宋洪峰

（北京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，北京 100083）

受積極心理學(xué)的影響，Luthans等人在組織行為學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了積極的研究并提出了心理資本的概念，心理資本是個(gè)體在成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中所呈現(xiàn)的積極心理狀態(tài)［1］，自信、希望、堅(jiān)韌性和樂(lè)觀是構(gòu)成心理資本的4個(gè)維度［2］，具體表現(xiàn)為：對(duì)付諸努力完成一項(xiàng)任務(wù)很有信心；對(duì)自己的目標(biāo)堅(jiān)定不移，并能夠在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中適時(shí)調(diào)整路徑；當(dāng)遇到困難和挫折時(shí)能夠復(fù)原、甚至比以前變得更好以取得成功；能對(duì)現(xiàn)在和未來(lái)的成功進(jìn)行積極的歸因。

大學(xué)生的心理健康和個(gè)性發(fā)展日益成為高等學(xué)校關(guān)注的焦點(diǎn)。而心理資本在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的研究已清晰表明，心理資本及其4個(gè)子維度，不僅能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生積極影響，也對(duì)大學(xué)生的情緒、生活和工作等均有較大的影響［3］。心理資本及其4個(gè)子維度對(duì)學(xué)業(yè)成就有顯著正向影響和較強(qiáng)的預(yù)測(cè)力［4］，心理資本高的學(xué)生，其學(xué)業(yè)成績(jī)相對(duì)較好，而且他們的人際關(guān)系也相對(duì)較好。大學(xué)生積極心理資本和學(xué)業(yè)倦怠、學(xué)業(yè)拖延等之間也呈顯著的負(fù)相關(guān)［5－6］。了解大學(xué)生的積極心理狀態(tài)和學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，不僅有利于發(fā)現(xiàn)和把握大學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的問(wèn)題，也為進(jìn)一步有針對(duì)性地為學(xué)生提供組織支持和心理輔導(dǎo)、改善在校大學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r提供了可靠的基礎(chǔ)。

一、研究的對(duì)象和研究的內(nèi)容

（一）研究對(duì)象

本文以北京林業(yè)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“北林大”）的本科學(xué)生作為樣本，對(duì)高等林業(yè)院校的大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展和心理資本發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。本次研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，選取北林大園林、生物、材料、經(jīng)濟(jì)管理等13個(gè)學(xué)院的本科學(xué)生作為樣本，共發(fā)放600份問(wèn)卷，實(shí)際收回有效問(wèn)卷549份，有效回收率為91.50%，其中學(xué)生樣本的年級(jí)分布為大二（N＝259），大三（N＝131）和大四（N＝159）；女生數(shù)量為423人，男生數(shù)量為126人；來(lái)自城鎮(zhèn)的學(xué)生有407人，來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生有142人；有408人擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部，141人沒(méi)有相關(guān)的經(jīng)歷；32人是特長(zhǎng)生，517人是普通學(xué)生。

（二）研究?jī)?nèi)容

在本研究中，心理資本的測(cè)量使用由24個(gè)題項(xiàng)構(gòu)成的心理資本量表［7］，該量表由自信、希望、堅(jiān)韌性和樂(lè)觀4個(gè)分量表構(gòu)成，每個(gè)分量表均由6個(gè)題項(xiàng)構(gòu)成，使用5點(diǎn)利克特量表進(jìn)行計(jì)分，在本研究中心理資本量表的Cronbach’sα系數(shù)為0.890。

