殷國俊

酒泉市肅州區(qū)泉湖中學 甘肅酒泉 735000

作者：殷國俊，大學本科，中學一級教師，語文教研組組長。

在語文教學中，教師常有這樣的體驗：一節(jié)新授課，當學生在課前熟讀了文本，解決了課堂教學中的絆腳石(如生字詞、寫作背景等問題)后，學生學得輕松，教師教得順利，課堂效率高，讓人心中暢快。當學生對所學內容不熟悉時，這節(jié)課學生就如缺少風力的風箏，被教師硬拽著上天，其結果只能是教師教得費勁，學生學得無趣。那么怎樣使課堂變得鮮活，讓學生真正動起來，對學習語文產生興趣，使課堂更高效呢？這就離不開學生的課前預習。

預習作為一種良好的學習習慣，是課堂教學的“前奏曲”。預習的范圍、預習的重點、預習的效果直接影響課堂教學效果。在語文課堂教學中，教師對新知識的傳授是在學生已有知識積累的前提下進行的。課堂中問題思考與解決有一定的時間限制，在這種情況下，如果學生對新內容不夠熟悉，在課堂中就會被教師牽著鼻子，被動接受知識，缺少了對知識生成思考的過程，缺少了自己的思維，久而久之，課堂就失去了活力，學生就會對學習語文失去興趣，甚至產生畏懼心理，嚴重影響課堂教學的高效性。

捷克教育家夸美紐斯說過：“一切后教的知識都要根據先教的知識?！崩斫庑轮R需要舊知識作基礎，預習可以使學生發(fā)現舊知識結構中的薄弱環(huán)節(jié)，在課前迅速補上這部分知識，為聽課掃清障礙。在新課標教學中，預習是在教師的指導下，學生運用所學的知識和技能去獲得新知識的活動。例如：學生在預習課文時遇到不理解的字詞，就可以借助工具書去理解；掃清閱讀障礙后，在教師引導下理清文章脈絡，了解文章內容。長此以往，學生就可以學會自主閱讀的方法，自學能力就會得到提高。

同樣，學生在預習時，通過讀、寫、查找資料，除對要學習的知識能基本掌握外，在預習的過程中也會對所學知識形成一定的認識。這種認識過程是學生閱讀后對文本的認識、認同，它的思考會比課堂中的思考時間長，還可能形成思維的火花，而這種認識既是學生動腦思考的過程，也是一種語文思維能力的培養(yǎng)。長期的堅持，不但培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，也會使學生在自主學習的過程中不斷地去探究、去思考，從而形成自己對文本知識的獨到見解。比如在課堂教學中常會見到標新立異的學生，這些學生的舉止、表現，正是基于對所學知識有了自己獨到的見解。當學生的這種標新立異被教師認可、肯定，學生的自豪感便油然而生。這些成功的體驗，促使學生有一種讀書的欲望與興趣，在興趣的主導下會形成一種愛好。所以，預習的成效、獨立思考的習慣、獲得認可的體驗，會使學生在課堂上對沒有理解的知識格外關注，會去主動探究、主動傾聽，從而也就提高了課堂效率。

既然預習在語文教學中顯得如此重要，那么，作為語文教師，應該怎樣引導學生在課前進行有效的預習呢？

1 預習要及時并要形成一定的習慣

及時預習是高效課堂的前提。預習是學生為學習新知識做的準備，如果預習不及時，勢必會對新知識的學習造成障礙。在學生對新的學習內容模糊的前提下講授新課，這節(jié)課只能是“滿堂灌”。這種情況在閱讀名家名篇以及時代性較強的文章時尤為突出。學生對文本內容不清楚，對寫作背景不了解，對作者的寫作意圖不清楚，就不能和文本產生共鳴，對文本的理解就只能停留在表面，猶如霧中看花一樣。只有預習，才會使學生在學習過程中有更多的時間獨立思考，才會更深入地與文本、作者產生心靈的碰撞，才會有自己對文本獨到的見解。同樣，預習還要形成習慣，否則學生自主學習的習慣不會得到培養(yǎng)，自主學習的能力也不會得到提高。所以教師要有意識地布置預習作業(yè)，在完成作業(yè)的前提下，學生會逐步養(yǎng)成預習的習慣，就會在學習中變被動為主動，自覺、主動地去完成預習任務。

