錢 佳蓓，金愛國

生源下降形勢下高職院校單招學生個性化培養(yǎng)
——以江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學院為例

錢 佳蓓，金愛國

近年來，全國生源普遍下降，給農(nóng)業(yè)高職院校的招生帶來嚴重影響。從2007起，教育部在全國示范性職業(yè)院校中進行單獨招生試點，高等職業(yè)院校開展單獨招生改革是國家大力發(fā)展高等職業(yè)教育、深化高校招生錄取制度改革的一項重大舉措。當前，各自主單招高職院校普遍存在單招生入學后個性化培養(yǎng)缺失的問題。為了準確把握單招學生的特點，更好地進行分類培養(yǎng)、因材施教，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學院部分單招學生作為研究對象，通過調(diào)查問卷和訪談的形式，歸納總結(jié)單招學生的特點，從因材施教的角度，提出切合單招學生實際的個性化培養(yǎng)的幾點思考。

生源下降；單招；個性化培養(yǎng)

從2007起，教育部在全國示范性職業(yè)院校中進行單獨招生試點，現(xiàn)在擁有獨立招生資格的高職院校已經(jīng)達到了73所。高等職業(yè)院校開展單獨招生改革是國家大力發(fā)展高等職業(yè)教育、深化高校招生錄取制度改革的一項重大舉措，也是我國高考招生錄取制度在高職教育領域的一次全新嘗試。很明顯，國家推行自主招生改革是為了讓重點職業(yè)院?？梢酝黄埔酝浫∨蔚南拗疲c其他重點高校一樣享有優(yōu)先、自主挑選優(yōu)秀人才的機會，讓那些考分稍次但學有專長、專業(yè)潛質(zhì)較好、創(chuàng)新能力較強的特殊人才，有機會選擇自己喜愛的學校和專業(yè)。當然，招錄學生并不是自主招生的最終目的，錄取以后如何根據(jù)單招學生的個性、專長，更好地進行因材施教，為國家培養(yǎng)更多地高素質(zhì)人才是一個值得我們思考和研究的課題。[1]

為了準確地把握單招學生的特點，本人選取了江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學院部分單招學生作為研究對象。作為首批國家示范性（骨干)高職院校，江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學院自2011年始面向省內(nèi)普通高中、中等職業(yè)學校（職高、中專、技校）實行“學校組織考核，自主擇優(yōu)錄取”的自主單獨招生。目前，單招工作已經(jīng)持續(xù)了兩年，共招收了16個專業(yè)，790名學生。本次調(diào)查通過發(fā)放問卷及個別訪談等方式，從思想、學習和生活等三個維度設計問卷，共發(fā)放問卷100份，收回問卷94份，其中有效問卷91份，有效率回收率91%。另外與5位教師和20位學生進行了訪談。

一、自主單招學生的特點及現(xiàn)狀

（一）學習基礎薄弱，學習動力不足，學習積極性不高

調(diào)查結(jié)果顯示，僅有38.46%的同學適應現(xiàn)有的學習生活節(jié)奏，在課程設置上只有54.94%的同學表示滿意，41.75%的同學持一般態(tài)度；18.68%的同學在學習上存在畏難情緒，45.05%的同學感覺缺乏學習動力，只有23.07%的同學經(jīng)常去上自習。

（二）自我認知不足，自覺性不高，自我控制力差

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，16.48%的學生不能正確面對現(xiàn)實，存在自卑心理，總感覺自己不是通過高考這一規(guī)范的形式進入大學，總認為自己與統(tǒng)招生之間存在差異。85.71%的學生對單招生與統(tǒng)招生在教學、考核、文憑、就業(yè)待遇等方面是否有差異表示關心。56.04%的學生表示自我約束能力較差，21.97%的學生在中學時就沉湎于網(wǎng)絡，目前仍有19.78%的學生課余時間最主要的放松方式是上網(wǎng)。

（三）才藝突出，個性獨立，適應能力強

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，27.47%的學生有特長愛好，30.76%的學生加入了學生會或?qū)W生社團。56.04%的學生有社會實踐經(jīng)驗，73.62%的學生與同學相處很好，38.46%的學生課余時間做兼職，57.14%的學生在做重要決定時完全相信自己的判斷,39.56%的學生表示會參考父母的意見,僅6.3%的學生表示由父母做決定。75.82%的學生表示對待周圍的事情只要不涉及到個人利益都會盡量回避或者任其發(fā)展,較少表現(xiàn)出積極主動的態(tài)度去應對。

二、基于自主單招學生現(xiàn)狀的分析

（一）文化基礎薄弱

自主單招的學生很多是中學階段學業(yè)成績不理想，無法通過高考，但是有一些特殊才藝，通過了自主單招考試，進入高校。由于基礎相對較弱，他們?nèi)雽W后各主要課程的學習都存在一定的難度，尤其是專業(yè)課學習。[2]而畢業(yè)于中職學校的學生由于有一定的專業(yè)基礎，入學后他們的專業(yè)基礎有很大優(yōu)勢，學習起來也相對輕松，但是文化基礎較其他學生來說相對較差，學習起來困難重重。