學(xué)業(yè)發(fā)展包括學(xué)業(yè)支持感、學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)業(yè)績(jī)效和學(xué)業(yè)拖延4個(gè)變量。其中學(xué)業(yè)支持感的測(cè)量，以Eisenberger等開發(fā)的組織支持感問(wèn)卷［8］為依據(jù)，并根據(jù)大學(xué)生的特有情況進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，共有3個(gè)題項(xiàng)，使用5點(diǎn)利克特量表進(jìn)行計(jì)分，此項(xiàng)研究中的α系數(shù)為0.788；對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的測(cè)量采用連榕修訂的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查量表［9］，共有20個(gè)題項(xiàng)，使用7點(diǎn)利克特量表進(jìn)行計(jì)分，此項(xiàng)研究中的α系數(shù)為0.757；對(duì)學(xué)業(yè)績(jī)效的測(cè)量參考徐淑英等人的工作績(jī)效問(wèn)卷，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行相關(guān)修改，共有8個(gè)題項(xiàng)，使用7點(diǎn)利克特量表進(jìn)行計(jì)分，此項(xiàng)研究中的α系數(shù)為0.888；學(xué)業(yè)拖延方面引用Lay于1986年編制的一般拖延量表［10］，共有7個(gè)題項(xiàng)，使用7點(diǎn)利克特量表進(jìn)行計(jì)分，此項(xiàng)研究中的α系數(shù)為0.757。

筆者運(yùn)用SPSS 18.0統(tǒng)計(jì)分析方法對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。

二、調(diào)查結(jié)果的分析

（一）大學(xué)生心理資本和學(xué)業(yè)發(fā)展的總體水平

北林大的學(xué)生在心理資本和學(xué)業(yè)發(fā)展方面情況較好（見表1）。被調(diào)查學(xué)生在學(xué)業(yè)支持感、學(xué)業(yè)倦怠、學(xué)業(yè)績(jī)效和學(xué)業(yè)拖延方面的平均得分為3.82、2.82、4.04和3.82，表明其學(xué)業(yè)發(fā)展總體水平處于中等，仍有不小的改善空間。被調(diào)查學(xué)生在心理資本及其自信、希望、堅(jiān)韌性和樂(lè)觀維度上的表現(xiàn)總體較好，得分都在中等以上的水平。

表1 大學(xué)生心理資本和學(xué)業(yè)發(fā)展總體水平

（二）女生的心理資本總體水平高于男生

獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)表明，男女生在希望、樂(lè)觀、心理資本總體幾個(gè)方面存在顯著差異（見表2）。女生在上述幾個(gè)方面的得分都比男生高，而在自信方面男女生之間不存在顯著性差異。這與之前有關(guān)學(xué)者研究的結(jié)論有些差異，之前的結(jié)論強(qiáng)調(diào)男女生在自信方面存在顯著差異，且男生要高于女生，而在其他方面的差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義［11］。

表2 不同性別的大學(xué)生心理資本和學(xué)業(yè)發(fā)展總體水平的差異

（三）不同年級(jí)的大學(xué)生在心理資本和學(xué)業(yè)發(fā)展上有顯著差異

通過(guò)單因素方差分析法對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生情況進(jìn)行差異檢驗(yàn)，結(jié)果顯示（見表3）：在學(xué)業(yè)支持感方面，不同年級(jí)的學(xué)生情況存在顯著差異，大三學(xué)生感受到的學(xué)業(yè)支持感最強(qiáng)，而大二學(xué)生的這種支持感最低；在希望方面大四學(xué)生顯著高于大二和大三的學(xué)生；大二學(xué)生相對(duì)于大三和大四的學(xué)生更容易產(chǎn)生學(xué)業(yè)倦?。淮笕痛笏牡膶W(xué)生更容易產(chǎn)生學(xué)業(yè)拖延的情況。與部分學(xué)生就這些結(jié)論進(jìn)行溝通發(fā)現(xiàn)，大一學(xué)生的課程數(shù)量較少，與高中相比學(xué)業(yè)壓力很小，各種活動(dòng)也很多，很容易放松下來(lái)。到了大二，課程的增加會(huì)讓他們處于一種“提不起精神”“過(guò)渡不過(guò)來(lái)”的狀態(tài)，一方面學(xué)業(yè)問(wèn)題較多，更容易產(chǎn)生倦怠情緒，另一方面大學(xué)里也沒(méi)有人看著、管著、催著，學(xué)業(yè)拖延的現(xiàn)象比較多。進(jìn)入大三和大四后，由于要開始實(shí)習(xí)、工作、考研等，就更容易產(chǎn)生學(xué)業(yè)拖延的情況。受限于本次調(diào)查的對(duì)象，未能對(duì)大一學(xué)生的情況進(jìn)行比較和參考，有待于在后續(xù)的研究中給予更多的關(guān)注。

