周經(jīng)緯 袁明智 方文俊

（東莞職業(yè)技術(shù)學院財經(jīng)系，廣東東莞 523808）

一、案例教學法的概述

案例教學有著悠久的歷史。古希臘哲學家和教育學家蘇格拉底“問答式”教學法可視作案例教學的雛形。這種教學方式不在乎結(jié)論，而重在啟發(fā)學生的智慧。其學生柏拉圖繼承了老師的教育思想，他把“問答式”教學法編輯成書，在書中附加了許多日常生活的小故事，每個小故事都說明某一原理，這種日常生活的小故事，就是教學案例。真正將案例教學法發(fā)揚光大的是哈佛大學商學院，該學院要求MBA學生在校期間必須完成800多個案例討論。哈佛的案例教學取得了巨大的成功，哈佛MBA成了權(quán)力與金錢的象征，成為眾多美國青年追求的目標。哈佛案例教學注重的不是答案是否正確，而是得出答案的思考過程。案例教學法的精髓不在于讓學生死記硬背，而是迫使他們開動腦筋、勤于思考，鍛煉他們的獨立決策的能力。20世紀80年代后期，案例教學開始引入我國會計專業(yè)教育，但由于受到傳統(tǒng)教學模式、教師能力及考核方式等因素的影響，案例教學法仍然是高等審計教育中的薄弱環(huán)節(jié)［1］。

二、在“審計學”課程教學中應(yīng)用案例教學法的必要性

（一）有利于激發(fā)學生學習“審計學”課程的興趣

審計學所涉及的專業(yè)術(shù)語、條文、定義特別多，課程內(nèi)容極難理解?，F(xiàn)實中許多“審計學”課程大多采用“條文加釋文”的教師“一言堂”式教學模式，導致審計課程嚴肅有余而活潑不足、抽象有余而形象不足，課堂氣氛沉悶，不利于調(diào)動學生的積極性和學習熱情。案例教學是一種互動式的教學模式，以真實案例為線索，讓學生以注冊會計師的身份進行“現(xiàn)場”審計，使其身臨其境，促使學生積極思考，變被動聽課為主動求知，這樣無形當中就激發(fā)了學生學習的主動性和學習興趣。

（二）有利于提高學生分析和處理實際問題的能力

“審計學”課程是會計專業(yè)職業(yè)技術(shù)課程，該課程集審計理論與審計實踐于一體，技術(shù)性及實踐性極強。所以掌握審計理論，將所學理論應(yīng)用于實際，提高學生實踐能力是審計教學的根本目的。案例教學法把審計學的每個章節(jié)分解為若干個案例，將課程的知識要點恰當?shù)厝谌氚咐校瑥膶嵗龑徲嬛兄该鲗徲嫷脑瓌t和方法、審計的程序和步驟，進而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)實證分析問題的實際技能，提高學生的判斷能力、表達能力和解決實際問題的能力。

（三）有利于將其他相關(guān)學科知識與“審計學”課程有機結(jié)合

傳統(tǒng)教學模式是以單一學科為中心，較少考慮學科與學科之間的關(guān)聯(lián)。案例教學法則是以解決實際問題為目的，打破了學科之間的界限，在各學科之間尋求解決問題的途徑［2］。例如在學習“籌資與投資循環(huán)審計”內(nèi)容時，列舉籌資活動審計案例，所涉及的有關(guān)憑證包括債券、股票、債券契約、股東名冊、承銷協(xié)議、借款合同；涉及的會計賬簿包括總分類賬、庫存現(xiàn)金、銀行存款日記賬以及其他有關(guān)明細賬；涉及的記賬憑證包括庫存現(xiàn)金收款憑證、銀行存款收款憑證等。因而，學生要完成本章案例，就必須熟知基礎(chǔ)會計學、財務(wù)會計學、經(jīng)濟法、投資理財學、銀行等相關(guān)業(yè)務(wù)知識。所以案例教學能將會計相關(guān)學科的知識有機結(jié)合起來，讓學生在做審計案例的過程中將所學知識融會貫通。

（四）有利于教師提升業(yè)務(wù)素質(zhì)

教學過程是教與學的互動過程。一方面，審計教師為了尋找到滿意的教學案例，就必須廣泛閱讀各種書報雜志、收看電視報道、深入會計師事務(wù)所進行審計實踐，搜集各種案例，并根據(jù)教學要求進行加工和整理，從而使教師的教學、科研能力不斷提升。另一方面，教師為使案例和理論有機結(jié)合，就必須鉆研教材，熟悉教學內(nèi)容，使得審計教學活動始終處于活躍進取的狀態(tài)，最終提升了審計教師的教學質(zhì)量和教學水平。

