徐寶林

（揚州市東花園小學，江蘇 揚州 225003）

新課程背景下的小學語文理想課堂，應(yīng)該喚醒學生沉睡的潛能，點燃學生智慧的火花，能夠成為師生互動、心靈對話的舞臺，也就是和諧生態(tài)的課堂。而課堂教學提問是完成教學任務(wù)、啟迪學生思維、激發(fā)學生興趣、調(diào)動其學習積極性的重要手段。課堂提問設(shè)計得好壞，在一定程度上決定著課堂教學的質(zhì)量，影響著學生思維能力的發(fā)展?？茖W的提問可以調(diào)控“教與學”的動態(tài)平衡，有助于激發(fā)學生的求知欲望，集中其注意力，喚起其積極思考，保證教學效果的提高。這就要求每個教師都能熟練掌握和運用這種教學手段。要構(gòu)建和諧的生態(tài)課堂，必須巧妙地把握好提問的“度”，掌控好提問的藝術(shù)。

一、以學生“開竅”為目的，把握提問的角度

教師依據(jù)學生不同的知識儲備和認知習慣的需求，在問題的設(shè)置上應(yīng)考慮學生多向思維的特征。提問要有較大的包容空間，所提問題的答案要關(guān)注多元反應(yīng)，鼓勵獨特見解，這對于學生形成良好的認知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維的靈活性、創(chuàng)造性都是十分有益的。同時還要注意信息傳遞的多向性，改變信息單向傳遞的被動局面，使課堂呈現(xiàn)出信息多向交流的生動活潑場面。

和諧的生態(tài)課堂提問的角度是多樣的，其最佳角度在哪里呢？葉圣陶先生在《談教學的著眼點》一文中提倡教師要著眼于使學生“開竅”。為使學生“開竅”，教師應(yīng)注意轉(zhuǎn)換提問視角，采取“一例多問”，即對同一例句從多種角度提出問題，以開拓學生思路，活躍學生思維。教學實踐證明，同一問題，由于提問角度不同，效果也往往不一樣，所以提問應(yīng)盡量避免“是不是”“怎么樣”等一般化、概念化的套路，變換出新穎的角度。例如，教授許地山的《落花生》一課，為了研究文章的結(jié)構(gòu)，教師一般向?qū)W生提出這樣的問題：“全文可分為幾個部分？每個部分的意思是什么？”在教學時，我一反常規(guī)：“這篇課文是由3幅生活的畫面組成的，每幅畫上有背景，有人物的形象。請你找找看，是哪3幅畫？”不難看出，前者是按套路來提問，容易讓學生感到厭煩；而后者別開生面，以學生“開竅”為目的，會使學生感到新鮮有趣。

二、以認知水平為依據(jù)，把握問題的難度

和諧的生態(tài)課堂的提問要適合學生的認識水平，把握問題的難易程度，教師提問之前要對學生的思維應(yīng)答能力有一個比較準確的估計。提問應(yīng)難易適度，如果問題過難，學生望而生畏，就會挫傷學生思考的積極性；如果問題過易，學生不動腦筋就能輕易答出，也就無法提高學生的思維能力。在提問的過程中，教師的任務(wù)就是做好學生的“跳板”。在教學過程中，教師提出的問題學生有時答不出，原因就是難度過大。這時，教師應(yīng)想方設(shè)法“化難為易”，以避免陷入“啟而不發(fā)”的境地。對思維能力較強的學生，可將問題的難度加大；對于思維能力較弱的學生，則可將問題的難度減小。可以根據(jù)學生的思維能力，從多個層次、不同維度設(shè)計有一定梯度的問題，滿足不同層次學生的學習需求，使每個學生都可以參與問答。例如：在教學《詹天佑》一課時，教師設(shè)計了這樣3個小問題：①課文的第一句話是個總起句，請從這句話中找出詹天佑的兩大特點。②根據(jù)這兩大特點認真閱讀課文，并思考“杰出”表現(xiàn)在哪里？“愛國”表現(xiàn)在哪里？劃出相關(guān)的句子。③用小標題概括出表現(xiàn)人物特點的幾件事例。用這樣的問題來引領(lǐng)，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，化難為易，使學生都能“跳一跳摘到桃子”，快速進入思維的最近發(fā)展區(qū)。

