馮武云

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，而課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。精彩的提問(wèn)是誘發(fā)深入思考的發(fā)動(dòng)機(jī)，是開(kāi)啟學(xué)生學(xué)生思維的大門(mén)的鑰匙，能最大限度提高課堂教學(xué)效率。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為對(duì)于小學(xué)生我們一定要從關(guān)注學(xué)生的角度出發(fā)，從以下幾個(gè)方面用心做好課堂提問(wèn)。

一、要用心關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，提學(xué)生聽(tīng)得懂的問(wèn)題

關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)主要是針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)而言。低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力還處于不斷學(xué)習(xí)與發(fā)展的階段，課堂上如果學(xué)生對(duì)老師的提問(wèn)不能有效思考甚至是沒(méi)有反應(yīng)，這時(shí)老師就要考慮學(xué)生是否聽(tīng)懂了提問(wèn)。

一位剛從高年級(jí)下來(lái)的老師在教學(xué)一年級(jí)“小明的一天”認(rèn)識(shí)三時(shí)整和三時(shí)半后，老師問(wèn)“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)鐘面有什么異同？”，學(xué)生沒(méi)有一個(gè)能回答出來(lái)的。課后她跟我們?cè)V苦，我們建議她將問(wèn)題改為“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)鐘面有什么相同的地方和不同的地方”，把原來(lái)的“異同”兩字去掉試一試。到第二個(gè)班再問(wèn)時(shí)，學(xué)生聽(tīng)懂了，回答的人也多了。

以上例中的 “異同”都是太成人化的問(wèn)法，大多數(shù)低年級(jí)學(xué)生的詞匯量還沒(méi)有那么多，根本就聽(tīng)不懂。所以，在低年級(jí)的教學(xué)中預(yù)設(shè)提問(wèn)，一定要多考慮學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，提問(wèn)用語(yǔ)要貼近低年級(jí)兒童的語(yǔ)言，盡量少用脫離兒童語(yǔ)言環(huán)境的字或詞語(yǔ)，以免增加學(xué)生無(wú)謂的思考，浪費(fèi)課堂有限的時(shí)間。

二、用心關(guān)注學(xué)生的心理特征，創(chuàng)設(shè)情境，預(yù)設(shè)有效提問(wèn)

教育家達(dá)尼洛夫提出了建立某種問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)的方法，主張把教師的講授與學(xué)生的積極思維結(jié)合起來(lái)，主動(dòng)探求知識(shí)，設(shè)計(jì)了“教師提出問(wèn)題——學(xué)生積極獨(dú)立活動(dòng)——教師把學(xué)生引入下一個(gè)新問(wèn)題”的教學(xué)模式。這種問(wèn)題情境就是解決問(wèn)題的背景。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，渴望從事活動(dòng)、探究問(wèn)題的答案。教育實(shí)踐證明，這是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效方法和手段。

聽(tīng)秦川小學(xué)楊新奇老師的“體育中的數(shù)學(xué)”這一課時(shí)，為計(jì)算比賽場(chǎng)次，楊老師在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)了扳手腕比賽的游戲，這是四年級(jí)學(xué)生比較感興趣的一個(gè)游戲，正當(dāng)孩子們摩拳擦掌、躍躍欲試時(shí)，楊老師適時(shí)提出 “每人賽幾場(chǎng)？三人共賽幾場(chǎng)？”的問(wèn)題。孩子們?cè)谟淇斓挠螒蛑杏眠B線、列舉、圖示等多種學(xué)生特有的方法表示出了比賽場(chǎng)次?？此齐S意的課堂提問(wèn)，是老師按照學(xué)生喜歡游戲的心理特征精心創(chuàng)設(shè)情境后提出的，因此學(xué)生不但沒(méi)有學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，反而渴望探究出答案，樂(lè)于積極思考解決問(wèn)題。

三、用心關(guān)注學(xué)生的回答，讀懂學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程

有些老師在課堂提問(wèn)中提問(wèn)只是流于形式，不能認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的回答，錯(cuò)過(guò)了讀懂學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的時(shí)機(jī)。

在一年級(jí)上冊(cè)第七單元“買(mǎi)鉛筆”的教學(xué)中，主要讓學(xué)生探索“十幾減9”的退位減法，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和獨(dú)立性，體會(huì)算法的多樣性。通過(guò)買(mǎi)鉛筆的情境引出“15-9”，在學(xué)生的“破十法”、“連減法”、“數(shù)數(shù)法”及“算減想加法”出現(xiàn)之后，老師問(wèn)“誰(shuí)還有不同的算法？”，這時(shí)有學(xué)生提出“16-10”的算法，其實(shí)這是一種很好的數(shù)學(xué)思想（差量加等量后差不變），也是一種很方便的算法，但由于老師年輕，調(diào)控課堂的能力不夠，學(xué)生的這種算法超出的她的備課范圍，她壓根就沒(méi)有對(duì)這種優(yōu)秀的方法加以肯定，只是讓該學(xué)生坐下。課后我們討論時(shí)，問(wèn)她為什么不理會(huì)這種算法，她說(shuō)她就沒(méi)聽(tīng)懂學(xué)生的算法。可以想象那位學(xué)生在費(fèi)勁心思想出如此優(yōu)秀的算法后沒(méi)有任何肯定，坐下后是多么的失落。如果老師多一分耐心，認(rèn)真傾聽(tīng)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這樣算的理由，豈不成為這節(jié)課最精彩的地方！

四、用心關(guān)注學(xué)生的情感，注意提問(wèn)的語(yǔ)氣、表情及動(dòng)作，及時(shí)評(píng)價(jià)回答

小學(xué)生的感性多于理性，有時(shí)對(duì)一門(mén)課的喜歡取決于對(duì)帶這門(mén)課的老師的喜歡。也許老師的一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作就讓這個(gè)孩子喜歡上這門(mén)課。這就要求老師時(shí)刻注意自己的言行，不要在無(wú)意中傷及學(xué)生的情感。

首先，在提問(wèn)時(shí)最好使用充滿期待的語(yǔ)氣和表情，不要居高臨下，盛氣凌人，要通過(guò)表情和語(yǔ)氣給學(xué)生一種信心和力量，讓學(xué)生愿意思考，樂(lè)于思考，這樣課堂才能動(dòng)起來(lái)，學(xué)生才能成為課堂的主人，最大限度提高課堂提問(wèn)的有效性。其次，就是動(dòng)作，要尊重學(xué)生。不要去指著學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，要用請(qǐng)的手勢(shì)，讓學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)自己的尊重。

總之，做好課堂提問(wèn)是一門(mén)綜合的藝術(shù)，做好了，會(huì)讓我們的課堂更加精彩，能最大限度提高課堂效率。在今后的教學(xué)中我們還可以從不同角度繼續(xù)探索總結(jié)提問(wèn)的藝術(shù)。

作者單位西安電子科技大學(xué)附小

責(zé)任編輯 張曉楠