（二）學習積極性不高

單招的大部分學生在中學階段學習就比較散漫。進入高校后，學習難度有所加大，基礎較差的學生學習起來比較吃力，時間一長，欠賬越多，以致上課聽不懂，作業(yè)不能獨立完成，漸漸失去學習的興趣，進而產(chǎn)生厭學情緒甚至逃課現(xiàn)象。

（三）學習方法不當

部分學生還是習慣于中學教師“填鴨式”的教學方法，對大學里以學生自學為主的學習方法感到無所適從。學習較被動，學習積極性不高，不能做到課前預習、課后復習，不懂的知識點，不愿意主動向老師請教。大學的某些課程一周只上一次、兩次，間隔時間較長，學生不能及時溫故知新，遺忘率很高。

（四）缺乏單獨的培養(yǎng)模式

以江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學院為例，目前2012級單招的學生已經(jīng)單獨進行分班，但是教材、教學大綱、教學計劃、教學內(nèi)容、培養(yǎng)目標、考核方式等與統(tǒng)招班基本一樣，并沒有根據(jù)單招學生的個性和特點制定相應的人才培養(yǎng)方案。

（五）才藝特長突出

單招學生中有不少是特長生，他們文化基礎薄弱，但是才藝突出，熱衷于加入學生會和各種社團，他們的人際交往能力也相對較強。此外，單招考試較普通高考提前了一個月，學生有近四個月的假期，大部分學生利用這段時間參加了社會實踐，經(jīng)過鍛煉，他們的人際交往、適應社會等方面的能力明顯高于統(tǒng)招生。

（六）自我控制能力較差

部分單招學生在中學時自我控制能力就較差，因家長整天督促，學習緊張、考試頻繁以及迫于高考這根“緊箍咒”的壓力，不至于太離譜。上了大學后，一方面，遠離了家長的監(jiān)督，另一方面，寬松的學習和生活環(huán)境與中學時緊張的節(jié)奏大相徑庭，因此導致自我迷失、沉湎網(wǎng)絡、不能自拔。

三、高職院校單招學生個性化培養(yǎng)的幾點思考

（一）因地制宜，因材施教

對于自主單招的學生特點，我們要有清醒地認識。既要看到他們多才多藝“閃光”的一面，又要正視他們基礎薄弱的現(xiàn)實；既不能以統(tǒng)招生的標準來“揠苗助長”，又不能降低標準“妄自菲薄”。要針對他們?nèi)雽W時的實際水平和能力，采用最能適合于這些學生的教學計劃及教學方法。對于文化課，我們要夯實基礎；對于公共課，要提升素質(zhì)；對于專業(yè)課，要適當降低理論高度，增強實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)他們的動手能力，以學習和掌握技術(shù)、技能為主，充分體現(xiàn)“就業(yè)導向,面向職業(yè)”的育人宗旨。[3]

（二）嚴格管理，加強自律

部分單招學生在中學階段是體育特長生或藝術(shù)特長生，相對其他中學生來說，課業(yè)負擔較輕，空閑時間較多，其中有些學生染上自由散漫的風氣，還有些學生沉湎網(wǎng)絡，學習積極性不高。對于這些學生，班主任（輔導員）不能輕易放棄，要多一份關愛，耐心教育，培養(yǎng)他們的自制能力，提高自我約束力。其次，要強化學生的日常管理。制定詳細的考核標準，嚴格進行量化考核。周期性地進行總結(jié)，對考核結(jié)果較差的學生進行提醒加以改進，讓學生在日常生活學習中培養(yǎng)自制能力。同時要看到家庭教育在學生教育中的重要作用，班主任（輔導員）要定期與家長溝通，通報學生在校的情況，了解家長的要求，借助家庭教育的力量更好地對學生進行自律自主教育。

（三）培養(yǎng)自信，樹立信心

針對部分單招學生信心不足，存在的與統(tǒng)招學生有差異的心理，班主任（輔導員）要告知他們單招學生入學后與統(tǒng)招的學生一起就讀，畢業(yè)后的文憑、待遇相同，打消他們內(nèi)心的顧慮，幫助他們建立學習的信心，盡快融入大學生活，制定切實可行的目標，鼓勵他們勤奮學習，努力練就扎實的技術(shù)功底，為將來進入職場提前做好準備。[4]

當前，高職院校自主招生還處于起步階段，對于單招生的培養(yǎng)還有很多值得探討和研究的地方。倡導因材施教，分類培養(yǎng)，這不僅有利于這些特長學生個性化成才，同時，對于高職院校來說也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的一個重要突破，在當今高職院校生源競爭日趨激烈的環(huán)境下，具有重要的現(xiàn)實意義。

[1]江柯.90后高職單招生素質(zhì)研究[J].重慶城市技術(shù)管理學院學報，2011（2）.

[2]劉慧，王秀英.普通高職單招教育過程管理現(xiàn)狀與改革對策[J].河北廣播電視大學學報，2005（10）.

[3]王佩國，孫藝銘.對高職單招“職業(yè)潛質(zhì)評估”模式的探索[J].職教論壇，2011（26）.

[4]李飛鴻.對示范性高職院校自主招生的思考[J].寧波職業(yè)技術(shù)學院學報，2009（13）.

G710

A

1674-7747（2013）08-0023-02

錢佳蓓，女，江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學院講師，主要研究方向為大學生思想政治教育；金愛國，男，江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學院副教授，主要研究方向為思想政治教育。

[責任編輯 秦 濤]