表3 不同年級(jí)的大學(xué)生心理資本和學(xué)業(yè)發(fā)展總體水平的差異

（四）不同生源地的大學(xué)生在自信方面存在顯著性差異

差異性檢驗(yàn)（見表4）表明，不同生源地的學(xué)生在自信方面存在顯著性差異，來(lái)自城鎮(zhèn)的學(xué)生要比農(nóng)村孩子更加自信。不同生源的學(xué)生在其他各變量上未見顯著性差異。

表4 不同生源地的大學(xué)生心理資本和學(xué)業(yè)發(fā)展總體水平的差異

（五）有學(xué)生干部經(jīng)歷的學(xué)生與普通學(xué)生在心理資本和學(xué)業(yè)發(fā)展水平上存在著差異性

檢驗(yàn)結(jié)果（見表5）顯示，有學(xué)生干部經(jīng)歷的學(xué)生在自信、希望、堅(jiān)韌性三個(gè)心理資本方面顯著優(yōu)于沒(méi)有擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部的學(xué)生。擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部的學(xué)生在學(xué)業(yè)支持感和學(xué)業(yè)倦怠方面也表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)，總體呈現(xiàn)更高的學(xué)業(yè)支持感和較低的學(xué)業(yè)倦怠水平。

表5 有學(xué)生干部經(jīng)歷的學(xué)生與普通學(xué)生在心理資本和學(xué)業(yè)發(fā)展總體水平上的差異

（六）特長(zhǎng)生更容易產(chǎn)生學(xué)業(yè)倦怠感

差異性檢驗(yàn)結(jié)果（見表6）顯示，特長(zhǎng)生和非特長(zhǎng)生在學(xué)業(yè)倦怠方面存在顯著差異。特長(zhǎng)生要比非特長(zhǎng)生更加容易產(chǎn)生學(xué)業(yè)倦怠感，而在心理資本的各個(gè)方面，特長(zhǎng)生和非特長(zhǎng)生之間未見顯著性差異。

三、進(jìn)一步開發(fā)大學(xué)生心理資本與促進(jìn)學(xué)業(yè)發(fā)展的建議

（一）針對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理資本干預(yù)，尤其關(guān)注男生心理資本的提升

積極心理學(xué)運(yùn)動(dòng)提示人們，應(yīng)該更好地去發(fā)展那些能夠決定個(gè)體成功的關(guān)鍵因素，如自信、樂(lè)觀、希望等，而不應(yīng)該僅僅關(guān)注于那些導(dǎo)致個(gè)體失敗的因素，如抑郁、自閉等。與少數(shù)學(xué)生極端的消極心理狀態(tài)相比，提升大多數(shù)學(xué)生的積極心理狀態(tài)無(wú)疑更具建設(shè)性意義。此次調(diào)查顯示，高等林業(yè)院校大學(xué)生的心理資本得分處于中等水平，總體而言在塑造積極心理狀態(tài)方面仍有較大的提升空間。與其他研究［12］強(qiáng)調(diào)的提升女大學(xué)生心理資本的必要性不同，本次統(tǒng)計(jì)分析表明男生在心理資本及其希望和樂(lè)觀維度上的得分低于女生，他們更是心理資本干預(yù)和提升的重點(diǎn)對(duì)象。心理資本的可開發(fā)性已經(jīng)得到共識(shí)，個(gè)體的積極心理狀態(tài)在采取心理資本干預(yù)措施后會(huì)有顯著提升，學(xué)校應(yīng)該開設(shè)相應(yīng)的輔導(dǎo)課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)觀精神，通過(guò)體驗(yàn)成功、樹立榜樣等手段增強(qiáng)他們克服學(xué)習(xí)困難的信心，通過(guò)克服障礙、執(zhí)行計(jì)劃等手段幫助他們?cè)诓粩嗵魬?zhàn)和超越的過(guò)程中提升自己的堅(jiān)韌性，同時(shí)還應(yīng)通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與體育鍛煉、記錄感恩事件、積極參與集體活動(dòng)等多種方式進(jìn)行積極的心理干預(yù)。

