◆李玲

作者：李玲，臨沂市郯城縣郯城街道辦事處中心小學(xué)（276100）。

在傳統(tǒng)教育模式的影響下，音樂教學(xué)成果并不樂觀，這在小學(xué)音樂教學(xué)中表現(xiàn)尤為明顯。因此，進(jìn)行小學(xué)音樂教學(xué)的改革，推行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，再大面積進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的推廣，具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

1 小學(xué)音樂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)

小學(xué)音樂教學(xué)的整體教學(xué)目標(biāo)是借助音樂教學(xué)活動培養(yǎng)小學(xué)生的音樂技能、審美能力、表達(dá)能力、鑒賞能力、創(chuàng)新能力等綜合技能，使小學(xué)生的智力得以開發(fā)，音樂素養(yǎng)得以加強(qiáng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生都是被動地接受音樂知識，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情與積極性不高，這種模式下培養(yǎng)的人才不能激發(fā)出潛在的音樂底蘊(yùn)，也不利于音樂這門藝術(shù)課程的開展。音樂實(shí)驗(yàn)教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生由“被動的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃拥膶W(xué)”，學(xué)生對于音樂的興趣提高，音樂的感悟力也會得以提升，這有助于音樂課程有效性的充分發(fā)揮。

2 小學(xué)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

教學(xué)模式過于僵化 傳統(tǒng)教育模式對小學(xué)音樂教學(xué)產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響，這種模式下教學(xué)方式比較僵化，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動。而音樂作為一種藝術(shù)學(xué)科，需要學(xué)生積極主動的參與，如果學(xué)生沒有參與的熱情，而是被動地進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)，那么，教學(xué)效果可想而知。在不少學(xué)校的音樂教學(xué)中，教師給小學(xué)生進(jìn)行樂理知識的灌輸，學(xué)生學(xué)得一頭霧水，音樂基礎(chǔ)知識和鑒賞能力沒有絲毫提升，教師苦不堪言，學(xué)生學(xué)習(xí)也是痛苦不堪，這種教學(xué)效果嚴(yán)重影響了音樂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)中教學(xué)手法過于單調(diào) 在小學(xué)音樂教學(xué)中，不少教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手法，采用“滿堂灌”或者“填鴨式”的手法教學(xué)，而小學(xué)生的思維尚未發(fā)育完全，自我約束能力和控制能力較差。這種單一的教學(xué)模式使學(xué)生不能很好地集中精力進(jìn)行音樂知識的學(xué)習(xí)，而音樂作為沒有年齡界限的藝術(shù)，加之比較靈活多樣的教學(xué)手法，定能夠吸引小學(xué)生的注意力，而且使課堂教學(xué)效果得到提升。學(xué)生的藝術(shù)情趣是需要培養(yǎng)的，教師只有不斷地調(diào)整教學(xué)手法，使音樂課堂變得豐富多彩，學(xué)生的藝術(shù)細(xì)胞才會被激活，整個課堂氛圍才能被調(diào)動起來。

教學(xué)中沒有考慮學(xué)生不同的個性發(fā)展需求 因材施教是比較重要的教學(xué)方式，如果在教學(xué)中沒有充分結(jié)合學(xué)生的個性發(fā)展需求，那么，這種教學(xué)方式無疑是失敗的。在小學(xué)音樂教學(xué)中，很多教學(xué)并沒有考慮到學(xué)生的音樂基礎(chǔ)以及對于音樂的感悟能力，只是按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整齊劃一的內(nèi)容安排，這種安排沒有體現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展要求，而且不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。如果根據(jù)學(xué)生對于音樂的不同訴求而分門別類地設(shè)置課程，學(xué)生會依據(jù)個人興趣進(jìn)行選擇，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性也會提升，音樂的教學(xué)效果也能展現(xiàn)。

教學(xué)工具比較落后 不少小學(xué)受教育資金不足的制約，沒有引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)工具，教學(xué)工具比較落后，有的學(xué)校仍然采用一只粉筆、一塊黑板、一架腳踏琴進(jìn)行音樂教學(xué)，本來生動的音樂課成了空洞乏味的理論課。有的學(xué)校雖然也有多媒體課件，但是教師在課件的制作過程中缺少科學(xué)性與合理性，不能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識的拓展與延伸，多媒體沒有得到充分有效的運(yùn)用。

3 小學(xué)音樂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的對策研究

把樂器引入小學(xué)音樂教學(xué)課堂 音樂樂器具有提升學(xué)生藝術(shù)才華、激發(fā)學(xué)生音樂潛能、增強(qiáng)學(xué)生音樂敏感性的特點(diǎn)，借助音樂樂器能夠協(xié)助音樂教學(xué)的順利進(jìn)行，從而達(dá)到增強(qiáng)音樂課堂教學(xué)效果的目的。樂器不僅能夠提升學(xué)生音樂的綜合素養(yǎng)，而且能夠使學(xué)生的身心得到協(xié)調(diào)。在小學(xué)音樂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，很多學(xué)校引入了口風(fēng)琴、豎笛、口琴、小提琴等樂器，這些樂器走入小學(xué)生音樂課堂以后，教師反映教學(xué)效果明顯改善，課堂氣氛更加活躍。

