李玉娟

（周口師范學(xué)院 音樂(lè)舞蹈學(xué)院，河南 周口466001）

隨著當(dāng)今世界科技與經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，我國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)和文化等領(lǐng)域有著長(zhǎng)足的發(fā)展，這就對(duì)人的整體素質(zhì)提出了更新、更高的要求。尤其是我國(guó)目前的基礎(chǔ)教育的總體水平還不高，且呈現(xiàn)出地區(qū)發(fā)展不平衡現(xiàn)象，因此，我國(guó)的基礎(chǔ)教育面臨著新的、艱巨的挑戰(zhàn)，其改革與發(fā)展的任務(wù)尤為沉重?！敖處熃逃笔?001年由國(guó)務(wù)院頒布《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》時(shí)所提出的有關(guān)教育改革的新概念。終身教育的思想賦予了這一概念新的含義，體現(xiàn)了高等師范院校教育與教師繼續(xù)教育的相互促進(jìn)與統(tǒng)一。

在我國(guó)，高等師范院校的傳統(tǒng)音樂(lè)教育是培養(yǎng)和培訓(xùn)中小學(xué)音樂(lè)教師的主要渠道，其音樂(lè)教育的質(zhì)量直接影響到音樂(lè)教師的素質(zhì)建構(gòu)。這就需要高師音樂(lè)教育致力于音樂(lè)教師教育的職前教育與職后教育，使之具有連貫性，把音樂(lè)教師的專業(yè)理論基礎(chǔ)與將來(lái)工作中所需的教育教學(xué)能力、專業(yè)能力、實(shí)踐能力與終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力緊密地聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)完整的有機(jī)體系。鑒于此，中小學(xué)音樂(lè)教師的素質(zhì)與能力培養(yǎng)應(yīng)從以下三方面進(jìn)行。

一、基礎(chǔ)教育音樂(lè)教師素質(zhì)與能力培養(yǎng)的目標(biāo)指向

教育體制總是和國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、社會(huì)意識(shí)形態(tài)的發(fā)展階段和特征相匹配、相協(xié)調(diào)、相促進(jìn)，教育體制的存在與發(fā)展需要具有一定發(fā)展水平的政治、經(jīng)濟(jì)和文化為背景，以整體國(guó)民的素質(zhì)為基礎(chǔ)，以社會(huì)需求為目標(biāo)。隨著社會(huì)的發(fā)展與變革，眾多三本和二本師范院校經(jīng)評(píng)估和發(fā)展得到了不斷提升，然而也有部分師范院校（多屬三本院校）在時(shí)下生源競(jìng)爭(zhēng)浪潮、新的綜合素質(zhì)培養(yǎng)理念的沖擊下，走向破產(chǎn)或者被迫轉(zhuǎn)型。也正因如此，高等師范院校的音樂(lè)教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)絕對(duì)值迅速上升，就業(yè)面出現(xiàn)了難得一見(jiàn)的寬廣，部分畢業(yè)生進(jìn)入高校奉獻(xiàn)于本科教學(xué)一線，部分任教于中、小學(xué)的聲樂(lè)課程，或是在發(fā)達(dá)城市的幼兒園做聲樂(lè)藝術(shù)教師，當(dāng)然也有部分畢業(yè)生被迫轉(zhuǎn)行從事其他職業(yè)。所以，現(xiàn)階段音樂(lè)教師的培養(yǎng)一定要適應(yīng)新時(shí)代的社會(huì)市場(chǎng)，開放的教師教育體制的建立早已成為一種客觀的歷史趨勢(shì)。學(xué)校勢(shì)必要逐漸擴(kuò)大其辦學(xué)自主權(quán)，提倡開放性的辦學(xué)理念并付諸實(shí)施，從而創(chuàng)建特色教學(xué)模式、搭建特色專業(yè)框架、構(gòu)建具有開放性特色的教師教育新概念，進(jìn)而調(diào)整和徹底改變由于單一辦學(xué)模式而形成的封閉式狀態(tài)。在人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)中隨著價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，人們對(duì)那些高師音樂(lè)系畢業(yè)生的“跳槽”不再有非議了。可見(jiàn)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)這一經(jīng)濟(jì)模式最基本的特征和優(yōu)越性就在于，富有彈性的和自我調(diào)節(jié)能力的市場(chǎng)供求規(guī)律可以在社會(huì)的人力資源、財(cái)力資源和物力資源等方面的配置中發(fā)揮重要作用。面對(duì)社會(huì)的需求和人才的瘋狂競(jìng)爭(zhēng)局面，高等師范院校的音樂(lè)教師教育專業(yè)的發(fā)展勢(shì)必要依托在對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性上。我們假定教育增長(zhǎng)的性質(zhì)是高效益和高質(zhì)量的，但是教育本身與社會(huì)需求存在脫離現(xiàn)象，那么最終結(jié)果便是，音樂(lè)專業(yè)教師教育的發(fā)展和壯大喪失天然基礎(chǔ)，變成無(wú)本之木、無(wú)源之水。簡(jiǎn)單地說(shuō)，音樂(lè)教師教育的發(fā)展也只會(huì)變成空談，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)講，也就不能如期地促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展[1]。

