韓久同

（安徽林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院資環(huán)系，合肥 230031）

“森林資源經(jīng)營管理”課程是高等職業(yè)院校林業(yè)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課，主要講授森林資源經(jīng)營管理的基本理論、基本知識、基本技能和方法，培養(yǎng)和提高正確分析和解決森林資源經(jīng)營管理問題的實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠很好地適應(yīng)工作實(shí)踐的需要?！吧仲Y源經(jīng)營管理”課程的教學(xué)目標(biāo)是以實(shí)踐教學(xué)為主線，以學(xué)生為主體，把學(xué)生的專業(yè)崗位技能和社會能力培養(yǎng)從理論教學(xué)中細(xì)分出來，注重對學(xué)生專業(yè)知識綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，建立“教、學(xué)、做、考”合一的課程教學(xué)實(shí)施和評價(jià)模式，讓學(xué)生在形象、仿真的環(huán)境中主動思維和探索，并通過積極的評價(jià)和考核方法切實(shí)提高學(xué)生實(shí)際的專業(yè)動手能力和綜合應(yīng)用能力。要突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，“森林資源經(jīng)營管理”課程的教學(xué)就必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，而項(xiàng)目教學(xué)法無疑是一種適合的方法。項(xiàng)目教學(xué)法可以突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過解決學(xué)生身邊的一些現(xiàn)實(shí)問題來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握，從而大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，以及他們的動手能力、解決實(shí)際問題的能力［1］。

安徽林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以“做”為中心，不斷推進(jìn)教學(xué)方法改革，在課程教學(xué)中普遍推廣項(xiàng)目教學(xué)法和現(xiàn)場教學(xué)法。在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的過程中，教師把整個(gè)學(xué)習(xí)過程分解為一個(gè)個(gè)具體的工程或事件，并相應(yīng)設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案。例如，在“森林資源經(jīng)營管理”等課程教學(xué)中，教師通過設(shè)計(jì)項(xiàng)目洽談、報(bào)價(jià)、合同擬定、合同簽署、生產(chǎn)組織等項(xiàng)目，在完成理論知識和操作技能教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)了對學(xué)生崗位技能和職業(yè)技能的培養(yǎng)。幾年來，在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的過程中，任課教師帶領(lǐng)學(xué)生完成了安徽石臺啟田生態(tài)旅游度假村總體規(guī)劃設(shè)計(jì)、安徽潛山板倉自然保護(hù)區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)、安徽省2010年長江防護(hù)林工程作業(yè)設(shè)計(jì)、合肥市蜀山區(qū)森林資源二類清查（2010年完成，并受到合肥市蜀山區(qū)林業(yè)局好評）、安徽省2009年國家生態(tài)公益林中幼齡林撫育示范等項(xiàng)目。

2010年是安徽省合肥市全面開展森林資源規(guī)劃設(shè)計(jì)調(diào)查年，全市3個(gè)縣4個(gè)區(qū)要完成森林資源規(guī)劃設(shè)計(jì)調(diào)查任務(wù)，任務(wù)重、時(shí)間緊、技術(shù)要求高。為了確保調(diào)查任務(wù)能按時(shí)保質(zhì)完成，全市各林業(yè)局紛紛要求安徽林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院派出師生承擔(dān)調(diào)查任務(wù)。為了滿足林業(yè)行業(yè)需求，更好地貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，把課堂教學(xué)內(nèi)容與直接獲取經(jīng)驗(yàn)的項(xiàng)目教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生在真正的工作環(huán)境中提高實(shí)踐技能、培養(yǎng)林業(yè)生產(chǎn)綜合職業(yè)能力，學(xué)院抓住這一大好時(shí)機(jī)，與合肥市3縣4區(qū)簽訂了承擔(dān)森林資源規(guī)劃設(shè)計(jì)調(diào)查的協(xié)議，共派出林業(yè)技術(shù)專業(yè)120名學(xué)生參加了調(diào)查，從而基于森林資源規(guī)劃設(shè)計(jì)調(diào)查把項(xiàng)目教學(xué)改革進(jìn)一步推向深入，并取得了很好的教學(xué)效果。

