◆王秀芳

將手機(jī)應(yīng)用于生物課堂教學(xué)過程，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，擴(kuò)充課堂容量，突出學(xué)生的主體地位，而且在學(xué)習(xí)信息的交流與共享方面有著不可替代的優(yōu)勢(shì)。尤其是基于QQ群的課堂交流活動(dòng)，能讓學(xué)生體會(huì)到快樂無處不在，產(chǎn)生“我的課堂我做主”的主人翁意識(shí)，是生物課堂教學(xué)的一條新途徑。

隨著通信技術(shù)的飛速發(fā)展與教育信息化的廣泛普及，智能手機(jī)在學(xué)生中的使用非常普遍，學(xué)生利用手機(jī)上網(wǎng)，閱讀、聽音樂、看視頻，通過QQ方便、及時(shí)地進(jìn)行溝通和交流。但是手機(jī)的普及也給家長(zhǎng)和教師帶來了困擾和擔(dān)心，害怕學(xué)生會(huì)養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)依賴，在學(xué)校玩游戲而影響學(xué)習(xí)。

既然無法控制學(xué)生使用手機(jī)，那么為何不正確引導(dǎo)，使學(xué)生將手機(jī)和學(xué)習(xí)完美結(jié)合起來，發(fā)揮其積極的作用？于是筆者在生物課堂教學(xué)中，利用手機(jī)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)，在改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式、加強(qiáng)師生和生生間的交流方面進(jìn)行了嘗試。這種新模式給學(xué)生帶來了新鮮感，激發(fā)了學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的合作意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，使生物課堂教學(xué)煥發(fā)了生機(jī)與活力。

1 實(shí)驗(yàn)過程

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)選擇了與學(xué)生生活聯(lián)系緊密、知識(shí)點(diǎn)較少的“細(xì)胞癌變”這一節(jié)課，為了方便在課前及課堂上用QQ交流和上網(wǎng)查找資料，提前在教室里安置了無線路由器。對(duì)于本節(jié)研討課做了詳細(xì)和認(rèn)真的規(guī)劃，具體實(shí)施時(shí)分四步。

課前預(yù)習(xí) 課前安排學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在自學(xué)課本基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)提出自己感興趣的、不懂的問題發(fā)布到QQ群。學(xué)生的問題涉及的面非常廣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本知識(shí)和教師的預(yù)期。比如：李××同學(xué)患了白血病，是否只有骨髓移植這一種治療方法？爺爺因?yàn)槲赴┤ナ?，?huì)不會(huì)遺傳給孫子？怎樣才能做到癌癥的早診斷？愛吃酸菜和燒烤是否會(huì)增加癌變的頻率？學(xué)習(xí)壓力過大與癌癥有沒有關(guān)聯(lián)？癌癥的基因治療是怎么回事？癌癥會(huì)傳染嗎？等等。對(duì)于這些問題，教師進(jìn)行了歸類整理，補(bǔ)充學(xué)生沒有提及的方面，如原癌基因和抑癌基因的突變問題，患了癌癥將怎樣面對(duì)，癌癥是否能治愈等問題。將學(xué)生分為12個(gè)組，各小組按自己的興趣選擇不同的問題，通過課外上網(wǎng)、查閱書報(bào)、去醫(yī)院調(diào)查等途徑自己解決這些疑問。

基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí) 課堂導(dǎo)入時(shí)，教師在大屏幕上打出患癌癥去世的喬布斯、奧黛麗·赫本、羅京的照片，蔡琴的乳腺癌治愈后個(gè)人演唱會(huì)的照片。強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都可能受到癌癥的威脅，只有掌握了相關(guān)的知識(shí)，才能預(yù)防癌細(xì)胞的發(fā)生和擴(kuò)散，將學(xué)生引入到新課的環(huán)境中。然后根據(jù)大屏幕上的問題引導(dǎo)，學(xué)生在班級(jí)QQ群里自由發(fā)言，討論并自行解決癌細(xì)胞的概念、特點(diǎn)、致癌因子的種類和細(xì)胞癌變的原因這四個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)，然后用自己搜集的資料，對(duì)其他學(xué)生提出的問題進(jìn)行解釋和互動(dòng)。

大多數(shù)學(xué)生能把教材里的知識(shí)提煉成簡(jiǎn)練的語(yǔ)言進(jìn)行交流。有的小組匯報(bào)了吸煙與肺癌相關(guān)的調(diào)查結(jié)果，對(duì)部分同學(xué)在廁所抽煙這件事進(jìn)行了評(píng)價(jià)；有的小組共享了自己搜集的胃癌患者的X光片、胃鏡照片和手術(shù)切除胃的實(shí)物照片；有的學(xué)生對(duì)自己和同學(xué)不良的飲食習(xí)慣進(jìn)行了分析評(píng)議，呼吁同學(xué)們不要吃垃圾食品……學(xué)生在QQ群的發(fā)言中提出了一些有深度的問題，如“病從口入”用于癌癥是否合適；在留言中也會(huì)看到“壓力過大使人體免疫力顯著下降，變異細(xì)胞不易被免疫系統(tǒng)清除而成為癌細(xì)胞”這樣精彩的解答。這一節(jié)課QQ群充滿了極高的人氣和少有的思想碰撞。

