劉超

作為一名小學語文教師，我經(jīng)常思索：如何在閱讀教學中尋找到一條培養(yǎng)學生口語交際能力的途徑？于是，我在閱讀教學中不斷探索發(fā)現(xiàn)，根據(jù)小學生的年齡特點，以閱讀教學為突破口，以閱讀教材為依托，立足課堂培養(yǎng)口語交際能力這一途徑能扭轉語文教學中重讀寫輕聽說的傾向。下面是我在閱讀教學中探究出的幾個情景練說的小策略：

一、圖文結合練說

小學語文教材中不少課文都是圖文并茂，一幅幅精美的插圖不僅濃縮了課文內(nèi)容，更是直觀形象、生動有趣，能激發(fā)學生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。教學時，教師圖文結合，指導學生“看——想——說——評”，練習說話。一看：讓學生有順序、有重點地觀察插圖，感知圖意。圖上畫的什么時間，什么地點，有哪些景物，哪些人物，他們在干什么。二想：憑借課文內(nèi)容，展開想象，尤其想想插圖上課文沒有寫的內(nèi)容。如：圖上的人物在想些什么，他們之間會發(fā)生什么事，說什么話。三說：讓學生把自己從圖上看到的和想到的內(nèi)容按一定的順序，有條理，有重點地用明確、流暢、完整的語言表達出來。四評：在組織學生說的同時，讓其他同學認真傾聽，并適時評議，指出說得不妥當或不完整的地方，以加深對課文的感悟。

《爺爺和小樹》一文，短短的幾十個字加上兩幅插圖。若僅僅是讀讀課文，教師講解，學生是很難領悟文本內(nèi)容，能力也是很難得到鍛煉的。教學本文時，不妨采用圖文結合練說，學習第二自然段，先讓學生充分讀文，再觀察圖畫，采取“看——想——說——評”的方式，孩子們在交流中可能會碰撞出思維的火花，感悟到文本的意圖：有的孩子會說：“爺爺，你為什么要給小樹穿上衣服呀？”有的孩子也許會說：“爺爺，小樹穿上衣服了就不冷了吧！”也有的孩子會說：“爺爺，小樹在感謝您，說您愛護樹木?！边€有的孩子會說：“爺爺，我也要向您一樣愛護樹木?！薄闱疲≡谶@樣充滿童心、童趣的交流中孩子們感悟到了語言文字中沒有明顯告知的內(nèi)容，還練習了口語。

二、巧設情境練說

李吉林老師說：“情境是言語的發(fā)源地?！痹S多文本都包含著優(yōu)美的情境，教師只要稍加裝飾，就能創(chuàng)設出源于文本內(nèi)容的情境，讓學生在情境中對話。文本是讀寫訓練的范例，也是培養(yǎng)和提高學生口語交際能力的源泉。閱讀教學中應滲透聽說訓練，創(chuàng)設口語交際情境，巧妙安排學生活動，讓學生扮演角色，練習口語。

三、引發(fā)聯(lián)想練說

在閱讀教學中，教師緊緊把握教材內(nèi)容，有計劃、有選擇、有針對性地由此及彼，舉一反三，將教材內(nèi)容回歸生活，讓學生插上想象的翅膀，自由聯(lián)想，練習說話。

如豐子愷的《白鵝》一文中述說鵝的高傲，有這樣一句“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠?！睂W習這樣的句子，我引導學生想象：假如鵝也會說話，鵝會說什么呢？孩子們的奇思妙想，會讓你忍俊不禁。鵝會說：“這是我鵝老爺?shù)牡乇P，你來干啥？”“小子！過來給俺捶捶背！”“看什么看！沒見過我這么帥的帥哥嗎？”“瞧！我的嗓子多好！”……孩子們在想象中體會到了鵝的高傲。又如：老舍的《母雞》一文“一只鳥兒飛過，或是什么東西響了一聲，母雞立刻警戒起來，歪著頭聽；聽著身兒預備作戰(zhàn)；看看前，看看后，咕咕地警告雞雛們要馬上集合到它身邊來”教學時，我讓孩子們想象，他們想象著：母雞會說：“孩子們，快！敵人來啦！快躲到我的身后?！薄昂⒆觽儯】?！架起機關槍，拿起手榴彈，準備迎敵！”……呵呵！孩子們的想象多豐富??！

四、拓展延伸練說

小學語文教材中有些課文結尾意味深長，言雖盡而意未盡，余味無窮。教師可抓住作者給學生留下的這一空間，引導學生發(fā)揮合理的想象，對課文的內(nèi)容進行拓展延伸。如《小木偶的故事》一課，當課文寫到“小木偶會哭，會笑，會生氣，會著急，也會向別人表示同情和關心了”時就戛然而止，我出示了一個拓展練說題：在小木偶身上，后來又會發(fā)生什么事呢？你來接著編下去……在長期的閱讀教學中訓練學生的口語交際能力，我班的孩子在閱讀理解能力、作文寫作能力方面均有所發(fā)展，比平行班的孩子高出很多。

《語文課程標準》建議“鼓勵學生在各科教學活動中鍛煉口語交際能力”，進行口語交際訓練是語文教學義不容辭的職責，作為語文教學中的老大哥閱讀教學則更應該融入口語交際的訓練。在閱讀教學中進行口語交際訓練，既發(fā)展了學生的口語交際能力，又促進了學生對文本內(nèi)容的感悟。只要我們善于融合，閱讀教學中的口語交際訓練比比皆是。

作者單位 四川省遂寧市安居區(qū)橫山鎮(zhèn)中心小學校

責任編輯 張曉楠