陳文文

面對(duì)新課改的要求，小學(xué)英語(yǔ)教師都在積極探索小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的模式與方法。但是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著農(nóng)村一些自身的特點(diǎn)，包括師資缺乏、基礎(chǔ)設(shè)施落后等。為了能夠給農(nóng)村孩子們創(chuàng)造一個(gè)合適的、最優(yōu)化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)條件，非常有必要對(duì)開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一些基本問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)

在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之前，我們需要做的第一件事情不是充滿(mǎn)激情地迫不及待去教學(xué)，而是冷靜地理智地思考農(nóng)村小英教學(xué)最終的目標(biāo)是給孩子們帶來(lái)些什么？我們只有把這個(gè)目標(biāo)定位好才能從根本上給孩子們帶來(lái)幫助。因此教學(xué)的初期應(yīng)該遵循以下三個(gè)大的原則：

1.以口頭教學(xué)為主，不要生搬硬套教材，注重發(fā)音的準(zhǔn)確性。讓學(xué)生多重復(fù)，不要只是老師專(zhuān)心在“教”。

2.教學(xué)量不宜太大，盡量合理，看看父母是如何教孩子說(shuō)漢語(yǔ)就自然明白這一點(diǎn)。

3.合理的考核標(biāo)準(zhǔn)。如果我們最終還是以書(shū)面考試決定孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)好壞或者評(píng)價(jià)老師的教學(xué)成果的話，我們的孩子最終肯定是能夠通過(guò)美國(guó)研究生入學(xué)考試卻不敢接外國(guó)人電話的那種。考試不是促使學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)力，促使學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)力是表達(dá)的需求，因此應(yīng)該為孩子營(yíng)造說(shuō)語(yǔ)言的需求。

二、小學(xué)英語(yǔ)老師與學(xué)歷

一些文章中指出“小學(xué)英語(yǔ)教師以中師畢業(yè)或?qū)？飘厴I(yè)為主，學(xué)歷層次較低，缺少英語(yǔ)語(yǔ)言理論和英語(yǔ)教學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們難以從客觀上把握英語(yǔ)教學(xué)態(tài)勢(shì)，無(wú)法站在理論的高度進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革，從而影響到小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)水平的發(fā)展與提高。” 看到這些我想問(wèn)語(yǔ)言是如何學(xué)習(xí)的我們思考了沒(méi)有？中國(guó)農(nóng)村父母教會(huì)了孩子漢語(yǔ)可是他們中有幾個(gè)是漢語(yǔ)高學(xué)歷？有幾個(gè)進(jìn)行過(guò)漢語(yǔ)語(yǔ)言理論和漢語(yǔ)教學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)？高學(xué)歷能否等于語(yǔ)言？

在當(dāng)前的農(nóng)村，從根本上把老師的學(xué)歷提高是不可能的，也是沒(méi)有必要的。我們?yōu)楹螘?huì)有教英語(yǔ)需要高學(xué)歷的想法，主要是因?yàn)槲覀兒苌偎伎颊Z(yǔ)言是如何學(xué)的。我們整天要求孩子思考，現(xiàn)在是該我們思考的時(shí)候了。我們不應(yīng)該將自己的人生瞄準(zhǔn)進(jìn)修高學(xué)位，而是自己按照正確的方法學(xué)習(xí)使用英語(yǔ)，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思考，這樣我們才能教會(huì)孩子們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)英語(yǔ)。因此我們社會(huì)對(duì)老師的評(píng)價(jià)指標(biāo)不應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單地放在一些表面的數(shù)字工程上。如果社會(huì)對(duì)老師的評(píng)價(jià)指標(biāo)不合理，最終導(dǎo)致的肯定是老師教學(xué)方法的不合理。我們自己應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)判斷：一個(gè)人是學(xué)會(huì)使用一門(mén)語(yǔ)言容易還是達(dá)到這門(mén)語(yǔ)言的高學(xué)歷容易？

三、教會(huì)學(xué)生的是用英文思考

我們的教材盡量不用漢語(yǔ)，課堂上盡量不說(shuō)漢語(yǔ)。談到這些，有人問(wèn)依照我們農(nóng)村當(dāng)前的條件，我們的老師行嗎？我的答案是肯定的。當(dāng)然在開(kāi)課之前教師要從根本上認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律，然后達(dá)到英文交流的基本技能。比如說(shuō)我們教學(xué)生狗“dog”這個(gè)單詞，我們告訴學(xué)生“狗”在英文中是“dog”和我們拿出一幅狗的照片直接對(duì)著照片說(shuō)“dog”，這兩個(gè)過(guò)程表面上是極其的相似，實(shí)質(zhì)上是完全不同的。馬克思的一句話非常有道理：學(xué)習(xí)外語(yǔ)的時(shí)候我們要盡量忘記我們的母語(yǔ)。如果我們的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)老師按照這種規(guī)律學(xué)習(xí)和教授英語(yǔ)，相信不久我們農(nóng)村老師自己就完全可以流利地使用英語(yǔ)交流。

四、我們教的是英語(yǔ)嗎？

學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，我們要學(xué)會(huì)它的聲音規(guī)律。人在兒童階段是最具有模仿力的，如果我們教孩子的發(fā)音不準(zhǔn)，將來(lái)孩子需要糾正一個(gè)錯(cuò)誤的發(fā)音然后再學(xué)會(huì)一個(gè)正確的發(fā)音，這種情況下我們的老師本質(zhì)上是在犯罪。所以我們小學(xué)英語(yǔ)老師首先應(yīng)該糾正自己的發(fā)音，這一點(diǎn)對(duì)我們來(lái)說(shuō)不會(huì)很難的，我們可以參考原汁原味的北美磁帶、光碟糾正自己的發(fā)音。這樣我們教出的學(xué)生說(shuō)的英語(yǔ)就不會(huì)只有中國(guó)人才能聽(tīng)懂。

只學(xué)會(huì)聲音規(guī)律還不夠，我們還應(yīng)該學(xué)會(huì)它的文化知識(shí)。如果我們教學(xué)生一句英語(yǔ)“Have you eaten(你吃過(guò)了嗎？)”用來(lái)打招呼我們就大錯(cuò)特錯(cuò)了，因?yàn)閲?guó)外根本不這樣問(wèn)候。如果我們教學(xué)生“See book”是“看書(shū)”就鬧笑話了。當(dāng)然了這些很簡(jiǎn)單，但是我們能夠保證我們所教授的不是我們自己想當(dāng)然地把漢語(yǔ)里的東西翻譯成英語(yǔ)的嗎？犯這些錯(cuò)誤就是因?yàn)槲覀儧](méi)有用英語(yǔ)思考，沒(méi)有融入英語(yǔ)環(huán)境。

總之，我們農(nóng)村的老師們應(yīng)該清楚我們要教什么，我們不要因?yàn)槲覀兊膶W(xué)歷低條件差而自卑，只要我們把握語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律，我們完全能夠在取得高學(xué)歷之前學(xué)習(xí)好英語(yǔ)，我們完全能夠不需要高學(xué)歷教好小學(xué)英語(yǔ)。文中不妥之處歡迎廣大同行斧正。

作者單位陜西省榆林市榆陽(yáng)區(qū)教研室

責(zé)任編輯 張曉楠