例如，在引入口風(fēng)琴的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于手風(fēng)琴的節(jié)奏感強(qiáng)，表現(xiàn)手段靈活，深受廣大師生的喜愛，用手風(fēng)琴為歌曲伴奏，學(xué)生從多種角度了解音樂作品，學(xué)生的眼、手、耳、腦都得以運(yùn)用，學(xué)生的合作精神與協(xié)調(diào)能力得以增強(qiáng)，整個課堂教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于枯燥的知識傳授。而小學(xué)生天生好動、性情活潑，枯燥的音樂樂理知識講授難以吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生分心、走神，不能集中精力去進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。借助樂器來協(xié)助學(xué)習(xí)，學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)充滿了渴望與期待，這有助于音樂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的音樂情感 情境教學(xué)法是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中普遍采用的教學(xué)方式，借助情境教學(xué)的趣味性和生動性來捕捉學(xué)生的音樂情愫，激發(fā)學(xué)生的審美情感。在情境教學(xué)中，音樂作品在良好的情境表現(xiàn)中得以充分展現(xiàn)，有助于學(xué)生對于音樂作品的理解。有些教師在情境教學(xué)中構(gòu)建生活情境或者借助學(xué)生喜愛的小動物形象來激發(fā)學(xué)生的興趣，這種方式對學(xué)生的音樂情感塑造很有幫助。

在小學(xué)音樂作品中，很多作品能夠通過良好的情境進(jìn)行展示。如學(xué)習(xí)歌曲《把心兒種在春天里》時，教師可以給學(xué)生勾勒出美好的春天景象，用五彩繽紛的色彩進(jìn)行展示，通過構(gòu)設(shè)的鳥語花香、春回大地、一派生機(jī)勃勃的場景，使學(xué)生更深刻地感受到春天，也能體會作品中表達(dá)的情感。配合合適的樂器，如板、鑼、鼓等進(jìn)行氣氛的渲染，學(xué)生在樂器、場景的感染下，學(xué)習(xí)興趣會提高，教學(xué)效果也會增強(qiáng)。

采用分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行小學(xué)音樂教學(xué) 分類教學(xué)法在新改革實(shí)施以后被廣泛采用，主要應(yīng)用于文化課教學(xué)中，而在小學(xué)音樂中采用分類教學(xué)法的并不是很多。不過，有的學(xué)校反映，采用這種教學(xué)方法以后，教學(xué)效果有所改善。分類教學(xué)法是依據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展特征與對知識的接受程度而劃分為不同的層級進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于音樂屬于一門藝術(shù)，對于音樂學(xué)生，由于學(xué)生個性發(fā)展不同，音樂的感知力與理解能力存在巨大的偏差，而且學(xué)生喜歡的音樂類別也各不相同，據(jù)此進(jìn)行分類教學(xué)，能夠產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。

有的學(xué)生生性好動，喜歡節(jié)奏感強(qiáng)的音樂，對于這類學(xué)生，教師可以融合手風(fēng)琴或者打擊樂器等節(jié)奏感強(qiáng)的輔助器材進(jìn)行教學(xué)；有的學(xué)生偏好安靜，喜愛柔和的音樂，對于這種學(xué)生，教師可以在教學(xué)中融入笛子或者小提琴等具有綿遠(yuǎn)悠長之感的樂器，選擇合適的曲目進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方式通俗來講即為因材施教。有針對性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)勢必能夠收到良好效果，而整齊劃一的教學(xué)方式完全忽略了學(xué)生的不同特質(zhì)，不適合未來教育發(fā)展的需要。

在小學(xué)音樂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中充分利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)工具 伴隨信息科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，在小學(xué)音樂教學(xué)中先進(jìn)的教學(xué)工具被廣泛地使用，多媒體作為應(yīng)用比較廣泛的教學(xué)工具，已經(jīng)在很多學(xué)校得以普及。利用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)工具，可以拓展教學(xué)的廣度和深度，使有限的教學(xué)內(nèi)容能夠延伸開去，這樣就等于延長了教學(xué)時間，因此，收效很明顯。

例如，在小學(xué)音樂教學(xué)中進(jìn)行《金孔雀輕輕跳》的歌曲賞析時，學(xué)生對于“孔雀開屏河邊走，傣家竹樓彩虹繞”的場景感知就很模糊，不少學(xué)生沒有傣族竹樓的概念與意識，無法聯(lián)想出作者在作品中描繪的場景。因此，借助多媒體教學(xué)，可以把這種場景形象、生動地展示出來，學(xué)生通過多媒體可以感受到孔雀開屏之美與傣族竹樓的別樣風(fēng)情。利用先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)工具，使學(xué)生的視野得以拓展，更能深刻真實(shí)地感受生活的美好與音樂的樂趣所在。

4 結(jié)語

音樂能夠表達(dá)人們的情感，產(chǎn)生感情共鳴，可以說音樂是最為廣泛的情感藝術(shù)。在音樂教育中，通過音樂來影響人、感染人，實(shí)現(xiàn)音樂“以美感人，以美育人”的教育目的。在小學(xué)音樂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生音樂的感悟力，需要教師從多方面進(jìn)行嘗試，同時需要借助先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)工具。只有打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，小學(xué)音樂教學(xué)的課堂效果才能充分發(fā)揮。

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