馬章良

基于工學(xué)結(jié)合的“外貿(mào)跟單”課程體系開發(fā)研究

馬章良

闡述了當(dāng)前高職“外貿(mào)跟單”課程的開發(fā)與實施，應(yīng)符合高職國際貿(mào)易專業(yè)改革及發(fā)展方向，基于工學(xué)結(jié)合進行課程設(shè)計，并就如何體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”原則，著重進行了探討。提出教學(xué)過程中將理論知識與實踐操作相結(jié)合，按國際貿(mào)易工作崗位重構(gòu)“外貿(mào)跟單”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，采用“課崗融合”的教學(xué)模式，并嘗試情景教學(xué)法、行為導(dǎo)向法、典型工作任務(wù)法和案例教學(xué)法進行教學(xué)，在“學(xué)中做、做中學(xué)”，采取“教、學(xué)、考、評”相結(jié)合的測量手段，以達到學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的目的。

高等職業(yè)教育；課程改革；工學(xué)結(jié)合；“外貿(mào)跟單”課程；實踐教學(xué)體系

高等職業(yè)教育課程改革的關(guān)鍵在于課程的開發(fā)與實施，其中，高職國際貿(mào)易專業(yè)課程開發(fā)與實施的關(guān)鍵主要是通過工學(xué)結(jié)合來實現(xiàn)的。所謂工學(xué)結(jié)合，是將學(xué)習(xí)與工作進行有機結(jié)合的一種教育模式，其通過市場與社會需求的緊密結(jié)合，培養(yǎng)用人單位滿意的高素質(zhì)技能型國際貿(mào)易專業(yè)人才。高職國際貿(mào)易專業(yè)實行工學(xué)結(jié)合，不僅能大幅提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)及能力，提高畢業(yè)生的就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量，而且還能帶動整個專業(yè)的建設(shè)，引導(dǎo)課程體系的改革。[1]教育部教高[2006]16號《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中就明確指出：要大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力的培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式，而人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學(xué)環(huán)節(jié)的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓(xùn)和實習(xí)是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在整個國際貿(mào)易專業(yè)課程體系中，“外貿(mào)跟單”課程屬于專業(yè)核心課程，也是專業(yè)必修課程，該課程的改革必然會影響到其它相關(guān)課程的改革。

一、工學(xué)結(jié)合要求下“外貿(mào)跟單”課程的改革

“外貿(mào)跟單”課程是一門實踐性及應(yīng)用性都很強的課程，其課程的改革，直接關(guān)系到整個國際貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，其課程開發(fā)與實施應(yīng)符合當(dāng)前我國高職國際貿(mào)易專業(yè)改革及發(fā)展方向，學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與目前的國際貿(mào)易準(zhǔn)則相一致?；诠W(xué)結(jié)合的“外貿(mào)跟單”課程的開發(fā)與實施，可采用行為導(dǎo)向法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法以及典型工作任務(wù)法進行教學(xué)，將實踐操作和理論知識進行緊密結(jié)合，在“學(xué)中做、做中學(xué)”，學(xué)做相間，教學(xué)互動，采取“教、學(xué)、考、評”等方法相結(jié)合，達到培養(yǎng)應(yīng)用能力的目的。按國際貿(mào)易工作崗位需要重新設(shè)置“外貿(mào)跟單”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，采用“課崗融合”的新的教學(xué)模式。[2]

（一）“外貿(mào)跟單”課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

1.針對性與適用性。根據(jù)課程性質(zhì)，本課程的教學(xué)內(nèi)容主要以外貿(mào)業(yè)務(wù)人員實際業(yè)務(wù)要求為指導(dǎo)，注重外貿(mào)跟單業(yè)務(wù)的模擬訓(xùn)練和業(yè)務(wù)實踐。通過該課程的項目教學(xué)，學(xué)生能獨立進行外貿(mào)跟單業(yè)務(wù)的操作。其目的就是使學(xué)生通過實踐，綜合運用課程理論學(xué)習(xí)中的知識，培養(yǎng)自己獨立分析和解決問題的能力，提高適應(yīng)工作崗位的能力。同時，知識目標(biāo)圍繞能力目標(biāo)，選擇性地進行理論知識的講授，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)內(nèi)容的組織與安排。本課程采取學(xué)校專任教師和行業(yè)企業(yè)教師相結(jié)合的方法，通過項目教學(xué)和工學(xué)交替等教學(xué)方法，以真實工作任務(wù)及其過程為依據(jù)，進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和安排，教、學(xué)、做相結(jié)合。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能審核信用證，能制作信用證、托收和匯款等結(jié)算方式下的商業(yè)發(fā)票、裝箱單、訂艙委托書、報檢單、產(chǎn)地證、報關(guān)單、保險單、運輸單據(jù)、匯票和其它結(jié)匯單據(jù)，能審核各種外貿(mào)單證，并進行外貿(mào)履約進程的跟單，最終培養(yǎng)外貿(mào)跟單操作能力和養(yǎng)成外貿(mào)跟單員的職業(yè)素質(zhì)，勝任相關(guān)工作要求?？傮w來看，通過對實踐教學(xué)的構(gòu)思、設(shè)計與實施，取得了較好的效果，主要表現(xiàn)在：通過校內(nèi)模擬實驗、校外實訓(xùn)實習(xí)，使學(xué)生對國際貿(mào)易實務(wù)能夠深入理解、較好把握，并使分析問題和解決問題能力得到增強。此外，在能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上，有選擇性地進行知識目標(biāo)的講授，使理論和實踐達到了一體化。

