余映潮

研究高效閱讀教學(xué)，研究課堂教學(xué)效率，應(yīng)該在“最”字上做文章。挑選、運(yùn)用最好的教學(xué)方法，剔除、淘汰差的教學(xué)方法。不關(guān)注教學(xué)方法，所謂的“高效教學(xué)研究”，可能是一紙空談。

下面試介紹幾種非常實(shí)用有效的課堂閱讀訓(xùn)練形式；它們都與閱讀能力的訓(xùn)練有關(guān)，都與深入課文文本有關(guān)，都與充分利用課文有關(guān)。

一、朗讀體味

為什么說“朗讀”是實(shí)用有效的閱讀訓(xùn)練形式？這是因?yàn)?，朗讀教學(xué)一定是重文本的，一定非常關(guān)注課文內(nèi)容的誦讀品析，在這里決然看不到淡化文本、脫離文本的做法。朗讀教學(xué)也一定是重生本的，因?yàn)橐?“朗讀”，教師一定需要著力突出學(xué)生的閱讀感受、閱讀品味、閱讀欣賞等語文實(shí)踐活動(dòng)。

在我的教學(xué)中，常常將“朗讀”與“體味”合二而一，往往不是單純的朗讀而是將朗讀與分析、朗讀與體味結(jié)合起來。

這樣，朗讀在訓(xùn)練語感與訓(xùn)練閱讀能力方面就能夠起更加重要的作用，有些訓(xùn)練效果是單純的朗讀訓(xùn)練永遠(yuǎn)不可能達(dá)到的。

如《記承天寺夜游》的朗讀（文略）。

朗讀體味訓(xùn)練設(shè)計(jì)：

訓(xùn)練一：用停頓或者角色演讀的方式，將課文讀成兩個(gè)層次、三個(gè)層次、四個(gè)層次。

訓(xùn)練二：課文中除了“欣然起行”需要讀出高興的心情以外，還有一個(gè)字也要讀得快樂一點(diǎn)，體味一下，應(yīng)該讀好哪一個(gè)字。

訓(xùn)練三：體味文意，用朗讀的方式，表現(xiàn)出文中作者的情感波瀾。

訓(xùn)練一意在讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行概括，認(rèn)識(shí)文中的不同的表達(dá)方式，并體會(huì)課文的層次結(jié)構(gòu)。訓(xùn)練二將學(xué)生深深帶到課文里面，起著品詞論句的作用。訓(xùn)練三則讓學(xué)生感受、體味文中起伏的情感波瀾，帶動(dòng)對文思情感的體味與分析。

這樣的朗讀體味訓(xùn)練很講究朗讀“角度”的設(shè)計(jì)，在對學(xué)生的閱讀欣賞能力的訓(xùn)練上能夠表現(xiàn)出很大的力度，這種力度遠(yuǎn)非那種對學(xué)生“讀得文從字順”“讀出情感來”或者“選你自己喜歡的地方讀”的指導(dǎo)所能及。

其實(shí)，朗讀教學(xué)還有著更為高遠(yuǎn)的創(chuàng)新境界。如將朗讀作為一種訓(xùn)練的課型來設(shè)計(jì)、將朗讀作為一種欣賞過程來設(shè)計(jì)、將朗讀作為一種教材處理的手法來設(shè)計(jì)、將朗讀作為一種信息提取的活動(dòng)來設(shè)計(jì)等等。

二、要點(diǎn)概括

從文章閱讀看，文意概括能力、語言品析能力、表達(dá)作用欣賞能力是最為重要的三種能力。

“要點(diǎn)概括”訓(xùn)練的是學(xué)生整體把握文意的能力、要點(diǎn)概括的能力、情節(jié)分析的能力、抽象提煉的能力等等。在日常教學(xué)中，我們常常利用這種訓(xùn)練來指導(dǎo)學(xué)生對文章或文段進(jìn)行整體概括，對文章的要點(diǎn)進(jìn)行概括，對文章的寫法進(jìn)行概括，對文章的層意、段意進(jìn)行概括，對文中人物形象進(jìn)行概括，對文中某種表達(dá)規(guī)律進(jìn)行概括等。

如果長期堅(jiān)持對學(xué)生概括能力進(jìn)行訓(xùn)練，將會(huì)幫助他們形成一個(gè)人終身受用的概括能力與提煉能力。

概括能力的訓(xùn)練角度豐富多姿。如：內(nèi)容概括，思路概析，要點(diǎn)歸納，情節(jié)提煉，信息提取，圖形概說，規(guī)律發(fā)現(xiàn)，特點(diǎn)抽象，材料綜述，僅從角度之豐富就能感受到這種訓(xùn)練的重大作用。

