陳紅蘭

（無(wú)錫市惠山區(qū)天一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 無(wú)錫 214000）

老子云：“天下難事必作于易，天下大事必作于細(xì)?！比绻岩惶谜n看作一個(gè)整體的話，那么它是由無(wú)數(shù)的節(jié)點(diǎn)構(gòu)成的。教師在備課、上課過(guò)程中如果處理好各種想到的與未想到的細(xì)節(jié)，不但能成功地完成教學(xué)任務(wù)，更能夠品味到許多精彩，正所謂小細(xì)節(jié)中包含著大智慧。

什么是教學(xué)細(xì)節(jié)呢？細(xì)節(jié)，按字面上理解，細(xì)者，小也；節(jié)者，要點(diǎn)也?！稘h語(yǔ)大詞典》釋為“細(xì)小的環(huán)節(jié)和情節(jié)”。由此可知，教學(xué)細(xì)節(jié)形成于特定的教學(xué)情境中，是構(gòu)成教學(xué)行為的外顯的最小單位，表現(xiàn)為多樣的格式和復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，具有獨(dú)立的教學(xué)價(jià)值和意義。教學(xué)細(xì)節(jié)可以是學(xué)生困難時(shí)的幫助、迷茫時(shí)的指點(diǎn)、失敗時(shí)的鼓勵(lì)、成功時(shí)的共享、出錯(cuò)時(shí)的包容，也可以是師生對(duì)文本某個(gè)“文眼”的深度開(kāi)發(fā)，鑒賞玩味，掂量比較。在此過(guò)程中形成鮮明的課堂節(jié)奏，時(shí)而急風(fēng)驟雨，時(shí)而舒緩悠揚(yáng)，師生饒有興致地品味語(yǔ)言，而不至于感到疲倦和乏味。

有些細(xì)節(jié)表面上看是信手拈來(lái)，即興所得，而實(shí)質(zhì)上是匠心獨(dú)運(yùn)，蓄意安排。它的背后是一種理念，是一種思想。雖然我們無(wú)法完全預(yù)料課堂會(huì)生成些什么，但至少我們可以預(yù)設(shè)一些細(xì)節(jié)，預(yù)約一些精彩。

細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)緣于對(duì)教材、對(duì)學(xué)生、對(duì)環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對(duì)各種教學(xué)資源的有效組合與利用。它不是淺嘗輒止的表面“作秀”，那必將是流于膚淺；它不是為刻意追求“亮點(diǎn)”而設(shè)的“應(yīng)景之作”，那必將流于浮華；它也不是不可或不必為之的故弄玄虛，那必將流于庸俗。它是對(duì)文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境創(chuàng)設(shè)。

作為一名語(yǔ)文教師，我在課程改革中也曾經(jīng)或正在為一些問(wèn)題困惑著，實(shí)踐反思之后，自己覺(jué)得要將語(yǔ)文課上出語(yǔ)文味，教師應(yīng)該注重把握一些細(xì)節(jié)，下面談?wù)勛约旱囊恍┧妓鳌?/p>

一、你潛心研讀文本了嗎？

課文是由語(yǔ)詞、標(biāo)點(diǎn)組成的，我們一遍遍地讀，一次次地教，還應(yīng)該一次次地思索，不能熟視無(wú)睹吃老本，因?yàn)橐苍S在一個(gè)看似平常但意義深刻的詞語(yǔ)中，在一個(gè)普普通通但意猶未盡的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上，在一句樸實(shí)無(wú)華但意蘊(yùn)深刻的句子里就包含著值得探討的東西。我們只有對(duì)文本深入地探究，才能發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，把握細(xì)節(jié)，并以細(xì)節(jié)為支點(diǎn)，達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的教學(xué)效果。

下面是課文《放飛蜻蜓》中的節(jié)選：

①一天午后，陶行知從村里走出來(lái)，見(jiàn)一群孩子在捉蜻蜓。

②他停下腳步，慈愛(ài)地?fù)崦湄懙男∞p子問(wèn)：“翠貞，你知道蜻蜓吃什么嗎？”

③翠貞想了一下，回答道：“吃蟲(chóng)子?！?/p>

④“吃露水?！币粋€(gè)男孩說(shuō)。

⑤孩子們七嘴八舌地?fù)屩f(shuō)：“吃草?！薄俺詷?shù)葉?！薄俺阅嗤?。”

這是陶行知見(jiàn)孩子們捉蜻蜓后與他們的談話，教師在教學(xué)的時(shí)候往往內(nèi)容方面注重得多些，但是細(xì)細(xì)思量，是否還可以從語(yǔ)言形式方面入手加以探索呢？