3.教學(xué)內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式。根據(jù)行業(yè)專家就工作任務(wù)及職業(yè)能力的分析結(jié)果，結(jié)合項目課程的要求，組織編寫了《外貿(mào)跟單》校本教材，對不斷出現(xiàn)的新外貿(mào)單證、新外貿(mào)跟單知識注重進行適時的增加和補充，及時反映本課程領(lǐng)域的最新成果。校本教材注重實訓(xùn)實習(xí)項目、案例和習(xí)題，基本符合課程整體設(shè)計的要求。同時，課程還選用了全國國際商務(wù)單證員培訓(xùn)認證考試教材《國際商務(wù)單證理論與實務(wù)》、《國際商務(wù)單證實訓(xùn)》，以及全國外貿(mào)跟單員培訓(xùn)認證考試專用教材《外貿(mào)跟單理論與實務(wù)》，以達到課、證統(tǒng)一，鼓勵學(xué)生參加外貿(mào)單證員和跟單員考試。

（二）“外貿(mào)跟單”課程實踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)

1.建設(shè)一流水準(zhǔn)的校內(nèi)外貿(mào)跟單實訓(xùn)室。目前，實訓(xùn)室已安裝上海遠恒電子工程有限公司的外貿(mào)單證及跟單教學(xué)和實訓(xùn)軟件，這為成功開展課程實踐教學(xué)以及進行教學(xué)方法和考核方式改革，提供了強有力的物質(zhì)支撐。

2.建設(shè)外貿(mào)單證校外實習(xí)基地，為開展外貿(mào)跟單實踐教學(xué)和工學(xué)交替提供保障。工學(xué)結(jié)合將課程與崗位融合，做到課中融崗、崗中融課、一課融多崗、一崗融多課，真正體現(xiàn)了課崗融合；由此根據(jù)工作崗位來構(gòu)建教學(xué)，課崗融合既滿足了“外貿(mào)跟單”課程改革的需要，又滿足了國際貿(mào)易崗位工作過程的需要，從而更有利于學(xué)生就業(yè)。

二、“外貿(mào)跟單”課程設(shè)計的理念與思路

“外貿(mào)跟單”的課程設(shè)計基于工作過程的高等職業(yè)教育課程設(shè)計理念及方法，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心，以實際工作場景為主線，以真實項目為載體，用任務(wù)作為驅(qū)動，建立以工作過程為框架的高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)及設(shè)置課程體系。

“外貿(mào)跟單”課程設(shè)計主要基于工作過程，強調(diào)職業(yè)需求對課程的重要性，以職業(yè)描述為課程設(shè)計的起點；重視技術(shù)與技能對職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，分析找出支撐職業(yè)能力的核心技術(shù)與技能；依靠產(chǎn)學(xué)合作完成課程設(shè)計和教學(xué)訓(xùn)練的全過程，將產(chǎn)學(xué)合作作為人才培養(yǎng)的根本途徑。課程設(shè)計中體現(xiàn)了以下原則：（1）職業(yè)活動導(dǎo)向。應(yīng)用發(fā)達國家的職業(yè)活動分析原理，科學(xué)地將國際貿(mào)易環(huán)境下出口外貿(mào)跟單業(yè)務(wù)崗位人才所需要的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)進行系統(tǒng)分析，并以此作為課程設(shè)計的主線；（2）突出能力訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生進行出口跟單業(yè)務(wù)的能力；（3）項目為載體。將職業(yè)能力劃分為七個模塊，對每一模塊需要的能力對應(yīng)于幾個教學(xué)項目，用課程的教學(xué)項目對應(yīng)每一項能力訓(xùn)練；（4）教學(xué)過程任務(wù)驅(qū)動。先提出能力訓(xùn)練任務(wù)，再通過內(nèi)容進行訓(xùn)練完成，教學(xué)過程是能力訓(xùn)練過程，所有項目都以學(xué)生練就能力為宗旨；（5）工學(xué)結(jié)合。課堂就是教學(xué)做一體的實訓(xùn)室，就是模擬的外貿(mào)公司，課程學(xué)習(xí)過程就是跟單業(yè)務(wù)實操過程。

