李 飛

（北京林業(yè)大學園林學院，北京 100083）

一、基于素質(zhì)教育的教學互動方法改革的必要性

北京林業(yè)大學作為林業(yè)高校中最早建立城市規(guī)劃專業(yè)的學校之一，提出了“培養(yǎng)能從宏觀區(qū)域的角度與城市建設接軌的城市規(guī)劃設計人才”的專業(yè)培養(yǎng)目標。然而，在“城市規(guī)劃原理”課程的教學中，筆者發(fā)現(xiàn)林業(yè)高校城市規(guī)劃專業(yè)學生具有“形象思維能力很強，而抽象思維能力不足”的特點，講解那些具有藝術性、直觀性、微觀性特點的居住區(qū)規(guī)劃、控制性規(guī)劃等規(guī)劃的內(nèi)容，學生掌握得非常快，但在講解“城市化”“城市總體規(guī)劃”這種比較宏觀的概念時，學生就暴露出不想學的弱點。如果教師仍采取填鴨式教學方法，照本宣科地介紹有關“城市化”“城市總體規(guī)劃”的知識，學生會產(chǎn)生厭煩心理，教學效果不好。因此，從“調(diào)動學生學習城市規(guī)劃原理的積極性，培養(yǎng)能從宏觀區(qū)域的角度與城市建設接軌的城市規(guī)劃設計人才”［1］這一課程改革目標出發(fā)，通過教學互動方法改革來引發(fā)學生在課堂上積極思考，是非常必要的。

教學互動方法改革體現(xiàn)了“雙向性”。一方面，針對林業(yè)高校學生的特點，提出教師應以提高學生素質(zhì)為目的，用提問的形式來進行互動交流，提高學生學習興趣，使學生對現(xiàn)有的知識體系進行聯(lián)系、對比和反思；另一方面，教師應及時并敏銳地捕捉學生在互動交流中反映出來的學習難點，了解學生在學習過程中存在的不足，在課堂教學中進行反饋，并適當調(diào)整后面的提問內(nèi)容、方式。這一教學方法是筆者借鑒“園林設計”名家講課方式提出來的，在重要知識點的講解過程中，必須重視教學互動中的提問方式、利用教學互動中的提問技巧、利用教學互動引導學生深入思考問題的技巧、在教學互動中針對學生回答進行總結的技巧等，引起學生的關注和學習興趣。

二、教學互動方法改革的內(nèi)容

（一）利用教學互動中的提問方式，提高學生的素質(zhì)

由于北京林業(yè)大學“城市規(guī)劃原理”課程在2010年之后的五年制的城市規(guī)劃專業(yè)課時設置上為2學期，共90課時，而在2010年之前的四年制的城市規(guī)劃專業(yè)和2010年之后的四年制的風景園林專業(yè)、園林專業(yè)等課時設置為56課時，課時量遠遠不夠，因此教師將教學互動確定為以問答形式為主，輔以適當?shù)挠懻?。提問是教學互動中最簡單有效而節(jié)省課堂時間的方式，可以隨時考核學生對所學知識的運用能力，筆者研究了課堂提問的4種基本的方式。

1.“我問你答”型，增強學生的思考能力

“我問你答”型教學互動是由教師提問，由某個學生進行回答。最有效的方式是對前排學生進行提問，可以提高學生對問題的注意，并引發(fā)學生思考該問題。該類提問如果針對后排學生，多數(shù)情況是學生站起后支支吾吾、或保持沉默，極不利于提高教學效率，浪費寶貴的課堂時間。此類單項互動的“我問你答”型提問，能增加愛聽課學生的學習積極性。

2.“我問群答”型，增強學生的邏輯思維能力

“我問群答”型教學互動是由教師提問，由多個學生進行回答。這種方式具有多向互動的特點，因此不應僅對前排的學生提問，還應針對后排的學生進行提問，可以促進不愛聽課的學生的學習積極性。需要注意的是，提問對象的順序性非常重要，先提問坐前排的學生，后提問坐后排的學生，讓坐后排的學生來補充愛聽課的學生回答問題的不足，發(fā)揮他們不愛死讀書、喜歡憑興趣學習的特點，以提高坐在后排學生的自信心和學習興趣。因此，此類多向性的“我問群答”型教學互動，能增強學生的反應能力、語言組織能力、邏輯思維能力。

