劉春玲

數(shù)控編程工學(xué)一體化項(xiàng)目教學(xué)改革初探

劉春玲

分析了“數(shù)控編程與加工”課程改革的必要性，提出了理實(shí)一體化教學(xué)改革的思路，并對課程在正確定位、一體化教材編寫、教學(xué)內(nèi)容體系重整、教師教學(xué)能力提升、教學(xué)方法和手段改革、教學(xué)場所遷移、職業(yè)技能考核要求的融入、考核方法創(chuàng)新等方面的具體實(shí)施方案進(jìn)行了探討及反思。

數(shù)控加工；理實(shí)一體化；項(xiàng)目課程；實(shí)施

一、課程改革的必要性

“數(shù)控編程與加工”課程作為數(shù)控技術(shù)專業(yè)的一門主要專業(yè)課程，為順應(yīng)現(xiàn)代數(shù)控加工技術(shù)日新月異的發(fā)展變化，適應(yīng)企業(yè)對數(shù)控人才的需求，加快課程改革與市場的接軌，真正使就業(yè)成為數(shù)控專業(yè)的教學(xué)導(dǎo)向，使培養(yǎng)的學(xué)生最大限度地滿足就業(yè)市場對數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才在知識(shí)應(yīng)用能力和操作技能方面的要求，使教學(xué)貼近市場、為企業(yè)服務(wù)，就成為教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。過去，在“數(shù)控編程與加工”課程教學(xué)中，普遍采用的是學(xué)科式教學(xué)方法，造成理論教學(xué)與技能訓(xùn)練相脫節(jié)，教師在課堂上講編程，沒有程序驗(yàn)證，技能訓(xùn)練又不能及時(shí)跟上，使得課程實(shí)施與企業(yè)實(shí)際需要脫節(jié)，學(xué)生的編程與加工能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)崗位的需要。為解決這一問題，南陽工業(yè)學(xué)校探索運(yùn)用理實(shí)一體化這一新的教學(xué)理念，對“數(shù)控編程與加工”課程進(jìn)行了項(xiàng)目課程改革。[1]

二、理實(shí)一體化教學(xué)改革的思路

要改變目前高職教育面臨的學(xué)生難學(xué)、教師難教的局面，有效地培養(yǎng)技能型人才，就必須大力開展課程教學(xué)改革，而理實(shí)一體化教學(xué)正是順應(yīng)了這一教學(xué)規(guī)律。理實(shí)一體化教學(xué)是讓學(xué)生先有感性認(rèn)識(shí)，再講解對應(yīng)的理論知識(shí)，然后再進(jìn)一步實(shí)踐，從而循序漸進(jìn)不斷深入，讓學(xué)生通過實(shí)踐性操作，探求理論知識(shí)，再通過理論知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，指導(dǎo)實(shí)踐性操作。這種“先感性，后理論，再實(shí)踐”的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠輕松、有效地學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。

三、基于項(xiàng)目課程的理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)施

（一）課程的正確定位

“數(shù)控編程與加工”作為數(shù)控專業(yè)的主要專業(yè)核心課程，要求學(xué)生不但能夠熟練編寫數(shù)控加工程序，而且能夠熟練操作數(shù)控機(jī)床，完成機(jī)械零件的實(shí)際加工；并培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力和崗位遷移的可持續(xù)發(fā)展能力，為他們順利走上社會(huì)提供專業(yè)技能保證，為其將來的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。

南陽工業(yè)學(xué)校實(shí)行“訂單式”培養(yǎng)模式，按照企業(yè)對畢業(yè)生能力要求，校企合作實(shí)施課程內(nèi)容，將企業(yè)通常使用的數(shù)控系統(tǒng)及編程方法引入課程內(nèi)容之中，達(dá)到為企業(yè)培養(yǎng)專門人才的目的，同時(shí)，也為課程工學(xué)結(jié)合特色的形成提供了保證。為此，對“數(shù)控編程與加工”課程模式進(jìn)行了系統(tǒng)改革，打破了傳統(tǒng)的“三段式”高職學(xué)科性課程模式，實(shí)施了理實(shí)一體化教學(xué)。課程以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行組織，每個(gè)項(xiàng)目都以一個(gè)實(shí)際零件的加工任務(wù)為核心，引出數(shù)控工藝?yán)碚撝R(shí)和數(shù)控編程指令知識(shí)點(diǎn)等。項(xiàng)目內(nèi)容由簡單到復(fù)雜，由單一到綜合，根據(jù)教學(xué)層次的不同，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?。[2]根據(jù)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)設(shè)備的不同，兼顧常用的兩種主流數(shù)控系統(tǒng)，以日本FANUC系統(tǒng)為主，以德國SIEMENS系統(tǒng)為輔，以適應(yīng)不同類型的企業(yè)用人需求。