三、“外貿(mào)跟單”課程教學(xué)的設(shè)計與創(chuàng)新

（一）教學(xué)模式的設(shè)計與創(chuàng)新

1.項目課程與課程標(biāo)準(zhǔn)。按照項目課程的要求開展課程建設(shè)和內(nèi)容設(shè)計，通過外貿(mào)單證員和跟單工作現(xiàn)場分析及市場調(diào)研，擬定課程標(biāo)準(zhǔn)。在外貿(mào)單證教學(xué)中，按各種支付方式設(shè)置項目，要求學(xué)生能熟練掌握全套單據(jù)的制作。在外貿(mào)跟單中，以出口跟單的整個流程作為貫穿全課程的大項目，各章再分設(shè)小項目，使學(xué)生能進行各個環(huán)節(jié)的跟單實際操作。

2.課堂與實習(xí)地點一體化。教學(xué)安排在校內(nèi)實訓(xùn)室與校外實習(xí)基地進行，從而實現(xiàn)了課堂與實習(xí)地點一體化。

3.工學(xué)交替。采用部分時間在校內(nèi)實訓(xùn)室模擬實訓(xùn)教學(xué)和操作，部分時間在校外實習(xí)基地進行外貿(mào)單證實戰(zhàn)教學(xué)的“工學(xué)交替”模式開展教學(xué)。

4.課證融合。課程教學(xué)與全國國際商務(wù)單證員和跟單員職業(yè)考證相融合，采取“以考促改”、“以獎促考”、“以考促練”的方法，成功實施“課證融合”的改革，使學(xué)生畢業(yè)時獲得“雙證”，順利實現(xiàn)就業(yè)。

5.考核內(nèi)容和方式創(chuàng)新。根據(jù)課程特點，以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心，采取綜合考核方式，確定各部分所占成績的比例，形成一個完整的教育質(zhì)量評價體系。堅持全過程考核，即在學(xué)習(xí)過程中，采用學(xué)生自我評價、學(xué)生互評以及社會實踐專家打分等方式，每一階段都對學(xué)生進行階段性考核。同時，加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和真實學(xué)習(xí)過程的考核。這種考核不但成為檢驗學(xué)習(xí)效果的手段，而且對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有很大的導(dǎo)向作用。

（二）多種教學(xué)方法的運用

1.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)方式。教師的教與學(xué)生的學(xué)都圍繞某一具體目標(biāo)展開，基于幾項具體任務(wù)，在強烈的求知欲的驅(qū)動下，通過對教學(xué)資源積極充分的運用，進行自主探索及互動協(xié)作學(xué)習(xí)，在完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)法主要能培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力以及解決問題和分析問題的能力。[3]

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施的關(guān)鍵在于確定任務(wù)。根據(jù)素質(zhì)教育的要求，課程教學(xué)應(yīng)主要是發(fā)展性教學(xué)，課堂也應(yīng)該是自主學(xué)習(xí)的課堂。因此，可根據(jù)師生共同討論或由學(xué)生的自身需求提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的任務(wù)往往比較符合學(xué)生的興趣，并能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

2.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法主要通過案例剖析、案例比較等，使學(xué)生將所學(xué)的理論知識與實際操作相結(jié)合，并進一步提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及分析、解決實際問題的能力。

案例教學(xué)就是通過對具體事例的分析，促進學(xué)生的認知及學(xué)習(xí)，其最大的優(yōu)點是學(xué)生在外貿(mào)跟單課程學(xué)習(xí)過程中，能夠融入到具體的角色中，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這種方式能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)時高度投入事先安排好的案例討論當(dāng)中，從而有利于達到預(yù)期的教學(xué)效果。[4]

3.情景模擬教學(xué)法。情景模擬教學(xué)法是指將國際貿(mào)易的相關(guān)業(yè)務(wù)引入到校內(nèi)實驗室，并從大量的實際業(yè)務(wù)中選擇典型的內(nèi)容，組成一套完整的外貿(mào)跟單業(yè)務(wù)程序，在外貿(mào)實驗室的環(huán)境內(nèi)完成外貿(mào)跟單業(yè)務(wù)的整個流程。

