賈艷麗

基于職業(yè)技能競賽的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略研究

賈艷麗

以全國職業(yè)技能大賽為主的各級各類技能競賽，其競賽項目內(nèi)容越來越能反應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展趨向，對職業(yè)院校的人才培養(yǎng)具有導(dǎo)向作用，尤其對培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的影響力是明顯的。為此，結(jié)合職業(yè)技能大賽，寓教于賽，提出拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略。

職業(yè)教育；技能大賽；人才培養(yǎng)

一、職業(yè)技能競賽述要

全國職業(yè)院校技能競賽是由教育部發(fā)起，聯(lián)合國務(wù)院有關(guān)部門、行業(yè)和地方共同舉辦的一項全國性職業(yè)教育學(xué)生競賽活動，經(jīng)過多年努力，已發(fā)展成為全國各個省、自治區(qū)、直轄市和計劃單列市積極參與，專業(yè)覆蓋面最廣、參賽選手最多、社會影響最大、聯(lián)合主辦部門最全的國家級職業(yè)院校技能賽事。2008年以來，大賽的專業(yè)覆蓋面和項目分別從最初的10個專業(yè)、24個項目逐年增加到2012年的18個專業(yè)和96個項目；參賽規(guī)模也從最初的2500名選手逐年增加至9018名，并且大賽中行業(yè)企業(yè)參與的深度更加深入，競賽項目的結(jié)構(gòu)更趨合理，在國際上的影響力也大幅提升。

二、職業(yè)技能競賽屬性與人才培養(yǎng)的契合

（一）職業(yè)技能競賽的職業(yè)技能特性與技能型人才培養(yǎng)目標的契合

職業(yè)技能競賽具有很強的職業(yè)技能特性，開設(shè)的競賽項目能夠反映職業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展趨向，涉及的競賽內(nèi)容是來自生產(chǎn)一線的實際應(yīng)用，這一特性符合職業(yè)教育培養(yǎng)一線高端技能型人才的目標要求，經(jīng)過競賽歷練并且完成競賽項目所獲得的知識和技能是與未來崗位技能要求直接對接，從而有效促進技能型人才的培養(yǎng)。

（二）職業(yè)技能競賽的合作特性與培育學(xué)生的團隊精神的契合

技術(shù)發(fā)展日新月異，崗位要求不斷更新，個人已無法獨自滿足職業(yè)崗位所要求的所有知識技能，所以用人單位在選拔人才時非常重視團體合作能力，發(fā)揮團隊作用也顯得越來越重要。目前，職業(yè)技能競賽項目選手基本以團隊形式參賽，突出強調(diào)團結(jié)合作理念，通過團隊的默契配合和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，實現(xiàn)競賽項目要求。因此，職業(yè)技能競賽特別有助于培育學(xué)生集體解決問題的能力和團隊精神。

（三）職業(yè)技能競賽的復(fù)合性與培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)的契合

職業(yè)技能競賽項目來源于工作實際，又高于工作實際，并非單純的技能操作，考察的是參賽選手綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)技能競賽項目要求來源于教學(xué)內(nèi)容，又高于教學(xué)目標要求。職業(yè)技能競賽本質(zhì)來講就是一個任務(wù)明確的綜合教學(xué)項目，對專業(yè)理論知識、專業(yè)技能、綜合職業(yè)能力都有明確的考核標準。學(xué)生通過競賽訓(xùn)練和團隊參賽完成整個比賽任務(wù)過程中，其專業(yè)知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)得到了進一步提高的同時，學(xué)生的溝通能力、表達能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新意識、敬業(yè)態(tài)度等都能得到加強。[1]

三、職業(yè)教育拔尖創(chuàng)新人才的內(nèi)涵特征

“拔尖創(chuàng)新人才”正式出現(xiàn)在黨和政府的文件中是在黨的“十六大”上，“造就一大批拔尖創(chuàng)新人才”是“十六大”提出的黨關(guān)于教育工作的一個重要目標。目前，我國學(xué)界關(guān)于拔尖創(chuàng)新人才概念的研究，主要有三種類型，都是圍繞人才的品德、知識、能力等全面素質(zhì)，特別強調(diào)人才的創(chuàng)新能力。[2]吳啟迪認為，成為拔尖創(chuàng)新人才應(yīng)具備以下六個方面的特征：渴望獲取新知識，知識面寬廣；善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；創(chuàng)新意識強烈，始終保持創(chuàng)造欲望和激情；較強的創(chuàng)造性思維能力；具有不畏艱難、甘于失敗、勇于攀登的精神；具有善于合作、溝通的團隊精神。[3]

職業(yè)技能大賽面向的是職業(yè)教育，職業(yè)教育的拔尖創(chuàng)新人才應(yīng)符合其人才培養(yǎng)目標。職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線需要的“下得去、留得住、用得上、能發(fā)展”、實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技能型專門人才，所以職業(yè)教育的拔尖創(chuàng)新人才除具備良好的職業(yè)素養(yǎng)外，還要更加突出職業(yè)性、實踐性，對于理論知識要做到夠用適度。