二、基礎(chǔ)教育音樂(lè)教師素質(zhì)與能力培養(yǎng)的基本內(nèi)容

高師音樂(lè)教師教育質(zhì)量的優(yōu)劣，不僅關(guān)系到學(xué)生的個(gè)人前途和命運(yùn)，而且關(guān)系到中華民族的興衰。面對(duì)世界多元文化、綜合知識(shí)融合的挑戰(zhàn)，我們必須站在國(guó)際音樂(lè)教師教育的宏觀角度，以開放的胸襟、準(zhǔn)確的定位促進(jìn)音樂(lè)教師教育的持續(xù)性發(fā)展，培養(yǎng)具有一定綜合能力的音樂(lè)人才。他們應(yīng)具備如下所述的三個(gè)方面的能力。

（一）較好的專業(yè)素養(yǎng)

作為新世紀(jì)、新概念的音樂(lè)教師，不論社會(huì)如何變革，良好的專業(yè)能力是立身之本。關(guān)于高師音樂(lè)教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)，很早以前就有過(guò)關(guān)于“一專多能”與“多能一專”的研究探討。實(shí)踐證明，興趣才是發(fā)展專業(yè)最好的老師，因此，培養(yǎng)學(xué)生的能力要從喚起興趣開始。在教學(xué)中要堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，讓學(xué)生樹立信心、展現(xiàn)自我，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。著名瑞士音樂(lè)家、教育家愛(ài)彌爾·雅克·達(dá)爾克羅茲（Emile Jaques－Dalcroze）曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“音樂(lè)的本質(zhì)在于對(duì)情感的反映，對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)與其說(shuō)是一種智力過(guò)程，不如說(shuō)它是一個(gè)情感過(guò)程——審美體驗(yàn)”[2]。音樂(lè)不僅是一門審美藝術(shù)，也是善于表現(xiàn)與激發(fā)情感的藝術(shù)。通過(guò)對(duì)音樂(lè)的聆聽、體驗(yàn)與創(chuàng)造，不僅能夠帶來(lái)自身的愉悅，還能夠給人們帶來(lái)更多的內(nèi)在含義與啟示，產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)共鳴，能凈化心靈、啟迪智慧。

（二）較高的文化素養(yǎng)

音樂(lè)是存在特定審美人群、特定文化氛圍及特定情感表達(dá)的事物，音樂(lè)這一獨(dú)特藝術(shù)形式的原動(dòng)力便是文化和生命，生命才是一切藝術(shù)形式的根基所在。只有把藝術(shù)創(chuàng)造和改革深深地根植于自身的生命之中，才能創(chuàng)造出具有沖擊力和震撼力的藝術(shù)作品，才能感召、感化和感動(dòng)他人，令人宛若身臨其境。而一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家抑或一種跨越地理區(qū)域的文化，則是某一特定區(qū)域人群的審美和價(jià)值取向共同決定生命是以何種具體方式的表現(xiàn)，文化是生命得以客觀、綜合表現(xiàn)的一種方式。要想使音樂(lè)充分發(fā)揮其固有的生命活力，只有借助知性和物化的文化形式和內(nèi)容才有可能得以具體展現(xiàn)，最為明顯的就是音樂(lè)的審美體驗(yàn)過(guò)程，文化素養(yǎng)浸透到音樂(lè)教育之中。只注重音樂(lè)專業(yè)的業(yè)務(wù)能力，而對(duì)自我文化素養(yǎng)和修為漠不關(guān)心，認(rèn)為音樂(lè)和文化是兩碼事的觀念，不僅是主體文化修為的缺失和不足，更為重要的是，不利于專業(yè)發(fā)展、專業(yè)知識(shí)體系的框架建構(gòu)，以及對(duì)新的思想和觀念的接受。音樂(lè)隸屬于藝術(shù)的范疇，而藝術(shù)又是文化的一個(gè)分支，因此，音樂(lè)專業(yè)教師教育應(yīng)注重文化的感受和領(lǐng)悟。在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要借助于文化的脈絡(luò)，從多個(gè)視角、多個(gè)層面來(lái)綜合剖析音樂(lè)作品，充分發(fā)揮音樂(lè)想象，盡可能地準(zhǔn)確理解音樂(lè)行為的內(nèi)涵，進(jìn)而塑造出生動(dòng)的藝術(shù)形象。