通過情景模擬教學(xué)，使學(xué)生掌握外貿(mào)跟單履行過程中各個環(huán)節(jié)應(yīng)注意的問題，從而進一步提高學(xué)生實際動手能力，確保其畢業(yè)后能盡快適應(yīng)外貿(mào)跟單流程及相關(guān)工作。模擬外貿(mào)跟單教學(xué)過程中，學(xué)生通過解決教師設(shè)置的各種障礙，提高了分析問題和解決問題的能力，也提高了工作中的應(yīng)變能力，能夠更為靈活地運用專業(yè)知識和相關(guān)技能。

（三）現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用

1.普遍使用多媒體課件和外貿(mào)單證軟件開展教學(xué)。由于采用多媒體課件講解操作原理和操作技巧，用外貿(mào)跟單軟件演示操作要點和操作步驟，教學(xué)非常直觀，學(xué)生學(xué)起來輕松，取得了很好的教學(xué)效果。

2.上機作業(yè)。為了達到與外貿(mào)跟單員實際工作的一致性，本課程要求學(xué)生上機在外貿(mào)跟單系統(tǒng)完成。除了課內(nèi)實訓(xùn)任務(wù)之外，還布置一些課外跟單業(yè)務(wù)作業(yè)，使學(xué)生課余在外貿(mào)跟單實訓(xùn)室不斷鞏固所學(xué)的外貿(mào)跟單業(yè)務(wù)操作，進一步提高操作能力。

3.課堂與實習(xí)地點一體化。課堂與實習(xí)地點一體化的方式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式，使“教、學(xué)、做”融為一體，學(xué)生學(xué)習(xí)時更易于找到操作的感覺，學(xué)習(xí)效率很高。

4.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和硬件環(huán)境。目前，上海遠恒電子工程有限公司的外貿(mào)跟單教學(xué)和實訓(xùn)軟件已掛至學(xué)校網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在網(wǎng)上可以直接查到所需的相關(guān)資料。此外，學(xué)校向?qū)W生開放機房，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好的條件保障。

四、“外貿(mào)跟單”課程設(shè)計中的“工學(xué)結(jié)合”

“外貿(mào)跟單”課程在教學(xué)組織形式上，主要以學(xué)生為中心、企業(yè)兼職教師為主導(dǎo)，進行實訓(xùn)指導(dǎo)；在教學(xué)內(nèi)容上，以真實工作任務(wù)為載體，融“教、學(xué)、做”為一體，實現(xiàn)學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作學(xué)習(xí)的相統(tǒng)一；在考核方式上，校內(nèi)成績考核、學(xué)生自評、學(xué)生互評與企業(yè)實踐考核相結(jié)合，過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合。該課程逐步實現(xiàn)教室與實訓(xùn)室、課堂與實習(xí)地點一體化，同時，充分利用校內(nèi)虛擬實訓(xùn)基地與校外實習(xí)基地，實現(xiàn)外貿(mào)跟單課程在實訓(xùn)室內(nèi)完成，實踐環(huán)節(jié)在業(yè)務(wù)現(xiàn)場上課。這種課堂教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)（仿真實訓(xùn)）交替進行的模式，使學(xué)生能夠“學(xué)中做、做中學(xué)”，達到理論實踐教學(xué)的一體化，使學(xué)生的所學(xué)即所用，在“用”中理解知識，在“學(xué)”中提高能力。

（一）基于企業(yè)真實工作環(huán)境和真實工作任務(wù)

基于企業(yè)真實工作環(huán)境和真實工作任務(wù)，建成一個校企資源互補型的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。通過對國際貿(mào)易職業(yè)活動的典型工作任務(wù)進行分析，以外貿(mào)業(yè)務(wù)工作室或企業(yè)外貿(mào)部為載體，引進企業(yè)局部的外貿(mào)業(yè)務(wù)活動，建立以專兼職教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的對外貿(mào)易業(yè)務(wù)工作組，進行以企業(yè)真實產(chǎn)品為平臺，國際貿(mào)易業(yè)務(wù)流程為主線的真實運作，通過建立相應(yīng)的管理與運行機制來保障其有序運行，以達到培養(yǎng)學(xué)生外貿(mào)綜合職業(yè)能力的目的。[5]