3.“你問我答”型，增強學生的提問能力

“你問我答”型教學互動是由學生提問，教師進行回答。這種方式能及時反饋教學中難以理解的部分，因此要允許學生在舉手或不舉手的情況下均可提問，要表揚那些提問聲音洪亮、讓全班同學能夠聽到的學生，鼓勵他們積極思考書本知識與實際聯(lián)系時產(chǎn)生的問題。此類即時性的“你問我答”型教學互動能及時反饋學生對知識點理解的不足，提高學生提問的興趣。

4.“我問我答”型，促進學生的類比能力

“我問我答”型教學互動是由教師提問，教師進行回答。這種方式能反映出課程重點，通過一系列設問，將前后章節(jié)的主要內(nèi)容串聯(lián)起來。因此，序列性的“我問我答”型教學互動能幫助學生對前后所學的知識點串聯(lián)起來進行比較，在類比中理解新的知識點，使學生在學習其他知識點時有目的地加以運用。

課堂提問是教學互動中的一種重要方式［2-3］，如能因時制宜地采用上述方法，可以使學生和教師構成一張互動輻射的網(wǎng)，強調(diào)教師與學生之間平等地參與學習活動，全面開放學習與交流的渠道。

（二）利用教學互動中的提問技巧，激發(fā)學生提高自身素質(zhì)的能動性

教學互動應是“我情你愿”的，教改前的課堂上，筆者常遇到“我情你不愿”的情況，也就是學生不愿意回應教師的提問，在觀摩了“園林設計”名家講課內(nèi)容后，筆者發(fā)現(xiàn)提問題也要有技巧?！捌戒佒睌ⅰ钡膯栴}，或者“由上而下”的問題，都無法引起學生的積極參與，甚至有的學生會很無情地回絕你的互動請求。因此，筆者研究了3種非常有效的教學互動的提問技巧。

1.“引起共鳴”型，引發(fā)學生積極回應

要讓學生積極回應，所提問題應該是“學生心中所想”。怎樣才能成為學生肚子里的蛔蟲呢？應該重視3個問題：①在課下了解他們想進一步了解的信息；②教師備課過程中自己感到難以理解的知識點，自然學生就難以理解；③教師在教學過程中，感覺到學生不愿意聽、易催發(fā)課堂睡眠現(xiàn)象而又非常重要的知識點。針對上述教學難點，應想辦法問些“共鳴型”的問題。如城市化這一概念非?？菰?，學生難以理解，筆者在教學中設計了從3個層面介紹城市化現(xiàn)象。先從北京城市內(nèi)部的變遷來介紹城市化現(xiàn)象，介紹要直觀、易懂、來自于生活、最好有圖片支撐；再從上海市城市用地規(guī)模的變化來說明城市化過程的特點，這一層面的介紹可以稍微抽象些，應提示學生“如果坐著直升飛機從整個城市上方鳥瞰城市，城市化會表現(xiàn)在什么方面？”；最后從長江三角洲地區(qū)的城市數(shù)量和規(guī)模的發(fā)展來介紹城市化現(xiàn)象，這一層面最抽象，需要用問題來提示學生展開想象力，“如果在衛(wèi)星上俯視長江三角洲地區(qū)，城市化會呈現(xiàn)什么現(xiàn)象？”，通過這樣一系列的“案例”介紹，把學生學習城市化這一基本概念的興趣引出來。

2.“引起思考”型，引導學生積極思考

思考是人類進步的力量源泉，通過思考能發(fā)現(xiàn)問題和思考解決問題的手段。如何引發(fā)學生積極思考問題，提出相應的解決方法呢？主要有3個途徑：①提問要能與城市問題相結合；②提問要與知識點如何應用相結合；③提問要與知識點的應用效果相結合。通過上述方法來引發(fā)學生思考，引導學生先對知識點的應用范圍、應用方式進行思考，然后核對教師給出的答案，引導學生積極主動地思考。