四、基于職業(yè)技能競賽的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略

（一）寓教于賽，構(gòu)建基于職業(yè)技能競賽的教學(xué)體系

依托國賽、省（部）賽、市（校）賽三級項目競賽平臺，分年級、分層次精選競賽項目，構(gòu)建基于職業(yè)競爭力導(dǎo)向的“三年、三類、三層次”職業(yè)技能競賽體系。以競賽項目為載體實施教學(xué)，將競賽項目中實際應(yīng)用的知識、技能以及要求學(xué)生具備的職業(yè)素養(yǎng)通過分解、傳授、實踐，構(gòu)建基于職業(yè)技能競賽的教學(xué)體系，實現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)崗位對接、教材與崗位技術(shù)標準對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接。

（二）以賽促選，選拔一批綜合素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生

從學(xué)生入校開始，通過知識、技能競賽等方式進行二次選拔,遴選有興趣、有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生,建立拔尖班。在選拔過程中要注重考察學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，不僅僅重視知識技能，更應(yīng)注重角色定位、自我認知、品質(zhì)、動機等一些隱性的要素。因為拔尖創(chuàng)新人才的六大特征中，幾乎每條都涉及這些隱性要素，與素質(zhì)“冰山模型”吻合，這些隱性要素對學(xué)生后續(xù)發(fā)展起到關(guān)鍵作用。

（三）以賽促教，提升師資隊伍建設(shè)水平

職業(yè)技能競賽的職業(yè)技能性、先進性、合作性和復(fù)合性等屬性對教師的專業(yè)能力提出了挑戰(zhàn)，對教師的合作能力、雙師素質(zhì)、創(chuàng)新能力以及心理素質(zhì)等提出了更高的要求。將職業(yè)技能競賽項目引入教學(xué)，必然需要教師拓展專業(yè)領(lǐng)域知識，需要提升教學(xué)能力和職業(yè)技能，既要讓學(xué)生聽得懂，理解透徹，更要具有直接指導(dǎo)學(xué)生進行崗位技術(shù)操作的能力，即在實訓(xùn)場地指導(dǎo)學(xué)生實際操作和解決問題的本領(lǐng)，而不再是只會紙上談兵。[4]從知識技能和職業(yè)素養(yǎng)兩方面實現(xiàn)以賽促教、教學(xué)相長，

（四）以賽促學(xué)，提高學(xué)生的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)技能競賽著重考察參賽選手的知識技能和職業(yè)素養(yǎng)，這就不僅要求參賽選手具備扎實的理論基礎(chǔ)，更需要很強的動手實踐能力，同時，還要具備組織協(xié)調(diào)能力、語言文字表達能力。這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)期間重基礎(chǔ)、強實踐，培育靈活應(yīng)對復(fù)雜事務(wù)的能力，從而提高學(xué)生的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)。

（五）以賽促改，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式

成立創(chuàng)新工作室，搭建好以競賽項目為載體的師生交流互動平臺。引入專業(yè)導(dǎo)師制，以師傅帶徒弟的方式，突出學(xué)生的主體地位，從思想理念上真正做到以學(xué)生為本。以項目為載體，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單向知識灌輸教學(xué)模式為師生雙向互通，形成符合拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)特點的教學(xué)方式。

（六）以賽促評，建立以職業(yè)能力為主的多元評價體系

職業(yè)技能競賽和職業(yè)教育共同特點是職業(yè)屬性，在教學(xué)中引入職業(yè)技能競賽項目的同時，評價體系也應(yīng)隨之改變，突出職業(yè)特性，與職場的崗位要求的相關(guān)標準保持統(tǒng)一，建立以職業(yè)能力為主體的多元化評價體系。既有對基本理論的考核，又有對學(xué)生實際操作技能的考核；既注重過程的考核，又注重結(jié)果的考核；既對學(xué)生的操作能力進行考核，又對學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)進行考核。

（七）校企合作，培育更加符合崗位需求的拔尖人才

職業(yè)技能競賽項目來源于實際，企業(yè)與學(xué)校以競賽為紐帶開展深度的校企合作，不僅為學(xué)生的大賽提供了校內(nèi)外實訓(xùn)基地，也使高職院校培養(yǎng)目標的定位更加準確，行業(yè)企業(yè)能夠獲得滿足自身發(fā)展需求的實用性人才，達到了真正意義上的“雙贏”。[5]

[1]李媛媛.我國職業(yè)技能競賽的問題與建議[D].華東師范大學(xué).2011：10.

[2]楊淞月.高校拔尖創(chuàng)新人才個規(guī)律及培養(yǎng)策略研究[D].中國地質(zhì)大學(xué).2012：14.

[3]吳啟迪.在首屆全國博士生學(xué)術(shù)論壇開幕式上的講話[J].學(xué)位與研究生教育,2003（11）：1-2.

[4]劉東菊,湯國明.職業(yè)技能大賽對教師職業(yè)影響力的研究[J].職教論壇,2011（1）：56.

[5]余紅英,楊杰，等.高職院校技能大賽推動特色專業(yè)建設(shè)的探索與思考[J].長春理工大學(xué)學(xué)報,2013（1）：151.

G710

A

1674-7747（2013）08-0016-02

中國電子教育學(xué)會2011年職業(yè)教育科研項目“基于職業(yè)技能大賽平臺的電子信息類專業(yè)拔尖人才培養(yǎng)模式研究”（項目編號：cese2011-19）

賈艷麗，女，淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向為教育管理。

[責(zé)任編輯 秦 濤]