表6 特長(zhǎng)生與非特長(zhǎng)生在心理資本和學(xué)業(yè)發(fā)展總體水平上的差異

（二）鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展

相較于以認(rèn)知技能為核心的人力資本，社會(huì)資本和心理資本更能預(yù)測(cè)大學(xué)生的成功和長(zhǎng)久的發(fā)展。死讀書、考高分并不是學(xué)業(yè)發(fā)展的真正內(nèi)容，大學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)必須要關(guān)注自身的能力提升和身心發(fā)展。調(diào)查表明，擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部的學(xué)生普遍具備較高的心理資本，他們?cè)趯W(xué)業(yè)發(fā)展的各個(gè)方面也優(yōu)于沒(méi)有擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部的學(xué)生。這在很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生干部的相關(guān)工作在積極性和責(zé)任心上有較高的要求，承擔(dān)此類工作對(duì)于大學(xué)生的心理成長(zhǎng)和學(xué)業(yè)發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。應(yīng)該引起重視的是，積極心理資本的開發(fā)是一個(gè)人與社會(huì)之間交互的過(guò)程，學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造條件提供發(fā)展性環(huán)境，支持學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行自我鍛煉，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位的發(fā)展。

（三）關(guān)注大學(xué)生中的特殊群體，提供支持性的發(fā)展環(huán)境

此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于其他年級(jí)，大二學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力最大，這個(gè)群體最容易產(chǎn)生學(xué)業(yè)倦怠，而且他們感受到的學(xué)業(yè)支持感也相對(duì)最低。學(xué)校一方面要有的放矢地重點(diǎn)對(duì)大二學(xué)生開展減壓和心理輔導(dǎo)，還應(yīng)優(yōu)化不同階段的課程安排來(lái)避免松緊不均，減少學(xué)生從大一向大二過(guò)渡的不適應(yīng)性。另一方面學(xué)校要為學(xué)生的發(fā)展提供支持性的環(huán)境，要盡可能地給予學(xué)生自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在挑戰(zhàn)中不斷提升自我。

特長(zhǎng)生在此次調(diào)查中被作為一個(gè)獨(dú)特的群體進(jìn)行分析，結(jié)果顯示特長(zhǎng)生比非特長(zhǎng)生更容易產(chǎn)生學(xué)業(yè)倦怠的現(xiàn)象，而且在心理資本的自信、樂(lè)觀、堅(jiān)韌性等方面，特長(zhǎng)生也比人們預(yù)期的表現(xiàn)要弱一些。如何讓特長(zhǎng)生在專長(zhǎng)和學(xué)業(yè)兩方面保持平衡，如何提升特長(zhǎng)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情和堅(jiān)韌性，如何將特長(zhǎng)生的專注精神融入到生活和學(xué)習(xí)中等多方面的問(wèn)題，都是學(xué)校針對(duì)特長(zhǎng)生這個(gè)群體應(yīng)該給予特別關(guān)注的。可以有組織地加強(qiáng)特長(zhǎng)生與學(xué)校、老師和其他學(xué)生之間的互動(dòng)，充分發(fā)揮他們的專業(yè)特長(zhǎng)，使用積極的反饋和認(rèn)可策略來(lái)提升他們的積極性。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村生源的學(xué)生在心理資本尤其是自信方面的得分顯著低于城鎮(zhèn)生源的學(xué)生?？紤]到農(nóng)村生源的學(xué)生通常要面對(duì)更多的經(jīng)濟(jì)壓力和家庭負(fù)擔(dān)，他們能否擁有積極的心理狀態(tài)更有可能影響其對(duì)于困難和挑戰(zhàn)的應(yīng)對(duì)方式。學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)農(nóng)村生源的學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)生社團(tuán)、各類集體活動(dòng)和各類社會(huì)公益活動(dòng)，引導(dǎo)他們積極構(gòu)建人際關(guān)系網(wǎng)并認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)，幫助他們盡早獲得價(jià)值感和成功感以改善其心理資本狀況。

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