3.“引起聯(lián)想”型，促使學生舉一反三

提問要能引發(fā)學生的自主聯(lián)想，將前后所學的知識相互串聯(lián)起來。這種提問很關鍵，需要把握2點：①要把整個課堂知識的構架與學生熟悉的城市問題、社會現(xiàn)象相聯(lián)系，有助于學生的深刻理解；②要把前面講述的內(nèi)容與該堂課程內(nèi)容聯(lián)系起來。如在介紹城市性質(zhì)的時候，要先提問：“我們?nèi)绾谓榻B一個人呢？如介紹2班的某同學，他是2班班長、園林學院學生會主席，這是社會屬性，那城市是不是也具有社會屬性呢？”，通過這一“聯(lián)想型”提問，學生可以將城市性質(zhì)與該城市在城市群中所承擔的社會地位和主要職能聯(lián)系起來，把城市性質(zhì)與前面介紹的城市化、城市等概念聯(lián)系起來。

（三）利用教學互動中引導學生思考的技巧，提高學生的鉆研能力

教學互動應該是多個回合的師生“問答”的過程，以引起學生進行深入探究問題的積極性，如果各個問題具有不同的答案或解決方法，那就使教學互動具有更強的跌宕起伏的效果，使人印象深刻。這需要對同一學生或不同學生進行連續(xù)引導，使他們積極進行下一輪的思考，提高學生鉆研問題的興趣，增強其不斷發(fā)現(xiàn)問題的能力。

1.“遞進式”引導

“遞進式”引導是當一個學生回答正確時，針對這個問題的拓展內(nèi)容再提出其他相關問題，引發(fā)學生對該知識點的深入理解。如在介紹道路規(guī)劃的基本概念——道路寬度和路幅寬度時，可以先提出問題“一個城市中路幅寬度大于道路寬度的情況多不多呢？”，就此引出路幅寬度、道路寬度等定義的不同；再提出“遞進式”的引導問題：“那城市道路兩側(cè)的綠地是否一定屬于道路紅線的范圍內(nèi)呢？”，這就將該概念與城市規(guī)劃中的具體規(guī)劃方法聯(lián)系起來，與有關城市園林綠地的課程聯(lián)系起來。

2.“類比式”引導

應用“類比式”引導，將相似的2個問題提出來，可以得到多種解決方法，從中能夠讓學生理解城市規(guī)劃中靈活處理、因地制宜的原則，引導他們將相似的問題一同思考。在介紹城市居住區(qū)規(guī)劃設計的正面間距時，就可以采用“類比式”引導方式來提問。如提問第一個學生，6層正南北向住宅之間的日照間距如何計算？該條件下住宅之間的正面間距是不是大于等于標準日照距離呢？如第一個同學回答“是”，此時可再提出“遞進式”問題進行引導，將這個知識點進行擴大；再問另一學生，某城市規(guī)劃部門將正南北向6層住宅與其南側(cè)一層住宅之間的間距批準為4m，是對還是錯？這樣的提問可以讓學生了解正面間距不僅為日照間距，還有防火間距予以控制的知識點。

3.“對比式”引導

“對比式”引導能給學生留下深刻印象，尤其是將城市規(guī)劃專業(yè)知識與風景園林專業(yè)知識對比提問時，學生能夠清楚地認識到每個知識點的重要性。由于林業(yè)高校城市規(guī)劃專業(yè)的學生的知識結構體系要突出在園林綠地規(guī)劃設計方面的特長，所以學生接觸的城市設計、綠地、城市公園等小尺度的城市要素較多，而接觸城市總體規(guī)劃、分區(qū)規(guī)劃的機會有限。在講述城市用地中綠地分類的時候，先提出問題，“總體規(guī)劃中的綠地分幾個種類？”，再提出“對比式”引導的問題，“大家將在下學期學習城市園林綠地規(guī)劃的課程，在該課程的城市綠地分類中的種類劃分也是這樣劃分嗎？二者之間有什么不同呢？相互矛盾嗎？”，這個問題一拋出，學生一下子就會明白本課程中的知識點與其他主干課程知識點的不同之處，所以記憶會非常深刻。