（三）較高的創(chuàng)新素養(yǎng)

1995年，江澤民同志在全國(guó)科技大會(huì)講話中強(qiáng)調(diào)指出:“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林?！盵4]高等師范院校音樂(lè)教師，不僅要有較高的專業(yè)業(yè)務(wù)能力，還要具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，因?yàn)閯?chuàng)新能力才是知識(shí)框架不斷更新和發(fā)展的不竭動(dòng)力。在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探究新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，注重學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造能力，強(qiáng)烈而清晰的個(gè)性特征使得音樂(lè)創(chuàng)造這一主觀能動(dòng)活動(dòng)充滿魅力。生動(dòng)的音樂(lè)欣賞、活潑的音樂(lè)表現(xiàn)和源發(fā)自然的音樂(lè)創(chuàng)造，才能夠激活授課人強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望和旺盛的創(chuàng)作沖動(dòng)，使其想象力和創(chuàng)新能力得到發(fā)展[3]。

三、基礎(chǔ)教育音樂(lè)教師素質(zhì)與能力培養(yǎng)的技能要求

培養(yǎng)教師教育教學(xué)能力不僅是所從事職業(yè)本身對(duì)教育事業(yè)的要求，也是教師職業(yè)道德和操守對(duì)教師本人和大行業(yè)的嚴(yán)格要求。傳道、授業(yè)、解惑是一項(xiàng)艱巨而責(zé)任重大的育人工程，這就需要教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不斷刻苦鉆研業(yè)務(wù)、更新知識(shí)，學(xué)習(xí)和掌握教育教學(xué)規(guī)律，不斷充實(shí)關(guān)于教育學(xué)、心理學(xué)、德育學(xué)等相關(guān)知識(shí)，具備一定的管理能力，勇于實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，不斷發(fā)展，完善自我?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》指出，“教育大計(jì)，教師為本，有好的教師才會(huì)有好的教育”。作為一個(gè)合格的新時(shí)期的、符合新要求的教師，必須具備諸方面的綜合素養(yǎng)和修為，而教學(xué)能力是重中之重，是教師專業(yè)化的核心，是教師職業(yè)衡量的關(guān)鍵指標(biāo)。所謂教師教育教學(xué)能力，是指教師憑借自我的綜合素養(yǎng)在認(rèn)知、解決教學(xué)過(guò)程中所達(dá)到的業(yè)務(wù)水平和授課效果，是教師綜合素質(zhì)的最有力的表現(xiàn)和證明，也是教師完成教學(xué)任務(wù)的必要條件。教好書是教師的職責(zé)，要求教師首先要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)功底，還要有科學(xué)的教學(xué)方法和駕馭教學(xué)的基本能力，這是貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的最起碼的教學(xué)素質(zhì)和要求。教學(xué)能力是指授課人在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用教學(xué)規(guī)律、原則和方法的統(tǒng)稱，是一種針對(duì)性較強(qiáng)的向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)的技能。育好人是教師的天職，既要求教師遵循教育規(guī)律有科學(xué)的學(xué)生觀，又要掌握教書育人的方法和技巧。通過(guò)教師自身的探索和分析，找出一套行之有效的育人方案，提高教育能力。教育能力是指教師遵循教育規(guī)律及教育目標(biāo)，通過(guò)社會(huì)生活實(shí)踐及人格魅力教育學(xué)生的能力。