拓展延伸 這個(gè)環(huán)節(jié)安排了兩個(gè)任務(wù)：一是讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，“假如我患了癌癥”；二是組織辯論，題目為“癌癥是否是不治之癥”。

在角色扮演時(shí)，有些學(xué)生對(duì)明天表現(xiàn)出深深的擔(dān)憂：“假如我患癌癥了，我的理想抱負(fù)如何實(shí)現(xiàn)？還沒有來得及報(bào)答父母怎么辦？”也有一些學(xué)生對(duì)這個(gè)假設(shè)表現(xiàn)出超過年齡的成熟：“我不會(huì)把病痛放在心上，該吃就吃該玩就玩，享受生命的過程，感謝、感動(dòng)、感恩，每天都是生命中的第一天，也是最后一天?！薄暗昧耸裁床《家e極治療，勇敢點(diǎn)兒?！?/p>

在辯論環(huán)節(jié)，正方學(xué)生提到作家馬原的癌癥不治而愈，乒乓球球運(yùn)動(dòng)員王楠的甲狀腺癌也治愈了，結(jié)婚生子，過著幸福的小日子。他們用名人效應(yīng)來說明癌癥并非不治之癥。反方學(xué)生則用復(fù)旦女博士于娟的故事，呼吁大家愛護(hù)身體。有學(xué)生引用臺(tái)灣神經(jīng)外科醫(yī)生許達(dá)夫的《感謝老天我得了癌癥》一書中的觀點(diǎn)，人會(huì)死于癌癥是因?yàn)樽陨砻庖吡档椭?，而免疫力降低來自于恐懼、沮喪、失眠、營(yíng)養(yǎng)失調(diào)以及治療的并發(fā)癥。有些學(xué)生從細(xì)胞和基因水平展望癌癥診斷和治療的前景，相信生物技術(shù)的發(fā)展終將戰(zhàn)勝癌癥。還有學(xué)生提到任何事物都有兩面性，癌細(xì)胞也有有利的一面，癌細(xì)胞在生物工程方面的應(yīng)用就是證明。整個(gè)課堂學(xué)生隨時(shí)查資料、找證據(jù)，參與的熱情極高。

課堂評(píng)價(jià) 部分學(xué)生和組長(zhǎng)從預(yù)習(xí)、聯(lián)系課本知識(shí)的準(zhǔn)確性、語(yǔ)言表達(dá)方面對(duì)自己作了比較恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),也有學(xué)生指出自己存在的問題：準(zhǔn)備工作不夠充分，有點(diǎn)兒緊張，應(yīng)變能力及知識(shí)的儲(chǔ)備不夠，聯(lián)系不到位等。最后教師對(duì)學(xué)生整節(jié)課的表現(xiàn)進(jìn)行了綜合評(píng)價(jià)，對(duì)小組的分工、資料的收集、基礎(chǔ)知識(shí)的整理、應(yīng)變能力、知識(shí)面、交流情況等方面的表現(xiàn)作了肯定，鼓勵(lì)部分學(xué)生克服自身的不足。

2 反思體會(huì)

這節(jié)課應(yīng)用手機(jī)QQ群教學(xué)是一種新嘗試，作為一節(jié)研討課，課后筆者及時(shí)進(jìn)行了教學(xué)反思。本節(jié)課主要突出以下四點(diǎn)。

體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化的學(xué) 這節(jié)課的學(xué)習(xí)完全由學(xué)生自己完成，無論是預(yù)習(xí)時(shí)問題的發(fā)現(xiàn)、提出，課外資料的收集、整理，還是課堂上對(duì)知識(shí)理解的展示及評(píng)價(jià)，均由學(xué)生自己完成，學(xué)生可以自由思考、自由發(fā)揮、自由展示，沒有了怕答錯(cuò)、怕出丑、怕挨批評(píng)的心理壓力。在QQ群的互動(dòng)中，每位學(xué)生都在積極地思考、主動(dòng)地參與、踴躍地展示，學(xué)習(xí)熱情十分高漲。此時(shí)的學(xué)習(xí)再不是負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣、一種享受、一種競(jìng)爭(zhēng)、一種收獲，學(xué)生在愿學(xué)、樂學(xué)的氛圍中，學(xué)習(xí)積極性得到了極大的激發(fā)，主體地位得到了充分的體現(xiàn)。學(xué)生說他們喜歡這種輕松、快樂的氛圍。有一位學(xué)生說：“我基礎(chǔ)差，反應(yīng)慢，經(jīng)常害怕同學(xué)笑話，老師一叫到我，雙腿就發(fā)抖。現(xiàn)在這種感覺好極了。”平時(shí)上課不怎么發(fā)言的學(xué)生也變成群里的活躍分子，也有學(xué)生偶爾在QQ群里說幾句搞笑的話，整個(gè)環(huán)境輕松自在，學(xué)生興趣盎然，積極投入，真正體現(xiàn)了溫馨、情趣、個(gè)性化的課堂學(xué)習(xí)情境。