一、基于項(xiàng)目教學(xué)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容

高職專業(yè)的課程教學(xué)應(yīng)以工作過程的需求為引導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)基于工作過程來構(gòu)建。所以根據(jù)森林資源規(guī)劃設(shè)計(jì)調(diào)查的主要內(nèi)容和安徽省林業(yè)廳2009年編制的《安徽森林資源規(guī)劃設(shè)計(jì)調(diào)查技術(shù)實(shí)施細(xì)則》，安徽林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生構(gòu)建了項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容，主要包括項(xiàng)目任務(wù)的目標(biāo)、項(xiàng)目實(shí)施的步驟、項(xiàng)目成果的要求等。同時(shí)，由于森林資源規(guī)劃設(shè)計(jì)調(diào)查包括外業(yè)調(diào)查和內(nèi)業(yè)工作，所以調(diào)查項(xiàng)目包括了小班區(qū)劃、小班調(diào)查、調(diào)查卡片錄入、數(shù)據(jù)檢查、報(bào)表統(tǒng)計(jì)、成果圖繪制、報(bào)告編寫等具體內(nèi)容。因此，任課教師必須創(chuàng)新授課模式，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律安排調(diào)查項(xiàng)目的內(nèi)容和順序，把課程教學(xué)內(nèi)容與調(diào)查項(xiàng)目內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，使教學(xué)更加貼近林業(yè)生產(chǎn)。具體做法是：首先安排森林資源調(diào)查外業(yè)工作，然后安排森林資源調(diào)查內(nèi)業(yè)工作。這樣，既考慮到了學(xué)生的接受能力，也考慮到了森林資源規(guī)劃設(shè)計(jì)調(diào)查的實(shí)際情況。同時(shí)，根據(jù)森林資源規(guī)劃設(shè)計(jì)調(diào)查的技術(shù)要求，將調(diào)查內(nèi)容按不同要求進(jìn)行任務(wù)分解，教師在課堂教學(xué)中分段講授，通過邊講解邊實(shí)踐、邊學(xué)習(xí)邊消化，使學(xué)生經(jīng)歷了由感性認(rèn)知到理論掌握的“實(shí)踐-理論-再實(shí)踐-再理論”的學(xué)習(xí)過程，從而達(dá)到了使學(xué)生充分掌握森林資源規(guī)劃設(shè)計(jì)調(diào)查技能的目的［2］。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)中的實(shí)施

（一）以森林資源規(guī)劃設(shè)計(jì)調(diào)查為載體實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)

項(xiàng)目的選取是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的前提，正確立項(xiàng)是項(xiàng)目教學(xué)法成功的前提。從林業(yè)生產(chǎn)面臨的實(shí)際問題和學(xué)生在日常生活中遇到的實(shí)際問題中選擇項(xiàng)目并設(shè)定項(xiàng)目任務(wù)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。2010年，安徽林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以合肥市森林資源規(guī)劃設(shè)計(jì)調(diào)查任務(wù)為載體，在2008級林業(yè)班把項(xiàng)目教學(xué)改革進(jìn)一步推向了深入。

首先，組織學(xué)生參與了森林資源規(guī)劃設(shè)計(jì)調(diào)查項(xiàng)目的技術(shù)準(zhǔn)備、人員組織、外業(yè)調(diào)查、內(nèi)業(yè)工作、質(zhì)量監(jiān)督、成果驗(yàn)收等全過程，真正實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體化。通過項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生對森林資源規(guī)劃設(shè)計(jì)調(diào)查有了切身的體會。在完成調(diào)查項(xiàng)目的過程中，為了選擇合適的調(diào)查路線，學(xué)生主動上網(wǎng)查資料；為了對森林資源的作用、調(diào)查方法、項(xiàng)目區(qū)的自然概況等能夠了如指掌，主動到圖書館找參考資料，并做了詳細(xì)的筆記。在整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)過程中，學(xué)生帶著問題主動學(xué)習(xí)、主動探索研究，教師只是起指導(dǎo)作用。學(xué)生通過在森林資源規(guī)劃設(shè)計(jì)調(diào)查中的實(shí)踐鍛煉，實(shí)現(xiàn)了心理素質(zhì)和職業(yè)能力與職業(yè)崗位要求的零距離。

其次，為了使調(diào)查項(xiàng)目的實(shí)施更合理、更完善，除了要求學(xué)生進(jìn)行合理的分工之外，還邀請安徽省林業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)院的專家來校為師生進(jìn)行培訓(xùn)；同時(shí)，在合肥市大蜀山森林公園進(jìn)行了小班區(qū)劃、小班調(diào)查的練習(xí)。許多學(xué)生表示項(xiàng)目教學(xué)使他們有一種在企業(yè)里工作的感覺。組織項(xiàng)目實(shí)施是項(xiàng)目教學(xué)中最重要的一環(huán)，這個(gè)環(huán)節(jié)最能夠體現(xiàn)“做中學(xué)”［3］。項(xiàng)目教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施中自己思考，并得出正確的結(jié)論，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