教師教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，要注重教育教學(xué)理念（關(guān)愛(ài)學(xué)生、因材施教）、基礎(chǔ)知識(shí)（學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教法知識(shí)）和專業(yè)技能（表達(dá)能力、教學(xué)基本功、教學(xué)能力、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)估和終身學(xué)習(xí)的能力）的培養(yǎng)，最后還要具備適合從事教育教學(xué)工作的身體素質(zhì)。高等師范院校音樂(lè)教育方向的人才培養(yǎng)在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里受到了專業(yè)院校固有體制的影響和束縛，普遍存在著重技能而輕師范、重專業(yè)而輕基礎(chǔ)的不平衡現(xiàn)象，音樂(lè)教師教育未能抓住“教育”這個(gè)概念的根本。學(xué)生雖然掌握了一定的樂(lè)理知識(shí)和專業(yè)技能，但在工作實(shí)踐中不能轉(zhuǎn)化自己的所學(xué)知識(shí)，造成中小學(xué)音樂(lè)教師專業(yè)知識(shí)不全面，知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡，偏科現(xiàn)象突出，新課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)明顯不足，對(duì)姊妹藝術(shù)知識(shí)、民族民間音樂(lè)了解甚少，教育教學(xué)能力較差。

音樂(lè)作為融知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)、人文素質(zhì)、審美情趣為一體的學(xué)科，現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段在音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用是非常重要的，但有些教師不能熟練運(yùn)用這種教學(xué)手段。雖然教育技能課程（教法）是師范專業(yè)教育課程的核心內(nèi)容，具有很強(qiáng)的理論性、技術(shù)性、應(yīng)用性和操作性，但也正因?yàn)槿绱?，更不能忽視理論?lián)系實(shí)際的教育實(shí)踐課程。教育實(shí)踐課程是師范理論聯(lián)系實(shí)踐的重要途徑，它既是一門教學(xué)課程又是評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐效果的有效工具。目前音樂(lè)教育的專業(yè)化傾向違背了基礎(chǔ)音樂(lè)教育規(guī)律，重教師講授輕學(xué)生的主動(dòng)參與，重知識(shí)技能的訓(xùn)練輕對(duì)音樂(lè)的鑒賞與審美體驗(yàn)，重教學(xué)過(guò)程輕教學(xué)的愉悅過(guò)程，從而限制了學(xué)生審美能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展，造成部分高等教育音樂(lè)人才缺乏社會(huì)實(shí)踐能力及教育教學(xué)能力。

綜上所述，高等師范院校音樂(lè)教育是直接關(guān)乎中小學(xué)音樂(lè)教育發(fā)展的內(nèi)在因素，也對(duì)音樂(lè)在社會(huì)環(huán)境下的快速發(fā)展和普及推廣起著一定的積極作用。面對(duì)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)靈活多變的外部因素的影響和刺激，音樂(lè)教師教育既在教育規(guī)律作用下發(fā)展變化，也深受社會(huì)經(jīng)濟(jì)模式的制約和牽引。所以在高等師范院校音樂(lè)教師教育中，只有實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的正確轉(zhuǎn)變和調(diào)整，才能更好地適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，給音樂(lè)教育帶來(lái)正面和積極的影響。這些影響也勢(shì)必導(dǎo)致整個(gè)教育教學(xué)的有機(jī)環(huán)節(jié)發(fā)生連鎖變革，包括課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念等，圍繞音樂(lè)人才培養(yǎng)模式的探析和研究，從而確定先進(jìn)的專業(yè)管理理念，建立客觀評(píng)價(jià)機(jī)制，積極為人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)實(shí)施相應(yīng)的保障體系。結(jié)合現(xiàn)代教育的規(guī)律和社會(huì)需求的發(fā)展變化，牢固樹立厚基礎(chǔ)與寬發(fā)展的教育新理念，建立以適應(yīng)社會(huì)需求和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向，以綜合能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，以教育教學(xué)能力的培育為主線的音樂(lè)教師教育培養(yǎng)模式。

[1]吳躍躍.音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)與高師音樂(lè)課程改革[J].中國(guó)音樂(lè)教育，2002（2）:19－20.

[2]楊立梅，蔡覺(jué)民.達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育理論與實(shí)踐[M].上海:上海教育出版社，2011:36.

[3]汪鐘鳴.我國(guó)高校創(chuàng)造型人才培養(yǎng)模式探析[J].江蘇高教，1997（6）:57－59.

[4]中共中央文獻(xiàn)編輯委員會(huì).江澤民文選[M].北京:人民出版社，2006:39.