方?jīng)Q

現(xiàn)代社會交際活動空前廣泛、活躍和頻繁起來，口語交際能力日益重要。除了鼓勵學生在日常生活中自覺進行口語交際實踐外，巧妙地在課文教學中設計口語交際內(nèi)容，進行交際實踐，增加口語交際訓練指導的次數(shù)，也是一種行之有效的辦法。

一、創(chuàng)設情境

口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的語言活動，離開了“特定的環(huán)境”是無法進行語言交際活動的。營造愉悅、民主的課堂氣氛，精心創(chuàng)設盡可能真實的交際情境，讓學生產(chǎn)生“我要說”的交際欲望，才能使學生無拘無束地進行口語交際。這樣的交際情境能讓學生產(chǎn)生似曾相識、身臨其境的感覺，調(diào)動起學生交際興趣，激發(fā)學生主體意識，而且還能產(chǎn)生栩栩如生、如同生活再現(xiàn)的交際效果。

二、填補空白

書畫作品有“記白當黑”之說，文章也一樣。為了使文章重點突破、詳略得當，作者往往不把話說透，有意留下一些“空白”，以達到“疏可走馬，密不透風”的藝術(shù)效果，讓讀者去思考、去想象、去理解、去品味。巧在文章“空白”處設計口語交際練習，能有效地提高學生的理解、想象和表達能力。

課文《臥薪嘗膽》里寫到：吳國的謀臣們紛紛要求滅掉越國，免除后患。得勝的吳王非常驕傲，不聽大家的建議，答應了勾踐的請求。其中“紛紛要求”只做概括，在交流朗讀之后，我便不失時機地馬上引導想象：“假如你就是其中的一個謀臣，你會怎么說？假如你就是這個吳王，你又會怎么說？”讓學生小組練說后再上臺表演，在角色扮演中體會到了謀臣的擔心和吳王的驕傲。

三、延伸情節(jié)

所謂延伸情節(jié)，就是在文章末端的基礎上，創(chuàng)設適當情境，設置交際話題，讓學生進行創(chuàng)造性想象，以深入了悟文章之理、文章之情。這樣的交際訓練與課文內(nèi)容緊密結(jié)合，引導學生自控自悟，沒有理性的分析和呆板的說教，還可以激發(fā)兒童對語文的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，既理解了課文，又練習了交際。

在教完《我應該感到自豪才對》后，我讓學生想象：后來有一天，小駱駝又去小溪邊照“鏡子”，恰巧又遇上了小紅馬，它們之間又會發(fā)生怎樣的故事呢？讓學生展開想象來練說，一個扮演小駱駝，一個扮演小紅馬。通過練說，不僅更加深刻地理解了課文的思想感情，還提高了學生的表達能力。這樣的課文有好多，如《小稻秧脫險記》、《蝸牛的獎杯》、《蘑菇該獎給誰》等。

四、模擬采訪

口語交際能力是在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、和諧的聽說能力和待人處世的能力。這種能力要得到提高，必須不斷給學生提供這種交往過程?！叭浑x手，曲不離口”，只有在交際的過程中才能學會交際，提高交際能力。模擬采訪就是為了多給學生提供比較逼真的交際情況，交往過程。一些以介紹知識的課文，老師可以嘗試讓學生當解說員或當導游，以鍛煉其說話能力。

五、提供辯題

當今學生觀念新、信息靈、個性張揚。引導學生辯論就是為他們搭建充分展示自我、發(fā)展自我的平臺?！靶坜q的口才要比準確的子彈更強。”教師在講課的過程中，通過營造活躍的課堂教學氣氛，激發(fā)起學生的表現(xiàn)欲望，針對課文內(nèi)容展開討論，使學生不僅理解了課文內(nèi)容，而且渴望表達自己對內(nèi)容的理解。如在《你必須把這條魚放掉》的教學中，我為了讓學生真正理解爸爸說的那句話的含義：“不管在什么時候，我們都要遵守社會公德”，以“我到底應不應該把魚放回去？”為主題讓學生進行辯論。通過“辯”使學生進一步加深對課文的理解，并可大大提高學生的語言表達能力和辨別是非的能力。在爭辯中，引導學生說話的理由要充分，訓練學生說話要規(guī)范、有禮貌。要學會傾聽、表達、交流，發(fā)展了合作精神和說話能力。

六、復述課文

復述課文是口語交際練習的好方法、重要方法。復述的作用在于幫助學生加深理解課文，記憶課文；有助于發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)思維能力和想象能力；有助于提高學生運用語言的能力，能促使學生吸收課文語言，發(fā)展運用書面語言的能力。在學習課文的過程中，對于那些故事性較強的課文，我們不妨讓學生對故事內(nèi)容進行簡要復述，在復述中鍛煉口語交際能力，如《小作家的大老師》、《放飛蜻蜓》等課文。

現(xiàn)在語文教學推行素質(zhì)教育，口語交際訓練是一種全新的課型，培養(yǎng)學生的語言運用能力是新時期教育的一個重要目標。培養(yǎng)學生敢于說話、樂于說話，把自己的所見、所聞、所想完美地表達出來，不是一朝一夕所能做到的。因此，我們要結(jié)合課文特點，創(chuàng)設交際情境，提高學生口語交際能力，讓每個孩子都成為能說會道的人。

作者單位 江蘇省啟東市善成小學

責任編輯 張曉楠