三、案例教學法在“審計學”課程教學中的應(yīng)用

（一）案例庫的建設(shè)

沒有好的審計案例，案例教學就成了無米之炊。當前市場上許多審計案例教材所收錄的案例比較陳舊，與現(xiàn)實社會經(jīng)濟關(guān)系有很大的差距，不能適應(yīng)高校教育，使用這樣的案例進行教學，不僅不能吸引學生，甚至適得其反，讓學生感到脫離現(xiàn)實，無法接受。因此，審計教師必須下功夫收集整理能夠吸引學生注意力的教學案例。

教師在選擇審計案例時應(yīng)遵循以下原則：一是審計案例必須真實。盡管有時為使教學生動有趣，可以虛構(gòu)一些情節(jié)，但總的說來，審計案例的收集和整理應(yīng)保持客觀的描述或闡述，這樣能更好地吸引學生的興趣。二是審計案例必須具有代表性。具有代表性的案例有助于學生加深對相關(guān)知識的理解，抓住同類型經(jīng)濟業(yè)務(wù)的審計要點和特征，為將來處理類似經(jīng)濟業(yè)務(wù)帶來啟示。三是審計案例必須具有疑難性和曲折性。教學中選擇的審計案例一定要情節(jié)曲折、懸念跌宕，環(huán)環(huán)相扣。如果案例情節(jié)平淡無奇、索然無趣，就很難吸引學生的注意，無法引領(lǐng)學生深入地思考。四是審計案例最好能“破冰”。良好的開端是成功的一半。好的案例呈現(xiàn)在學生面前時能牢牢抓住學生的注意力，激起學生好奇心。例如，在講述“報表項目審計”時，筆者收集了合肥百貨大樓股份有限公司某年度的資產(chǎn)負債表，力圖在數(shù)據(jù)引用上達到“破冰”效果。合肥百貨公司該年度的資產(chǎn)負債表許多項目的增長幅度都超過100%，部分項目甚至超過900%。而當筆者有意識地向?qū)W生提供這些數(shù)據(jù)時，學生紛紛露出驚訝之色，“一石激起千重浪”。此刻，筆者借勢“煽風點火”，迅速打開了討論的局面，營造良好的討論氛圍。五是要注意審計案例的時效，盡量選用近5年的經(jīng)濟事件。

（二）案例的課堂討論

案例教學能否取得預期效果，討論是關(guān)鍵。要組織好課堂討論，首先要充分調(diào)動學生的參與意識。按小組進行案例的初步交流，引導學生對所提出的問題進行獨立思考與分析，在此基礎(chǔ)上，充分展開討論，相互啟發(fā)，相互補充，形成小組意見。接下來的環(huán)節(jié)就是進行全班交流，允許不同的觀點進行爭論，其他同學也可以進行補充。教師作為主持人，要因勢利導，盡可能調(diào)動所有學生積極參與討論，對于一些不愛發(fā)言的同學，教師要進行啟發(fā)，在恰當?shù)臅r候請他們發(fā)表意見，逐步消除他們的自卑感，使他們明確自己在討論中的主體地位，從而產(chǎn)生積極討論的責任感。討論中，當部分學生的觀點看法出現(xiàn)比較大的分歧時，教師不宜簡單評論誰對誰錯、誰是誰非，而是要抓住分歧，鼓勵學生進行多向甚至逆向思維，然后再展開討論并形成更深層次的理解。即使是學生回答完全正確，也可佯裝不解而向?qū)W生進一步提出更刁鉆的問題，待一番有趣的討論或是激烈爭辯之后，再對學生的發(fā)言予以充分肯定，這樣可以促使學生更深地理解和把握知識。

評判案例討論是否精彩，要看以下幾方面［3］：一是討論中，學生發(fā)言頻率如何？二是討論中，學生是否自覺主動發(fā)言？三是師生互動性如何？四是課堂愉悅度如何？五是課堂討論中是否存在一個“活躍期”？六是案例討論的連貫性如何？如果以上幾方面都做得比較好，就是一堂精彩的案例討論課。

（三）案例的總結(jié)