日常教學(xué)中的概括能力訓(xùn)練，一要講究角度的豐富，二要講究讓學(xué)生動(dòng)筆去寫，三要講究對語言的表達(dá)形式提出要求。

如筆者教學(xué)《泥人張》時(shí)對學(xué)生的概括能力的訓(xùn)練設(shè)計(jì)：

請同學(xué)們對課文進(jìn)行概說——

1．從“內(nèi)容”的角度來概說。

2．從“情節(jié)“的角度來概說。

3．從“人物”的角度來概說。

4．從“主題”的角度來概說。

活動(dòng)方式：請自選一個(gè)話題，用百字以內(nèi)的文字，進(jìn)行課文概說。

教師示例：

從“內(nèi)容”的角度來概說。

一個(gè)雨天，天慶館里，面對海張五的取笑，泥人張捏出了“一臉狂氣”的海張五頭像進(jìn)行“回報(bào)”。第二天，泥人張使法大批“賤賣海張五”泥像。三天后，海張五將泥像連同泥模全部買走。

這里的概括訓(xùn)練，角度豐富，且提出了寫的要求，進(jìn)行了語言表達(dá)的示例，全班同學(xué)，人人思考，人人動(dòng)筆，可謂高效閱讀訓(xùn)練。

概括能力的訓(xùn)練，需要教師進(jìn)行“方法”的指導(dǎo)，需要對學(xué)生進(jìn)行比較理性的概括達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，如提取主句法、濃縮文意法、大意歸納法、分層歸納法、圖表簡介法、綜合提煉法等思考與表達(dá)的方式，都是可以滲透于日常閱讀教學(xué)之中的。

三、文思分析

文章思路分析，文章結(jié)構(gòu)分析，文章順序分析，文章層次分析，文章情節(jié)分析，這五個(gè)方面的分析能力是一個(gè)人終身受用的基本的閱讀分析能力。

細(xì)化一點(diǎn)說，分析文章的層次、結(jié)構(gòu)與思路，分析文段的結(jié)構(gòu)與層次，區(qū)別文章的橫式結(jié)構(gòu)或豎式結(jié)構(gòu)，能準(zhǔn)確地辨識(shí)文章的總分總、總分、分總式等基本模式，能用抓住語言標(biāo)志的方法概括文意或?qū)右?，判斷不同文體文章的寫作順序等，都是最基本的閱讀分析能力。

在閱讀上，不論學(xué)生與成人，沒有一個(gè)人能夠繞開它們。

可以說，文思分析的能力，在一個(gè)人的閱讀能力系統(tǒng)里占有不可忽視的比重。

中學(xué)語文閱讀教學(xué)，必須非常關(guān)注對學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行文思分析的能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

此種訓(xùn)練，同樣需要教師規(guī)范而細(xì)致的指導(dǎo)。

下面請看筆者的一次訓(xùn)練設(shè)計(jì)：

蚊子和獅子

蚊子飛到獅子面前，對他說：“我不怕你，你并不比我強(qiáng)。要說不是這樣，你到底有什么力量呢？是用爪子抓，牙齒咬嗎？女人同男人打架，也會(huì)這么干。我比你強(qiáng)得多。你要是愿意，我們來較量較量吧!”蚊子吹著喇叭沖過去，專咬獅子鼻子周圍沒有毛的地方。獅子氣得用爪子把自己的臉都抓破了。

蚊子戰(zhàn)勝了獅子，又吹著喇叭，唱著凱歌飛走，卻被蜘蛛網(wǎng)粘住了。蚊子將要被吃掉時(shí)，嘆息說，自己同最強(qiáng)大的動(dòng)物都較量過，不料被這小小的蜘蛛消滅了。

