段宏林

三門峽市第二中學(xué) 河南三門峽 472000

新一輪課程改革，要求促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展，把新課程理念落實到日常教育教學(xué)中去，切實推進(jìn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。因此就需要教師在很大程度上改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，既不單要讓學(xué)生學(xué)會，還得會學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主體；教師不單傳授理性的知識，還要給學(xué)生更多感性的認(rèn)識，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)他們的創(chuàng)新動機(jī)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。長期的基層教育實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)有些教師在課程理念的理解上有些偏頗，在教學(xué)行為中表現(xiàn)出來的是忽左忽右。如何使教師的教與學(xué)生的學(xué)相輔相成、相得益彰呢？筆者認(rèn)為有三個關(guān)系需要擺正。

1 教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位是對立統(tǒng)一的整體

在新教材的使用過程中，有一部分教師受傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，依然故我。教師在課堂上充分地表現(xiàn)自己，爭當(dāng)火車頭，爭做方向盤，拽著學(xué)生向前走。教師說走就走，說停就停，說轉(zhuǎn)彎就轉(zhuǎn)彎。課堂上教師控制了學(xué)生的思想，控制了學(xué)生的思維，教師的主導(dǎo)地位體現(xiàn)得淋漓盡致，而學(xué)生的主體地位卻丟失殆盡，名存實亡。此種教法被稱為“穿新鞋走老路”，即教的是新教材，用的是舊概念。

此外，也有的教師在課堂教學(xué)中“自我”丟失嚴(yán)重，他們?yōu)榱孙@示自己教學(xué)觀念超前，課堂上自己不講、不寫、不導(dǎo)，從上課到下課盡是讓學(xué)生一窩蜂地小組合作討論，搞人人發(fā)言，開放式教學(xué)變成了天馬行空的“放羊式”教學(xué)；為了突出學(xué)生的主體地位，把一切“權(quán)利”都交給了學(xué)生，教師靠邊站，從一個極端又走到了另一個極端。

其實，教師在課堂中的角色應(yīng)該是復(fù)雜的、多樣的：當(dāng)學(xué)生的觀點偏頗，見解淺陋時，教師是領(lǐng)航員，用明亮的夜燈點亮學(xué)生的心靈；當(dāng)學(xué)生見解獨到、新穎、有創(chuàng)意時，教師是觀眾，衷心地為學(xué)生喝彩。

2 基礎(chǔ)知識的傳授和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)同是學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的基礎(chǔ)

多年來，受應(yīng)試教育的影響，課堂教學(xué)中重知識傳授輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象像一片揮之不散的陰霾，籠罩在課堂上，使課堂教學(xué)一直蒙著灰蒙蒙的顏色。推行新課程改革以來，筆者發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分教師還把基礎(chǔ)知識的傳授放在課堂教學(xué)的首位，他們把其編成練習(xí)，投影出來，重錘猛敲，反復(fù)訓(xùn)練。這種做法學(xué)生能完全接受嗎？接受了又有多少作用？這種不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、接受心理，一廂情愿地“唯知識論”的做法，實際上是用一把違反教學(xué)規(guī)律的鈍挫，把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一點一點地打磨掉。

不知是矯枉過正的原因，還是對新的教學(xué)理念領(lǐng)悟上的偏差，另一種類型的課在新課改實踐中也出現(xiàn)了：基礎(chǔ)知識基本上被抹殺被丟棄，代之而來的是課本劇的表演，是課堂大辯論，是流行歌曲的欣賞，是繪畫能力的培養(yǎng)，是無邊無際的想象。這樣的課，看上去挺美，似乎這樣做就是培養(yǎng)了表演能力、思維能力、想象能力、創(chuàng)新能力。但一節(jié)課下來，學(xué)生讀起書來卻是讀音不準(zhǔn)、句意不清，至于能力的提高又體現(xiàn)在何處？

筆者認(rèn)為，基礎(chǔ)知識的傳授和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并不是對立的，應(yīng)該同是學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的基礎(chǔ)。合理的有效的方法是讓學(xué)生在自學(xué)中自我暴露對基礎(chǔ)知識領(lǐng)悟上的不足，然后教師針對問題，有的放矢，加以引導(dǎo)。以此來增加教學(xué)的針對性，避免盲目性。

3 使用電教媒體是教學(xué)手段而不是教學(xué)目的

如今，一提到公開課、觀摩課、示范課，個別人就認(rèn)為：誰的媒體多，使用頻率高，誰的課就好。其實，這一看法是十分片面的。因為電教媒體不管多么先進(jìn)，也只是教學(xué)的輔助手段，而非教學(xué)的目的。如果教師脫離教學(xué)目的，盲目頻繁地使用電教媒體，只會給人華而不實 的感覺，反而會降低教學(xué)的質(zhì)量。

必須一提的是，有的教師以電教媒體的灌輸掩蓋自己的灌輸式講授，玩弄“新瓶裝舊酒”的把戲，搞得熒屏顯示不斷，學(xué)生卻一直處于被動狀態(tài)。這種教學(xué)模式不僅是對多媒體資源的浪費，而且也是對學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的輕視，勢必挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。筆者相信，隨著計算機(jī)軟件的開發(fā)，耗時低、效率高、效果好的多媒體手段必將為課堂教學(xué)增添色彩。但有一點必須注意：再好的電教媒體的使用都只是手段而不是教學(xué)的目的。

總之，隨著課程改革的不斷深入，師生互動在課堂教學(xué)中日益受到關(guān)注和重視。師生互動的根本目的是要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的積極思維。教師一定要了解學(xué)生的發(fā)展水平，從學(xué)生的實際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲望，讓他們通過自己的思考、實踐和體驗，來提高分析問題和解決問題的能力，這樣才能使學(xué)生進(jìn)入積極思維的狀態(tài)中去。課堂教學(xué)改革必須要進(jìn)行，最終目的是要提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。但是在課改中不能隨心所欲和嘩眾取寵，也不能急功近利，否則就會走入誤區(qū)，不但把原有的課堂教學(xué)模式改得面目全非，甚至?xí)?chuàng)造出所謂的“四不像”，連學(xué)生都不知所措，這樣的教學(xué)改革最終將會走入死胡同。