三、以正確思路為引導，把握問題的密度

傳統(tǒng)的課堂，學生在教學過程中始終處于被動地位。學生學習的內(nèi)容、學習的進程、學習的方法全由教師一人決定，學生的學習沒有自主權(quán)，學習的過程是教師把“結(jié)論”喂給學生，學生沒有自己的體驗、感悟，更沒有創(chuàng)造活動；學生只能服從，不能懷疑；只要接受，無須創(chuàng)造。這些，都惡化著語文教學的環(huán)境，哪里還談得上以人為本，關(guān)愛生命？要關(guān)注學生的身心健康，凈化語文教學的環(huán)境，就必須重視課堂的和諧生態(tài)。適度的課堂提問具有診斷學習、激發(fā)興趣、集中注意、啟發(fā)思維、反饋調(diào)控等教學功能。因此，教學中切忌“滿堂問”，應(yīng)控制提問的密度，將提問與講授、討論等方法有機結(jié)合起來使用，提高教學效果。

四、以課堂結(jié)構(gòu)為抓手，把握提問的深度

在通常的教學中，學生難以把握教師提問的目的，也難以把握不同提問之間的關(guān)聯(lián)，難以有充足的思考問題的時間。在缺乏整體感、節(jié)奏感的情況下，“線形結(jié)構(gòu)”的課堂導致學生認識單一，難以自控，思維紊亂，認識膚淺。生態(tài)課堂的問題引領(lǐng)呈現(xiàn)的是相互關(guān)聯(lián)的問題，應(yīng)幫助學生在關(guān)聯(lián)中認識關(guān)聯(lián),在整體中認識整體,在知識學習中培養(yǎng)思維能力，避免水來土掩的問題應(yīng)對，使學生走出“問題黑洞”。課上，學生有充足的心理空間，適當?shù)鬲毩⑸钏寂c合作交流，加之精當?shù)慕處燑c撥，構(gòu)建形成“自學自研──合作交流──教師點撥”的課堂結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)以《半截蠟燭》為例，課上重點研究了以下的問題（把題目展示在多媒體屏幕上）。

問題1：第二自然段中，用了“絕密”和“絕妙”兩個詞，它們分別是什么意思？你覺得這兩個詞用得怎么樣？它們之間有什么聯(lián)系？

問題2：書后作業(yè)題2中，句子中帶點的詞語“似乎”能否去掉？為什么？聯(lián)系上下文，你從句子中能體會到什么？此時，伯諾德夫人的心里在想些什么？

引導學生討論感悟：“絕密”是絕對機密，不容泄漏；“絕妙”是絕對巧妙，萬無一失。兩個“絕”字前后關(guān)聯(lián)，相互生輝，既讓人感到伯諾德夫人母子3人傳遞的情報等級高、責任大，又讓人感到伯諾德夫人用心巧妙，充滿智慧，可敬可佩。

（1）“‘瞧，先生們，這盞燈亮些?！f著，輕輕把蠟燭吹熄。一場危機似乎過去了。”這里看似輕松禮貌的語言，卻蘊含著她應(yīng)對德軍的機智與鎮(zhèn)定。引導學生體會當時氣氛的緊張以及時間的緊迫，必須想出新的辦法，否則危險隨時到來?！八坪酢币辉~準確地反映了危機的過去只是暫時的，不能去掉。

（2）“伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛正盯在越來越短的蠟燭上?！币龑W生仔細品讀這個句子，深刻領(lǐng)會加點的詞語所傳達出來的令人窒息的緊張氛圍，想象伯諾德夫人一家人此時此刻的心理狀態(tài)，讓學生讀出既緊張又無奈的感覺?！八坪酢币辉~逼真地反映了伯諾德夫人此時緊張的心理，也不能去掉。

和諧生態(tài)課堂上的問題引領(lǐng)可以優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，提高課堂教學效果，產(chǎn)生認知的沖突，促使學生積極思考，在這個過程當中才可能實現(xiàn)創(chuàng)新。有效的課堂提問，可以激發(fā)學生的思維活動，也能培養(yǎng)學生的思想性、獨立性和批判性。在民主、和諧的師生關(guān)系的前提下，教師以問題引領(lǐng)課堂，從而使課堂提問科學而精彩、有效而有趣，使學生喜問樂答。

五、以教學需要為根據(jù)，把握提問的時機

課堂上，教師應(yīng)該在何時何處提問，要根據(jù)教學內(nèi)容的性質(zhì)和需要而定，要在學生、教材了然于心的基礎(chǔ)上來確定。一般而言，教師在知識的關(guān)鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學的新知。只有把握好提問的時機，在關(guān)鍵時“投石沖開水底天”，達到“一石激起千層浪”之妙，如此提問才有藝術(shù)性可言，這樣的提問才能余音繞梁、韻味無窮。