課堂活動(dòng)一：情節(jié)分析。

師：學(xué)習(xí)情節(jié)分析是為了了解故事內(nèi)容、把握情節(jié)發(fā)展、明確思路層次。

情節(jié)分析的方法：用“情節(jié)一”“情節(jié)二”……領(lǐng)起對故事情節(jié)的概括。

學(xué)生進(jìn)行分析活動(dòng)，然后交流：

《蚊子與獅子》情節(jié)分析之一：

情節(jié)一：蚊子打敗了獅子（蚊勝雄獅）；

情節(jié)二：蚊子落入蜘蛛網(wǎng)（蚊落蛛網(wǎng)）。

《蚊子與獅子》情節(jié)分析之二：

情節(jié)一：蚊子向獅子挑戰(zhàn)；

情節(jié)二：蚊子與獅子戰(zhàn)斗；

情節(jié)三：蚊子勝后的悲?。?/p>

情節(jié)四：蚊子死前的嘆息。

……

只要時(shí)間允許，幾乎每一課都可以進(jìn)行此方面的訓(xùn)練。如果訓(xùn)練到學(xué)生能夠很快地判斷結(jié)構(gòu)比較簡明的文章的思路或?qū)哟谓Y(jié)構(gòu)，那么學(xué)生就有了扎實(shí)的分析文思的“背景能力”——語文教師之所以能夠獨(dú)立地進(jìn)行文思分析，就是因?yàn)橐呀?jīng)具備了這方面的“背景能力”。

四、語言品味

語言教學(xué)，語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的重中之重。

語言教學(xué)也是語文閱讀教學(xué)最基本的內(nèi)容。其教學(xué)研究的內(nèi)容豐富多姿。有關(guān)字詞句篇、聽說讀寫的每一項(xiàng)內(nèi)容中都大有文章可作。從學(xué)習(xí)語言的一般過程來講，認(rèn)知、感受、理解、積累、運(yùn)用、品析、賞鑒、創(chuàng)造這一系列的環(huán)節(jié)中，每個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)都包含著對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)手法的研究。

語言品味能力，是人生最需要的閱讀品析能力之一。

在課堂教學(xué)中培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的語言品味能力，是語文教學(xué)的職責(zé)。

所謂語言品味，就是品析欣賞文章中的語言表達(dá)，品味的角度就是：為什么好，好在哪里，有什么樣的表達(dá)作用，有什么樣的表達(dá)效果。

或者說，語言品味，就是字詞品味，句子品析，文段品讀；就是品味詞義，揣摩句義，品析重要句段；就是在具體的語境中品析詞義，在具體的語境中體會(huì)句義，品味詞與句的表達(dá)作用，說明詞、句、段的表達(dá)作用和表達(dá)效果。

下面我們來看對《故鄉(xiāng)》的一處描寫片段的語言品析：

我問問他的景況。他只是搖頭。

“非常難。第六個(gè)孩子也會(huì)幫忙了，卻總是吃不夠……又不太平……什么地方都要錢，沒有定規(guī)……收成又壞。種出東西來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉……”

他只是搖頭；臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般。他大約只是覺得苦，卻又形容不出，沉默了片時(shí)，便拿起煙管來默默的吸煙了。

話題：品析這一段文字的語言表現(xiàn)力。

師生交流的內(nèi)容有：

“非常難”三個(gè)字顯得很沉重，它表現(xiàn)閏土在痛苦之中掙扎。

“他只是搖頭”說了兩次，表現(xiàn)了閏土有苦說不出，表現(xiàn)了閏土對現(xiàn)實(shí)生活的不滿。

“第六個(gè)孩子也會(huì)幫忙了”，它表現(xiàn)閏土“多子”；表現(xiàn)大家都在辛勞，勞動(dòng)力不少。他以為孩子越多，生活就應(yīng)該越好。

“總是吃不夠……”，它表現(xiàn)出無論如何努力，艱難的現(xiàn)狀是無法改變的；省略號(hào)表示閏土心中有倒不盡的苦水。

“不太平……”，這一句表現(xiàn)了社會(huì)不安定，戰(zhàn)亂頻繁，給百姓帶來了深重的災(zāi)難。

“什么地方都要錢，沒有定規(guī)……”，它說明大小軍閥、土豪劣紳，都向農(nóng)民伸手，表現(xiàn)苛捐雜稅多于牛毛，數(shù)不勝數(shù)，農(nóng)民不堪其苦。

“收成又壞”寫出了除了人禍，還有天災(zāi)。

從“種出東西來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉……”這一句可見當(dāng)時(shí)關(guān)卡之多。種田人沒有生路，苦海無邊。