實(shí)現(xiàn)了教師有針對(duì)性的教 整個(gè)課堂不是教師講解、傳授知識(shí)，而是給學(xué)生提供了足夠的時(shí)間和空間，師生共同生成、建構(gòu)知識(shí)。教師沒有講一句關(guān)于本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)，只是適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)、組織，讓學(xué)生把他們對(duì)知識(shí)的理解用文字和語(yǔ)言展示出來，根據(jù)學(xué)生的問題來調(diào)整教學(xué)過程和引導(dǎo)的深度，用QQ群發(fā)言策劃整堂課的大致走向，彈性地掌控課堂的氛圍和節(jié)奏。這種有針對(duì)性的教學(xué)組織方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從學(xué)生的表現(xiàn)看，他們的收獲已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教師的講授所得。

形成了有特色的反饋互動(dòng) 利用QQ群進(jìn)行交流，營(yíng)造出最顯而易見的變化就是即時(shí)反饋，通過反饋可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱的地方，知道學(xué)生想什么、要什么，真正做到以學(xué)定教，教學(xué)的有效性得到充分的體現(xiàn)。同時(shí)QQ群搭建了一個(gè)師生平等對(duì)話的信息交流平臺(tái)，學(xué)生愿問、敢問，解決了很多學(xué)生在課堂中沒有機(jī)會(huì)提問的苦惱。而多位學(xué)生和教師從不同角度答疑解惑，使本節(jié)課的知識(shí)在爭(zhēng)論中得到融會(huì)貫通和升華。課后教師利用群共享功能，將上課使用的PPT課件、作業(yè)及時(shí)發(fā)布，以方便部分學(xué)生自由下載學(xué)習(xí)，在課外做進(jìn)一步的探究，還把學(xué)生感興趣的圖片、相關(guān)現(xiàn)象的生物學(xué)原理、視頻及時(shí)上傳到相冊(cè)或群共享，拓展延伸了課后反饋的空間。

有效地滲透了情感教育 這節(jié)課從預(yù)習(xí)到課堂組織和課后鞏固的整個(gè)過程中，通過搜集資料、辯論和角色扮演等活動(dòng)，學(xué)生真切地認(rèn)識(shí)到生物學(xué)知識(shí)、科學(xué)技術(shù)在自己生活中的應(yīng)用，學(xué)生談到的關(guān)于生命的意義和對(duì)幸福的理解讓筆者這個(gè)中年人都自愧不如，相信這樣的氛圍會(huì)使每一位學(xué)生對(duì)生命的價(jià)值都有深深的感悟。另外，評(píng)價(jià)方式的多元化也是本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。用手機(jī)學(xué)生竟寫下了近三千字的交流，他們?cè)谧晕以u(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自己的不足。

將手機(jī)作為一種輔助性的教學(xué)手段，運(yùn)用在課堂教學(xué)的資料收集和交流互動(dòng)中，方便、快捷，一定程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。但是在實(shí)際運(yùn)用中也出現(xiàn)一些不盡如人意的地方，手機(jī)的輸入相對(duì)較慢，查資料受網(wǎng)速的影響較大，上課學(xué)生用它來玩游戲、和別人閑聊、發(fā)短信，教師不好監(jiān)控。必須根據(jù)具體課程的特點(diǎn)和規(guī)律，圍繞有利于學(xué)生的發(fā)展而開展數(shù)字化多媒體教學(xué)，同時(shí)幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。另外在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要考慮利用QQ群教學(xué)的利弊，揚(yáng)長(zhǎng)避短，把握好尺度，發(fā)揮手機(jī)這種新媒體在教學(xué)中的特有優(yōu)勢(shì)，使其能真正服務(wù)于教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的整體優(yōu)化。

[1]萊文森.手機(jī)：擋不住的呼喚[M].何道寬,譯.北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2004.

[2]馮統(tǒng)成.基于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)研究[D].上海:華東師范大學(xué),2007.