如在講《半截蠟燭》一課時，講到課文中人物細節(jié)描寫時，教師不失時機地提問：伯諾德夫人的神態(tài)、心理活動為什么會有這樣的變化？在學生對課文內(nèi)容深入理解后再提出這樣的問題，就能加深學生對文章內(nèi)容的理解，對主人公油然而生一種敬佩之情。

特級教師支玉恒在執(zhí)教《第一場雪》時，直到最后，他才向?qū)W生提問：一場雪固然可以為人們帶來歡樂，但作者為什么懷著這么深沉而強烈的激情來贊嘆這一場雪？當學生思考、討論后仍然不能作出圓滿回答時，教師才向?qū)W生講述了文章的寫作背景，使他們明白：經(jīng)過3年困難時期，到1962年，這一場瑞雪，不僅是氣象上的“第一場”，也是我們國家重新走向豐裕繁榮的第一個信號，因此課題特意點明“第一場”。這里不僅畫龍點睛地釋破題意，而且深化了文章主題。這個問題問在了最佳的時機：（1）教學進程的最后時刻，學生有了理解課文的基礎(chǔ)，對作者的情感也有了深切的體會。（2）學生不能作答，發(fā)現(xiàn)了知識的空缺，求知欲極為旺盛。如果按一般常規(guī)，講課伊始先作背景介紹，就不會收到“不憤不啟，不悱不發(fā)”的效果。

六、以語文課本為內(nèi)容，把握提問的效果

教師認真解讀文本，就能找到課堂和諧生態(tài)大門的鑰匙。根據(jù)一般經(jīng)驗或傳統(tǒng)做法，拿到一本教材，我們不是急著去翻閱手上的教學參考書，就是忙著尋找教案，而往往忽略了對文本進行詳盡地解讀。其實，新課程下的新教材，課后要求更廣泛，認真解讀文本就顯得尤為重要。認真解讀了文本，一個好的語文教師才能創(chuàng)設(shè)情境，指導學生將自己的人生體驗、個人情感與文本交融在一起，實現(xiàn)師生情、作者情的和諧共振，在美與智的融合中形成健康的個性和健全的人格。因此，教師對文本解讀的深度與寬度直接影響了語文課堂的和諧生態(tài)。

有效的課堂提問，可以激發(fā)學生的思維活動，也能培養(yǎng)學生的思想性、獨立性和批判性。這樣，可以促使學生積極思考，大大提高課堂教學效果。

教師的提問應(yīng)巧妙設(shè)置，點到為止，引而不發(fā)，由問題引發(fā)新的問題，由疑問產(chǎn)生新的疑問，把教師的問題轉(zhuǎn)化為學生自己的問題，讓學生提出問題，解決問題，促使課堂有效生成。

為了將學生愛問的本能提升為能力，為了讓學生能在“原地踏步”處成功發(fā)問，方法自有很多，而“以師問引發(fā)生問”也許更易奏出互補合作之效。以師問引發(fā)生問，指的是以看似教師提問，實卻為引導、激發(fā)學生提問。有效的師問應(yīng)因人、因課而異，切忌漫無要點、橫柴入灶；成功的生問，應(yīng)問得恰到好處，問到真需之處，避免為問而問。

大家不妨嘗試如下幾種方式：（1）讀到這兒，肯鉆研的同學一定會發(fā)現(xiàn)難懂之處，誰來說說？（2）議到這兒，相信不少同學都會做出更深入的思考，并能提出更好的問題，誰來試試？（3）學到這兒，誰還能提出問題，爭取把同學或老師問倒？……語文課堂上有這樣的提問，可以產(chǎn)生以下效果：首先是教師關(guān)注學生問的理念能得到貫徹，教師“一問到底”的陋習能得以規(guī)避;其次是學生問的權(quán)利能得到保障，學生問的動因、指向及能力能得以激發(fā)、凝聚并提升；最后是引出的問題因出于學生之口，更能吸引學生的注意力，并使問題能得以盡量到位的解決。

和諧的生態(tài)語文課堂追求的是師與生、人與文、情與理、導與放、思與悟等方面的平衡、統(tǒng)一、親和、融洽，打造一種自然、和諧、開放、創(chuàng)新的語文課堂。基于此，在教學中，教師不僅要課前精心設(shè)計問題，授課時還要給學生獨立思考鍛煉的機會，鼓勵學生多思，啟發(fā)學生巧思，使教學過程充滿變化和靈動，充滿詩意和創(chuàng)造，所以，教師要給學生留有較大的空間，讓其生疑、質(zhì)疑、辯疑，并引導學生跳出教材，擴展探究，給學生評點的自由。

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