文中的省略號(hào)表現(xiàn)了閏土語不成句，顯示出他的生活瀕臨絕境，揭示了他內(nèi)心的困苦不堪。

這里對閏土進(jìn)行了外貌、語言、動(dòng)作、神情的綜合描寫，深刻地表現(xiàn)中年閏土的苦難。

……

這里的品讀，深深地進(jìn)入了課文，深深地進(jìn)入了人物。

從這個(gè)教學(xué)片段來看，語言品味訓(xùn)練比較好的方法是“選點(diǎn)品讀”，集中目力，集中精力，品讀課文中寫得最好的地方、最美的地方、最起表達(dá)作用的地方。在課堂上，教師要少做那些要求學(xué)生“選你自己最喜歡的地方說一說”的事兒，這是一種貌似尊重學(xué)生其實(shí)是不求甚解的隨意的品讀方式。

五、美點(diǎn)欣賞

美點(diǎn)欣賞，妙點(diǎn)揣摩，妙要列舉，指的都是品味、探求文章的美妙之處。

“美點(diǎn)欣賞”式閱讀教學(xué)，是品位高雅的閱讀欣賞活動(dòng)——在教師的指導(dǎo)之下，請同學(xué)們研讀、品味、探求、欣賞課文中寫得恰切生動(dòng)形象、給人強(qiáng)烈的美感、給人有力的感染、給人生動(dòng)的啟迪的好語言、好筆法、好畫面、好形式等等內(nèi)容。

下面請讀課文《登高》（原詩略）。

我們再來看教學(xué)中對這首詩的首聯(lián) “風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”進(jìn)行的美點(diǎn)欣賞：

畫面欣賞：首聯(lián)對起，寫登高所見，一連出現(xiàn)六個(gè)特寫鏡頭，十四個(gè)字勾勒出一幅登高遠(yuǎn)眺的秋江山水圖，動(dòng)靜相映，聲色并茂，氣韻生動(dòng)。

字詞品味：句中用字遣詞極其貼切。深秋九月，潭寒澗肅，沙洲小渚，孤零冷落，所以說“清”；風(fēng)霜高潔，水落沙出，所以說“白”。因?yàn)榕_(tái)高，故愈覺其風(fēng)大，所以說“急”；風(fēng)大則水鳥低飛盤旋，所以說“回”。

寫景角度分析：出句從感覺、視覺、聽覺諸方面著筆：長天高遠(yuǎn)，秋風(fēng)凜冽，峽猿悲啼；對句從視覺角度寫：小洲清冷，沙灘灰白，上面點(diǎn)綴著逆風(fēng)而飛的鳥群。

表達(dá)手法欣賞：全聯(lián)字字精當(dāng)，無一虛設(shè)。不僅上下兩句對，而且還有句中自對，如上句“天”對“風(fēng)”，“高”對“急”，下句“沙”對“渚”，“白”對“清”，讀來富有節(jié)奏感。

景情關(guān)系闡釋：畫面是慘淡的，它映照出詩人心中的凄涼。特別是“猿嘯哀”和“鳥飛回”這兩個(gè)細(xì)節(jié)，跟詩人素有的傷時(shí)感情聯(lián)系起來看，簡直就是包括詩人在內(nèi)的千萬個(gè)流離失所者的寫照。

表達(dá)作用分析：那滾滾的長江，蕭蕭的落木，盤旋的飛鳥，冷清的小渚，也無一不起著渲染環(huán)境氣氛、烘托詩人情緒的作用，更何況眼前這一片凄涼肅殺的景色。

美點(diǎn)欣賞式的閱讀訓(xùn)練，承載著豐厚的訓(xùn)練內(nèi)容。凡詞句欣賞，章法品析、手法探究、表達(dá)作用與表達(dá)效果評析等教學(xué)內(nèi)容，都可以運(yùn)用此法對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。

這是審美的教學(xué)，是作品欣賞式的教學(xué)，它既可以運(yùn)用于文學(xué)作品，也可以運(yùn)用于一般社科文章。在教學(xué)中有機(jī)地運(yùn)用這種品讀課文的方法，可以逐步養(yǎng)成學(xué)生的審美能力、藝術(shù)趣味和欣賞個(gè)性，提高學(xué)生語文的基本素質(zhì)。

除了上述五種形式以外，還有“縱橫比讀”“課文創(chuàng)編”“作品技法賞析”等同樣實(shí)用有效的閱讀訓(xùn)練形式。它們共同特點(diǎn)，都是將學(xué)生引入課文文本，都是在實(shí)踐活動(dòng)中對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，都是著眼于學(xué)生的閱讀能力展開訓(xùn)練的過程。正是因?yàn)槿绱?，才說它們是非常實(shí)用有效的訓(xùn)練形式。