（四）利用教學互動中總結的技巧，培養(yǎng)學生的自學能力

教學互動中針對學生回答進行的總結［3］，要巧妙利用激勵機制，多表揚，少批評，要激發(fā)學生對新問題的思考，提高學生參與教學互動的積極性與主動性。

1.及時和準確的贊揚

對學生的回答要“每答必贊”，激發(fā)學生繼續(xù)參與教學互動的積極性。準確的贊揚很重要，不能對所有學生一概而論地說“回答得都很好”，也不能對每個學生都以簡單的“回答得很好”來敷衍，而是要將每一個學生回答中的“亮點”點評出來，即使是最差的學生也有其可取之處。只有這樣，才能調(diào)動起學生參與的積極性。

2.明確和完善的答案

對學生的回答要予以積極的補充和提高，要把學生的答案中積極的內(nèi)容予以進一步補充，將其回答中模糊的部分予以再次明確和提高，并將其和現(xiàn)有的規(guī)劃理論、規(guī)劃熱點相聯(lián)系，拓展學生的思路，通過對知識點的外延拓展，來激發(fā)學生對自己的肯定，增強學生參與教學互動的自信心。

3.引發(fā)深刻的思考

思考能力和自學能力是提高創(chuàng)造力的基礎［4］，是大學生在進入工作崗位前必須具備的一項基本技能。在大學階段，不論給學生傳授多少知識，講授多少案例，學生進入設計院、規(guī)劃局、園林局等部門，仍會遇到許多未曾接觸過的項目，因此，思考與自學是進行素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容。如果把需要自學的內(nèi)容布置給學生，學生會有強加于己的感覺而產(chǎn)生逆反心理，不愿去學。筆者借鑒了“百家講壇”中名師講解方式，即每一章節(jié)結束時都用了“說書式”的提問，給人以“欲知后事如何，且聽下回分曉”的強烈吸引力。所以在教學互動結束時，也可以提出“說書式”的問題，吸引學生對問題進行課外預分析，提高學生的自學能力。有些愛學習的學生會在課后針對上節(jié)課提出的問題，借助圖書館、網(wǎng)絡資源，搜索資料，預習教材，了解要學的內(nèi)容，先嘗試自己找出解決問題的方法，或者對問題進行思索，以便在下一節(jié)課時，將自己的理解和教師對問題的解決方法進行對比，從而提高自己解決問題的能力。

三、教學互動方法改革的成效

教學互動方法的實施，一方面促使教師結合知識點，設置許多課堂互動問題，加深了教師對所講述內(nèi)容的理解，理順了教學上知識構架體系中知識點之間的關系，增強了講課的條理性和知識結構的清晰性；另一方面，學生能積極回應教師的提問，養(yǎng)成了樂于提問、善于解答、勤于思考的好習慣，學習成績亦有所提高。

［1］李飛.林業(yè)類高?！俺鞘幸?guī)劃原理”課程創(chuàng)新型教學模式探討［J］.中國林業(yè)教育2010，28（3）：51-54.

［2］宋維明.高校教學改革·探索·實踐［M］.北京：中國林業(yè)出版社，2002：19-21.

［3］賈良定.努力做一位既受尊敬又受歡迎的老師［J］.中國大學教學，2008（2）：12-13.

［4］陳秉釗.城市規(guī)劃專業(yè)教育培養(yǎng)方案修訂的思考［C］／／中山大學城市與區(qū)域研究中心，香港大學城市規(guī)劃與環(huán)境管理研究中心.全球化下的中國城市發(fā)展與規(guī)劃教育.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2006：198-202.