（二）采用“學(xué)校＋企業(yè)”的考核方式考核項(xiàng)目教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

為了確保教學(xué)任務(wù)和調(diào)查任務(wù)保質(zhì)保量完成，安徽林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院采用“學(xué)校＋企業(yè)”的考核方式對項(xiàng)目教學(xué)的效果進(jìn)行考核評價(jià)。森林資源規(guī)劃設(shè)計(jì)調(diào)查是綜合性很強(qiáng)的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，有著嚴(yán)格的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，所以學(xué)生所進(jìn)行的外業(yè)調(diào)查和內(nèi)業(yè)計(jì)算都要由考核組根據(jù)《安徽省森林資源規(guī)劃設(shè)計(jì)調(diào)查技術(shù)方案》中的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行檢查驗(yàn)收，所有外業(yè)調(diào)查結(jié)果和內(nèi)業(yè)成果報(bào)告都必須達(dá)到森林資源規(guī)劃設(shè)計(jì)調(diào)查標(biāo)準(zhǔn)要求方為合格，而且一定要得到企業(yè)的認(rèn)同。因此，必須以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來建立課程標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生必須掌握的實(shí)踐技能做出明確的要求；同時(shí)，在考核項(xiàng)目教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時(shí)，必須以森林資源規(guī)劃設(shè)計(jì)調(diào)查工作要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為根據(jù)進(jìn)行評價(jià)，采取“學(xué)校＋企業(yè)”的考核方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合評價(jià)。其中，學(xué)校的評價(jià)占65%，包括理論考核、實(shí)際操作考核、考勤、工作態(tài)度和合作情況等；企業(yè)的評價(jià)占35%，包括質(zhì)量檢查合格率以及完成工作情況、平時(shí)工作表現(xiàn)和團(tuán)隊(duì)合作情況等綜合情況。“學(xué)校＋企業(yè)”的考核方式有利于對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)、全面的綜合考評，有利于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)而使項(xiàng)目教學(xué)成果得到社會的承認(rèn)。

（三）校企合作開發(fā)基于工作過程的項(xiàng)目教學(xué)課程教材

目前，高職高?！吧仲Y源經(jīng)營管理”等課程的現(xiàn)行教材均以傳統(tǒng)方式編寫，與項(xiàng)目教學(xué)法等特色教學(xué)的要求存在很大差距，不利于學(xué)生自學(xué)，也不利于教師運(yùn)用于項(xiàng)目教學(xué)，所以在一定程度上制約了“森林資源經(jīng)營管理”等課程的教與學(xué)，導(dǎo)致課程教學(xué)內(nèi)容跟不上現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展的需要。因此，安徽林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)以及具體項(xiàng)目的內(nèi)容，組織編寫了符合高職需求的、完全基于森林資源規(guī)劃設(shè)計(jì)調(diào)查工作過程的項(xiàng)目教學(xué)的講義及試用教材。

幾年來，安徽林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在教材開發(fā)方面做了大量工作，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。一是針對崗位職業(yè)能力需求，以工作技能為主線，加強(qiáng)校企合作，共同開發(fā)項(xiàng)目教學(xué)教材。二是根據(jù)現(xiàn)代林業(yè)的發(fā)展動態(tài)，適時(shí)更新講義或教材的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容要體現(xiàn)先進(jìn)性和應(yīng)用性。三是從項(xiàng)目教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，按照“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的原則，選擇教材內(nèi)容。四是教材內(nèi)容以技術(shù)知識和工作過程性知識為重點(diǎn)，融理論知識、實(shí)踐知識、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)于一體；并按工作項(xiàng)目設(shè)置學(xué)習(xí)性工作任務(wù)單元，每個(gè)任務(wù)單元由任務(wù)分析、任務(wù)目標(biāo)、相關(guān)知識、任務(wù)實(shí)施、思考與練習(xí)等環(huán)節(jié)構(gòu)成。五是理論知識以“必須、夠用，且有利于學(xué)生后續(xù)發(fā)展”為度，盡量反映林業(yè)生態(tài)建設(shè)的新理論、新成果、新技術(shù)、新方法；并與林業(yè)技術(shù)規(guī)程和管理法規(guī)等內(nèi)容融合，與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)接軌。

在幾年來的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，安徽林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院對原有教材內(nèi)容的順序進(jìn)行了調(diào)整，按照職業(yè)活動的工作過程，通過增減和整合將“森林資源經(jīng)營管理”課程的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化成若干操作性強(qiáng)的教學(xué)項(xiàng)目，然后圍繞各個(gè)具體項(xiàng)目開展教學(xué)［4］。