（二）理實(shí)一體化教材的編寫

“數(shù)控編程與加工”原用教材內(nèi)容側(cè)重理論的全面性和系統(tǒng)性，在實(shí)踐技能方面崗位針對性不強(qiáng)，知識(shí)體系先進(jìn)性不足。為配合理實(shí)一體化項(xiàng)目課程教學(xué)的開展，按照中職教學(xué)特點(diǎn)，教材編寫應(yīng)妥善處理好能力、知識(shí)、素質(zhì)等方面協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系，以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主體，對講授內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新整合。要根據(jù)企業(yè)用人的具體要求和學(xué)校的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，對專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行必要的取舍與組合，對教材內(nèi)容的深度和廣度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。結(jié)合“雙證融通”的人才培養(yǎng)模式，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入教材中，將數(shù)控技術(shù)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)按照職業(yè)特定技能和核心技能標(biāo)準(zhǔn)模塊來設(shè)計(jì)，將“綜合性”與“職業(yè)性”有機(jī)統(tǒng)一，形成富于新意、別具一格的教材內(nèi)容體系。

（三）教學(xué)內(nèi)容體系的重整

借鑒國內(nèi)外中職教育的先進(jìn)教學(xué)模式，突出項(xiàng)目教學(xué)法，將“數(shù)控編程與加工”課程拆分成“車削編程與加工”和“銑削編程與加工”。各項(xiàng)目均以典型常用零件的編程與加工為主線，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，輔之以“必需，夠用”的專業(yè)理論知識(shí)，使理論教學(xué)融入實(shí)踐教學(xué)之中，突出“教學(xué)做一體”的中職教學(xué)模式。項(xiàng)目內(nèi)容融零件的數(shù)控工藝、編程、加工和檢測于一體，項(xiàng)目由簡單到復(fù)雜，由單一到綜合，具有很強(qiáng)的可操作性。每個(gè)項(xiàng)目遵循職業(yè)教育規(guī)律，結(jié)合實(shí)際條件，通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)、項(xiàng)目任務(wù)引入、相關(guān)知識(shí)、項(xiàng)目實(shí)施、拓展知識(shí)、項(xiàng)目檢測等環(huán)節(jié)來實(shí)施，真正實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)。

（四）教師教學(xué)能力的提升

針對一體化教學(xué)的特點(diǎn)，教師既要講授實(shí)踐知識(shí)，又要講授理論知識(shí)，這就要求教師既要精通本專業(yè)的理論知識(shí)，又要熟練掌握實(shí)踐操作技巧，更要能將專業(yè)理論與實(shí)踐融會(huì)貫通。為此，必須建設(shè)一支學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱及職業(yè)資格結(jié)構(gòu)優(yōu)化的“雙師型”師資隊(duì)伍。要求教師樹立職業(yè)意識(shí)、崗位意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)，從多渠道刻苦學(xué)習(xí)專業(yè)實(shí)踐技能，鼓勵(lì)教師參加各類數(shù)控技能大賽。學(xué)校要安排骨干教師參加各類專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，定期安排教師參觀各類展覽會(huì)，使其及時(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)。要選拔德能兼?zhèn)涞慕處熇檬钇诘狡髽I(yè)預(yù)崗實(shí)習(xí)，直接參與企業(yè)生產(chǎn)，使教師熟悉企業(yè)的生產(chǎn)工藝、經(jīng)營方式，提高操作技能。同時(shí)，還要聘請生產(chǎn)第一線的具有專業(yè)理論基礎(chǔ)和豐富生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員，從而使師資隊(duì)伍在知識(shí)的先進(jìn)性、專業(yè)性及技術(shù)應(yīng)用方面更貼近生產(chǎn)，有利于提升數(shù)控專業(yè)師資隊(duì)伍的整體實(shí)力。[3]

（五）教學(xué)場所的遷移

常規(guī)的教學(xué)是理論課在課堂進(jìn)行，實(shí)踐課在實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行，先在課堂上將所有的理論內(nèi)容講完，再到實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行整周的實(shí)訓(xùn)。這種教學(xué)方式一定程度上造成了理論與實(shí)踐的脫節(jié)。而理實(shí)一體化的教學(xué)模式是“先感性，后理論，再實(shí)踐”，邊練邊講，邊講邊練，這樣，教師必然要在實(shí)訓(xùn)中心組織教學(xué)，授課地點(diǎn)不再局限于教室。為此，學(xué)校的現(xiàn)代制造中心配置了相應(yīng)的設(shè)備，以滿足理實(shí)一體化的教學(xué)要求。