2 預習要由淺而深，循序漸進

語文教學要有意識地安排由易到難地預習，循序漸進地突破字、詞、句、段、篇之間的聯系。預習第一步先過閱讀關，要做到對文章閱讀通順，給生字詞加注拼音，勾畫文中需要識記的重點詞語；第二步了解文章的主要內容，能用簡短的話語做批注；第三步讓學生明確閱讀了文章有何感悟；第四步，在自己感到疑惑的地方做上標記，或者提出自己的疑問。這樣四個步驟的預習過程，使學生養(yǎng)成一定的習慣，在獨立閱讀當中會有自己的思維形成。學生帶著問題去聽講，課堂上會多一些思維的碰撞，會有更多關注的目光。

3 預習要分層設計，不能成為學生的學習負擔

學生的學習基礎和學習的能力是有差異的。習慣好的學生能自覺運用學到的預習方法去預習，而自覺性差或知識存在缺陷的學生，不要說完成四項預習任務，就是閱讀關都存在一定的困難。根據這個現象，要改變“一刀切”“一鍋煮”的做法，對不同的學生安排不同的預習目標。對基礎薄弱的學生要求：1)借助工具書，能從音、形、意三個方面識記文中生字；2)能正確流利地朗讀課文，不添字、不漏字、不錯字。對能力較強的學生，要能了解文章的作者、時代背景以及課文中重要的人、事、景、物等內容，能提出一兩個值得探討的問題，還可以讓有特長的學生為文章制作課件。這些內容融知識性、趣味性于一體，可以激發(fā)學生的閱讀興趣。在分層確定預習目標的情況之下，可以使基礎薄弱、習慣不良的學生首先突破基礎知識關，有跳一跳就可以摘到桃子的滿足感。同樣，又可以使一些“吃不飽”的學生有更大的發(fā)展空間。隨著預習成為一種習慣，就要給薄弱學生逐漸增添預習內容，擴大預習的范圍，拓展發(fā)展空間。預習難度降低了，學生對預習的厭倦、恐慌的心理也會消失，預習的興趣自然提高。當教師把學生預習語文的興趣激發(fā)出來，學生就會主動學習，積極參與課堂的互動。

4 檢查到位，落實預習，健全預習評價機制

要想預習切實落實到位，教師的督查指導顯得尤為重要，特別是對于那些基礎較弱的、自律性較差的學生，更要做到檢查、督促、鼓勵、評價相結合。這種檢查既可以落實在家庭作業(yè)上，又可以落實在課堂教學當中。在檢查中要會發(fā)現學生的預習成果，對出色的學生及時表揚，班級中多樹立榜樣。評選學習標兵，促進競爭意識的形成，使預習更深入、更有效。同樣，課堂上盡量給不同層次的學生搭建展示的平臺，多給學生展示預習成果的機會。對基礎薄弱的學生，把相對簡單的問題留給他們展示，如把閱讀任務交給他們，教全班學生認讀生字詞、課文朗讀等。在展示時，多發(fā)現他們的優(yōu)點，及時表揚，多給予肯定，樹立其自信心。對中間生和優(yōu)等生，則要充分發(fā)揮他們的質疑能力，這樣既提高了課堂教學的針對性和有效性，又讓學生體驗到自己的問題被大家一起研究的自豪，在品嘗了預習成功喜悅的同時增強自信。

總之，教師應該扎扎實實地培養(yǎng)學生的預習習慣，使學生的預習落到實處，讓學生在預習中步入語文課堂，從而提高語文課堂教學的效率。

[1]法柏,馬茲里斯.如何激發(fā)孩子的學習興趣[M].裴詠銘,譯.北京:中國友誼出版公司,2002.

[2]陳霞.唱好“預習”前奏曲 提高語文課堂效率[J].中小學教學研究,2010(3):14-15.