三、項(xiàng)目教學(xué)的效果與收獲

安徽林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院林業(yè)技術(shù)專業(yè)把項(xiàng)目教學(xué)法的研究與實(shí)踐作為教學(xué)改革的重點(diǎn)，進(jìn)一步提升了專業(yè)教師的教學(xué)水平，不僅建立了新的教學(xué)觀，而且提高了教師的綜合素質(zhì)，鍛煉和培養(yǎng)了專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)；同時(shí)，把項(xiàng)目教學(xué)法在“森林資源經(jīng)營管理”課程教學(xué)中取得的成功經(jīng)驗(yàn)輻射到其他專業(yè)課教學(xué)，由點(diǎn)到面，由淺入深，由小到大，把教學(xué)改革落到實(shí)處，從而把林業(yè)技術(shù)專業(yè)建設(shè)成為省級示范專業(yè)。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會工作的積極性

安徽林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在課程教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法，突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，加強(qiáng)了教學(xué)互動，從而有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、協(xié)作和互助能力、交際和交流能力以及生活和生存能力。學(xué)生通過參加綜合性的森林資源規(guī)劃設(shè)計(jì)調(diào)查工作，鍛煉了基層工作的能力，增強(qiáng)了解決林業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問題的能力、溝通能力和獨(dú)立處理問題的能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和職業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了由學(xué)生向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，林業(yè)技術(shù)專業(yè)2011屆畢業(yè)生的就業(yè)率達(dá)到95%以上，就業(yè)率明顯提高，就業(yè)能力明顯增強(qiáng)。

（二）加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

按照“重組資源、更新設(shè)備、優(yōu)化配置、擴(kuò)展空間、實(shí)現(xiàn)集約化管理”的原則，安徽林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院加強(qiáng)了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，以保證項(xiàng)目教學(xué)的順利實(shí)施，滿足高技能人才培養(yǎng)的需求，為促進(jìn)課堂教學(xué)的輻射和示范發(fā)揮了重要的作用。目前，學(xué)院已建立了2個(gè)省級示范實(shí)訓(xùn)基地，林業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)室由原來的丙級上升到乙級，實(shí)訓(xùn)條件和技術(shù)手段達(dá)到了省內(nèi)先進(jìn)水平。

按照“校企共建、共同管理、合作共贏”的原則，學(xué)院與瓦山林場、小澗沖林場等單位合作，共建了6個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地，從而使林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)占到90%，學(xué)生能夠頂崗實(shí)習(xí)半年以上，實(shí)現(xiàn)了“互惠三贏、互動發(fā)展、共育人才”的目標(biāo)。此外，經(jīng)過2年的時(shí)間，安徽林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院還把學(xué)院的實(shí)訓(xùn)林場建成面向全社會開放的集實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、技術(shù)培訓(xùn)、社會服務(wù)、科技轉(zhuǎn)化、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、推廣示范等多功能于一體的資源共享型綜合實(shí)訓(xùn)基地，使之真正成為安徽林業(yè)高職教育的教學(xué)基地、科研成果轉(zhuǎn)化基地、技術(shù)咨詢與服務(wù)基地、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合基地以及示范推廣基地，從而為江淮地區(qū)的生態(tài)建設(shè)和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供服務(wù)［5］。

（三）服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，擴(kuò)大學(xué)校的社會影響力

安徽林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅(jiān)持人才培養(yǎng)與技術(shù)服務(wù)相結(jié)合，把項(xiàng)目教學(xué)法的研究、實(shí)踐和推廣作為深入探索校企合作的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，將高等職業(yè)教育融入地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，并與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合。這不僅有利于推動以職業(yè)的實(shí)際需求為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容改革、課程教學(xué)過程改革以及學(xué)生教育工作的改革，而且通過服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)擴(kuò)大了學(xué)院的社會影響力。

［1］徐肇杰.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法之比較［J］.教育與職業(yè)，2008（1）：36-37.

［2］張慶堯.項(xiàng)目教學(xué)法：職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)的好方法［J］.發(fā)現(xiàn)，2007（2）：28-29.

［3］楊長虎.職業(yè)教育項(xiàng)目課程實(shí)施研究［J］.職教通訊，2003（3）：13-14.

［4］孫朝輝.項(xiàng)目教學(xué)法在“商務(wù)英語函電”教學(xué)中的應(yīng)用［J］.職業(yè)教育研究，2008（3）：23-25.

［5］吳言.項(xiàng)目教學(xué)法［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2003（7）：11-12.