背景和目的醫(yī)學培訓使學生的專業(yè)能力提高，但或許也使學生丟失了一些人文素養(yǎng)。然而對醫(yī)學院學習期間，學生的自身素養(yǎng)或價值觀的壓抑或丟失的情況相關(guān)研究較少。方法邀請2008—2009年《治療的藝術(shù)》選修課的美國以及國際醫(yī)學生回答、識別及描繪他們自身的某部分，這些部分可以是他們平時在醫(yī)學院校不愿意展現(xiàn)的或者展現(xiàn)后會使他們很不舒服的或者感覺因在醫(yī)學院校學習而丟失的，然后用一個詞來概括這個部分。采取團隊定性法，將這些詞匯分為不同的主題，并用描述性統(tǒng)計及χ2檢驗等統(tǒng)計學方法對這些主題進行分析。結(jié)果共有來自31所醫(yī)學院的673名學生參加試驗，58.7%為女性，86.3%為大一學生。他們所提供的詞匯共分為了11個主題：靈性、情感投入、自我同一性/自我表達、自由/自發(fā)性、人際關(guān)系、自理能力、創(chuàng)造力、負性情緒、價值觀、其他和快樂/幸福。使用次數(shù)最多的詞匯包括：創(chuàng)造力、家庭、平衡、自由、愛情、平和、同情、人際關(guān)系和反省。這些話題在性別、年級、學校大小或?qū)W校國籍上的分布情況略有不同。結(jié)論本研究通過對《治療的藝術(shù)》這門課的國際學生調(diào)查發(fā)現(xiàn)了醫(yī)學生在醫(yī)學院不愿意展示或者感覺正在丟失的核心個人素養(yǎng)和價值觀。醫(yī)學培訓促進了專業(yè)素養(yǎng)的形成，也在造成專業(yè)素養(yǎng)的畸形。教育工作者必須同時關(guān)注學生專業(yè)能力以及那些易被丟失的人文素養(yǎng)和價值觀的培養(yǎng)。

原文見：Rabow MW,Evans CN,Remen RN.Professional formation and deformation:repression of personal values and qualities in medical education[J].Fam Med，2013 ，45 (1): 13-18.published at：http://pubmed.cn/23334962