（二）與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)建立良好的合作關(guān)系

依托當(dāng)?shù)赝饨?jīng)貿(mào)局，選擇成長性良好、產(chǎn)品具有地方特點的企業(yè)，建立良好的合作關(guān)系。可引入企業(yè)外貿(mào)業(yè)務(wù)主體流程，了解外貿(mào)企業(yè)對學(xué)校提供服務(wù)的需求等，引進3~4家具有代表性的企業(yè)，在校內(nèi)建立外貿(mào)工作室，安排學(xué)生組成業(yè)務(wù)組進行訓(xùn)練；逐步實現(xiàn)國際貿(mào)易校內(nèi)實踐教學(xué)基地的“生產(chǎn)”化；充分利用校內(nèi)實踐教學(xué)基地詢單、制單平臺等資源，進行生產(chǎn)性、創(chuàng)業(yè)性的建設(shè)拓展，增強操作訓(xùn)練的功能，走出“仿真”，設(shè)立非同質(zhì)性企業(yè)群的工作室“群”，組織一定規(guī)模的學(xué)習(xí)和工作性訓(xùn)練。

1.實現(xiàn)外貿(mào)專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)的“生產(chǎn)性”。通過引進企業(yè)的外貿(mào)業(yè)務(wù)主體流程，讓企業(yè)直接在校內(nèi)實訓(xùn)基地經(jīng)營，同時，將企業(yè)人才的要求、企業(yè)運行的狀態(tài)、技術(shù)進步趨勢、市場演變的信息、企業(yè)文化等帶到學(xué)校；各獨立運行的企業(yè)工作室，即成為學(xué)生“工學(xué)結(jié)合”的訓(xùn)練場。

2.建立以市場規(guī)律為基礎(chǔ)，長效的外貿(mào)類專業(yè)校企合作“生產(chǎn)性”實訓(xùn)運作機制。絕大多數(shù)外貿(mào)企業(yè)為工貿(mào)一體，企業(yè)外貿(mào)主要流程是相對獨立的，引進成長性良好但并沒有開展外貿(mào)業(yè)務(wù)的企業(yè)，讓企業(yè)充分利用學(xué)校的師資、場地、學(xué)生，建立工作窗口，進行外貿(mào)業(yè)務(wù)運行，或委托學(xué)校進行外貿(mào)業(yè)務(wù)主體流程的運作。每一企業(yè)的工作窗口的生產(chǎn)經(jīng)營引入企業(yè)的管理機制、風(fēng)險管理，學(xué)校依托工作窗口，統(tǒng)一安排學(xué)生分組進行工學(xué)結(jié)合訓(xùn)練。通過這一機制，實現(xiàn)校企不同的發(fā)展目標(biāo)。

3.實現(xiàn)以真實外貿(mào)業(yè)務(wù)流程為主線的教學(xué)改革。學(xué)生在全真項目驅(qū)動的“生產(chǎn)性”工作室通過外貿(mào)業(yè)務(wù)流程進行訓(xùn)練，避免了其走出學(xué)校到不同企業(yè)后所出現(xiàn)的崗位工作內(nèi)容不一致、工作量不均衡（訓(xùn)練的流程不全）、管理難度大、難以形成長效管理機制的矛盾。校內(nèi)集中的生產(chǎn)性實訓(xùn)，以統(tǒng)一的外貿(mào)業(yè)務(wù)流程為主線，可以達到質(zhì)與量的同一性和過程管理的可控性、評價的一致性。

4.融入了創(chuàng)業(yè)元素，推動學(xué)生以專業(yè)為背景的創(chuàng)業(yè)。企業(yè)工作室“群”是以學(xué)生為主體的工作群體，該群體形成了校內(nèi)特定區(qū)域的外貿(mào)職業(yè)氛圍。學(xué)生通過工作組分工合作的真實“經(jīng)營”，以及整個外貿(mào)業(yè)務(wù)流程的訓(xùn)練，逐步具備選擇從事外貿(mào)業(yè)務(wù)的能力，為將來外貿(mào)專業(yè)背景下的自主創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造了條件。

[1]周劍.基于工學(xué)結(jié)合的《財務(wù)會計》課程改革[J].財會月刊（理論版），2010（4）：102-103.

[2]鐘飛燕，孫志誠，劉晶晶.國際貿(mào)易專業(yè)課程體系改革研究與實踐[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2011（12）：150-151.

[3]李玉珍.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在計算機教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯，2009（6）：83-83.

[4]鄧志新.淺析高職《國際貿(mào)易實務(wù)》課程教學(xué)改革[J].中小企業(yè)管理與科技，2009（6）：165-166.

[5]佘雪鋒,馬仁秒.工學(xué)結(jié)合下高職外貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實踐[J].職教論壇，2010（29）：77-79.

G712

A

1674-7747（2013）09-0001-04

浙江省人力資源和社會保障科學(xué)研究課題“高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建研究”（項目編號：R 2011C012）

馬章良，男，臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟貿(mào)易系副教授，主要研究方向為國際貿(mào)易。

[責(zé)任編輯 盛 艷]