案例教學要有始有終。討論結(jié)束后，教師對案例進行總結(jié)和評價是案例教學不可缺少的環(huán)節(jié)。討論過程中學生各抒己見，暢所欲言，必然會出現(xiàn)觀點分散的局面，為避免總結(jié)時遺忘，教師應(yīng)將各小組的核心觀點和思想的閃光點記錄在黑板上，為總結(jié)提供素材?？偨Y(jié)時，可以先讓學生講，最后由老師進行補充。通過總結(jié)，學生不僅提高了自己的邏輯歸納能力，還能提高自信心。教師總結(jié)既要充分肯定學生討論中的科學分析和獨到見解，也要指出其中的不足，但不要輕率地對每一位學生的發(fā)言與見解進行評論，否則會挫傷學生的積極性，達不到案例教學的目的。總結(jié)過程中，教師還可提出進一步思考的問題，拓寬思路，促使他們思考更深層次問題，加深學生對審計理論知識的理解。

四、在“審計學”課程教學中應(yīng)用案例教學法應(yīng)注意的問題

在以往的審計課上，多數(shù)教師只是采用最傳統(tǒng)的講授方法，盡管講得辛苦，但是學生并不領(lǐng)情，學習積極性不高。案例教學法集中體現(xiàn)了“行為導向”或“工學結(jié)合”的思想，能夠改變沉悶的課堂氣氛，讓學生學習興趣盎然。但是案例教學法實施過程中還要注意以下幾個問題。

（一）案例教學中教師的素質(zhì)問題

在案例教學法中，學生學習積極性大大提高，同時對教師的綜合素質(zhì)也提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。一方面，教師必須走出學校，參與項目，積累教學案例。另一方面，案例教學法對教師的課堂駕馭能力也提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)課堂教學中，學生都有自己的固定座位，不會隨意走動、大聲說話。而在案例討論課上，學生不再靜默無聲，甚至一些自律不嚴的學生會借機聊天、逃學。對這種情況如果放任自流，顯然是對學生不負責任。如果管得過嚴，又會約束學生的討論與交流。教師如何有效地組織案例教學，使學生在外松內(nèi)緊、有條不紊的環(huán)境下積極參與審計案例討論，是案例教學中教師必須具備的能力［4］。

（二）案例教學法與講授式教學法的關(guān)系

前蘇聯(lián)教育家巴班斯基說：“每種教學方法按其本質(zhì)來說都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點又有缺點，每種方法都可能有效地解決某一種問題，而解決另一些則無效，每種方法都可能有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一種目的?！币簿褪钦f，任何一種教學方法有其特定功能及運用范圍，也有其局限性，只有將教學方法進行恰當選擇、合理組合、正確運用，才能發(fā)揮教學方法的作用。因此，實施案例教學法決不能取代和排斥傳統(tǒng)教學方法。合理的做法應(yīng)該是審計教師在課程開始之前，就對課程進行總體規(guī)劃，并根據(jù)教學經(jīng)驗，合理分配案例教學與理論教學的時間比例及案例分析的主題，使得案例教學緊扣主題，符合教學目標要求和教學進度，達到案例教學與理論教學相互促進的效果。

（三）案例教學的成績評定

審計學課程屬于考試課，卷面成績一般占到總評成績的70%左右，平時成績約占30%，平時成績又主要依據(jù)出勤率、課后作業(yè)完成情況評定，學生之間分數(shù)差別不大，根本無法反映案例討論情況。因而卷面成績的多少直接決定了學生總評成績的高低。這樣學生即便在案例討論中表現(xiàn)得非常優(yōu)異也不能在期末總評成績中得到較高的評價，學生參與案例討論的積極性就會大打折扣，不能發(fā)揮案例教學的作用。因此，要改變傳統(tǒng)的審計學考核形式，應(yīng)在平時成績、課堂講授、案例研討、審計實驗以及期末考試之間建立一個合適的比例，讓在審計案例課中表現(xiàn)優(yōu)異的學生得到較好的評價，只有這樣，才能使學生的積極性、主動性得到充分地發(fā)揮，使他們對審計案例教學模式傾心認同［5］。

［1］郝玉貴，婁季麗，陳麗君.審計案例教學與學生綜合能力培養(yǎng)［J］.中國注冊會計師，2010（12）：84.

［2］歐億容.會計專業(yè)課程案例教學的適用性及其教學方式探討［J］.中國大學教學，2011（6）：69.

［3］司林波.本科管理類專業(yè)案例教學中的教師角色定位［J］.教育評論，2011（4）：58-59.

［4］何志勇.項目教學法及其在中職技能教學中的應(yīng)用［D］.武漢：華中師范大學，2010.

［5］鄒照菊.關(guān)于審計案例教學的若干思考［J］.會計之友（中旬），2008（9）：93.