（六）教學(xué)方法和手段的改革

以學(xué)生數(shù)控崗位能力培養(yǎng)為核心，創(chuàng)建具有數(shù)控特色的教學(xué)方法和手段。課程教學(xué)根據(jù)需要可采用電視錄像片、電子教案、CAI課件、模擬軟件、網(wǎng)絡(luò)課件、數(shù)控仿真與實(shí)際操作等形式，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)改革的突破與創(chuàng)新。實(shí)施教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際條件，并考慮數(shù)控技能訓(xùn)練的成本等諸多因素，既要充分發(fā)揮數(shù)控加工仿真系統(tǒng)在教學(xué)中的作用，又不能以仿真訓(xùn)練代替和沖擊實(shí)際零件加工訓(xùn)練。數(shù)控加工仿真訓(xùn)練僅僅是教學(xué)的輔助手段，熟練自如地完成各類零件的加工才是該課程的教學(xué)目的。在教學(xué)中，可采用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、多層次實(shí)訓(xùn)、現(xiàn)場體驗(yàn)式教學(xué)法、學(xué)生科技創(chuàng)新、教學(xué)做一體、多媒體教學(xué)以及工學(xué)結(jié)合等特色鮮明的教學(xué)方法，著力培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（七）職業(yè)技能考核要求的融入

結(jié)合“雙證融通”的人才培養(yǎng)模式，注重提高學(xué)生的實(shí)踐能力和崗位就業(yè)競爭能力。要將數(shù)控車床操作工、數(shù)控銑床/加工中心操作工的技能標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定為模塊教學(xué)目標(biāo)，將崗位群分解為能力群，在教學(xué)中，嵌入數(shù)控中級職業(yè)技能考核知識(shí)，開展“訂單式”培養(yǎng)模式，按照企業(yè)對畢業(yè)生能力要求，與企業(yè)合作開發(fā)課程內(nèi)容。通過學(xué)歷教育融入職業(yè)技能鑒定內(nèi)涵，將課程教學(xué)全面覆蓋職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)知和應(yīng)會(huì)，為學(xué)生獲得職業(yè)資格證書提供可靠的保障。通過實(shí)施“雙證制”教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“零距離”上崗。

（八）考核方法的創(chuàng)新

改革傳統(tǒng)的考核方法，以目標(biāo)考核為主，同時(shí)，規(guī)范過程考核。目標(biāo)考核的方式與職業(yè)技能考核方式相同，即考核學(xué)生能否在仿真軟件和數(shù)控機(jī)床上安全、有效地加工出中等復(fù)雜程度的零件。過程考核按課程項(xiàng)目和學(xué)習(xí)情境進(jìn)行考核，如螺紋加工的考核等。在車削篇和銑削篇的最后兩個(gè)項(xiàng)目的目標(biāo)考核中，均按國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，直接從國家相應(yīng)等級的題庫或省題庫中挑選考題，按要求進(jìn)行考核。要改變原來課程結(jié)束后理論考試和實(shí)際操作考試一錘定音的模式，將教學(xué)與考核有機(jī)地結(jié)合起來，注重教學(xué)過程與教學(xué)效果的結(jié)合。

四、理實(shí)一體化教學(xué)的反思

實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，教師的主要任務(wù)是開發(fā)新的項(xiàng)目課題，將知識(shí)有機(jī)地融入課程項(xiàng)目和學(xué)習(xí)情境中，成為課程的設(shè)計(jì)者、教練和顧問，使學(xué)生在教學(xué)中的中心地位得到體現(xiàn)，提高其學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力、溝通能力及表達(dá)能力。

在實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)時(shí)，還應(yīng)進(jìn)一步考慮以下問題：一是在采用理實(shí)一體化教學(xué)模式時(shí)，如果課程項(xiàng)目和學(xué)習(xí)情境的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不當(dāng)，可能會(huì)出現(xiàn)教師講解的內(nèi)容與學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目實(shí)踐的課題重復(fù)的現(xiàn)象，以致學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，達(dá)不到提高數(shù)控編程和加工能力的目的；二是應(yīng)繼續(xù)探討如何使理論知識(shí)與實(shí)踐操作有機(jī)地結(jié)合，如何更合理地劃分課程項(xiàng)目和學(xué)習(xí)情境，如何確定正確的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)時(shí)數(shù)，如何進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法和手段等問題。

[1]劉治安，張軍偉.開展理實(shí)一體化教學(xué)需要注意的若干問題[J].中國電力教育，2009（11）：70-72.

[2]張躍西.論高職教育與課程項(xiàng)目化[N].光明日報(bào)，2007-12-10（3）.

[3]劉虹.高職《數(shù)控編程》課程教學(xué)探討[J].機(jī)械職業(yè)教育，2002（10） ：18-19.

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1674-7747（2013）09-0018-02

劉春玲，女，南陽工業(yè)學(xué)校機(jī)電系講師，碩士，主要研究方向?yàn)閿?shù)控加工及維修。

[責(zé)任編輯 盛 艷]