學(xué)蘇教版語(yǔ)文教材第十冊(cè)《音樂(lè)之都維也納》一課，文章2至4節(jié)各節(jié)寫(xiě)法相似，總是先概括后具體地記敘。我重點(diǎn)教學(xué)第二節(jié)，扣住“維也納是歐洲古典音樂(lè)的搖籃”這一中心句，在導(dǎo)學(xué)之后歸納出學(xué)習(xí)方法：⑴讀課文，找特點(diǎn)；⑵扣中心，細(xì)品味；⑶有感情，讀和背。然后再按照學(xué)法，半教半扶，學(xué)習(xí)維也納第二個(gè)特點(diǎn)“維也納是一座用音樂(lè)裝飾起來(lái)的城市”，最后完全放手，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)法，獨(dú)立思考、質(zhì)疑問(wèn)難，朗讀、背誦表現(xiàn)維也納的第三個(gè)特點(diǎn)“維也納幾乎每一天也離不開(kāi)音樂(lè)”的部分。這樣，在“教、扶、放”的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生逐漸由在教師帶領(lǐng)下參與學(xué)習(xí)，到逐步領(lǐng)悟、掌握方法、規(guī)律，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)，促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)能力不斷發(fā)展與提高。

作者單位江蘇省如皋市搬經(jīng)小學(xué)

責(zé)任編輯 楊博