三年級(jí)學(xué)生要認(rèn)識(shí)運(yùn)用冒號(hào)、引號(hào)，要學(xué)習(xí)寫(xiě)人物的對(duì)話。基于這方面的考慮，在教學(xué)中我著意讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)文中的標(biāo)點(diǎn)。②③處是提示語(yǔ)+語(yǔ)言，冒號(hào)與引號(hào)連用；④處是語(yǔ)言+提示語(yǔ)，引號(hào)與句號(hào)連用；而⑤處最為特殊，一個(gè)冒號(hào)后連用3個(gè)引號(hào)，教學(xué)中讓學(xué)生思考原因，學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)是有許多不同的人在爭(zhēng)著說(shuō)，所以用了3個(gè)引號(hào)。這樣，學(xué)生深化了對(duì)引號(hào)用法的理解，并且順勢(shì)理解了“七嘴八舌”這個(gè)詞語(yǔ)的意思，可謂一舉多得。

教完這個(gè)片斷后，我深深體會(huì)到：教師只有鉆研好文本，才能更好地組織、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)與文本的深刻對(duì)話。

二、你從學(xué)生的角度考慮了嗎？

新課程背景下的課堂教學(xué)是教師、學(xué)生與文本之間交流對(duì)話的過(guò)程，在這個(gè)對(duì)話過(guò)程中，學(xué)生與文本的對(duì)話最為重要。教師在研讀文本的時(shí)候，除了自己讀懂、讀透后，還應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)知水平考慮一下，以便在課堂教學(xué)中更好地引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。如：

在教學(xué)《小露珠》這篇課文時(shí)，教師為了讓孩子們充分感受小露珠對(duì)萬(wàn)物的滋潤(rùn)，給植物帶來(lái)的生機(jī)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)深化理解、鞏固教學(xué)的語(yǔ)言訓(xùn)練環(huán)節(jié)：

師：孩子們，小露珠把自己奉獻(xiàn)給了花草樹(shù)木，讓它們重新煥發(fā)出生機(jī)，假如你是鮮花嫩草中的一朵花、一棵草，或者一棵樹(shù)，你會(huì)怎樣感謝小露珠呢？

生1：謝謝你，小露珠，是你給了我們充足的水分，讓我們變得格外精神。

師：不用謝，能為你們服務(wù)，我心里特別高興。

生2：謝謝你，可愛(ài)的小露珠，是你讓我這朵美麗的鮮花越開(kāi)越大，越開(kāi)越艷。

師：不用謝，我還得謝謝你把大地裝點(diǎn)得這么美麗呢！

生3：謝謝你，小露珠，今晚你再來(lái)的時(shí)候，我要陪你去看看和你一樣閃亮的星星。

師：我非常樂(lè)意和你一起看夜空的星星，享受這個(gè)美麗的夜晚。

生4：謝謝你，小露珠，你是我們最好的朋友，我們永遠(yuǎn)感謝你。

師：不用謝，你們也是我最好的朋友。

生5：謝謝你，小露珠！你明天再來(lái)的時(shí)候，我?guī)闳コ钥系禄?/p>

師：對(duì)不起，我是小露珠，我可不會(huì)吃肯德基。

（眾生大笑，該生茫然坐下）

新課標(biāo)提出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！庇纱丝梢钥闯?，課程改革的真諦在于呼喚教育向以人為本的回歸。學(xué)生是教育的主體，而“傾聽(tīng)”正是對(duì)主體論的領(lǐng)悟。日常教學(xué)中，只有當(dāng)我們真正領(lǐng)悟了學(xué)生是一個(gè)平等獨(dú)立的生命體，而且是教學(xué)活動(dòng)的主人時(shí)，我們才會(huì)尊重他們獨(dú)特的情感體驗(yàn)，去傾聽(tīng)他們的快樂(lè)和苦悶、欲望和困惑，從而去接納、引導(dǎo)和欣賞他們。

然而，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教者卻忽略了孩子的內(nèi)心感受，沒(méi)有去傾聽(tīng)孩子的話。要知道，KFC（肯德基）也許是這個(gè)孩子最喜歡吃的東西，他要把自己最喜歡的東西與小露珠一起分享，這不正是表示他對(duì)小露珠最真誠(chéng)的感謝嗎？哪怕孩子說(shuō)的話對(duì)我們成人來(lái)說(shuō)有些幼稚，甚至是可笑，可這就是孩子的思想。假如教者當(dāng)時(shí)能夠機(jī)智一些，在同學(xué)們的笑聲里這樣對(duì)他說(shuō)：“謝謝你，你把你最心愛(ài)的東西與我一起分享,我真是太高興了”，我想孩子當(dāng)時(shí)的臉上一定會(huì)洋溢出燦爛的笑容。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師最大的職責(zé)就是了解孩子，不了解兒童，就不可能成為教育者?！痹诮逃虒W(xué)中，教師應(yīng)時(shí)刻問(wèn)自己：聽(tīng)懂孩子說(shuō)的話了嗎？聽(tīng)懂孩子心靈的傾訴了嗎？聽(tīng)懂孩子思想的細(xì)語(yǔ)了嗎？如果沒(méi)有聽(tīng)懂，那么教師正在做的也許不是在教育孩子，而是在傷害孩子。

語(yǔ)文課堂需要教師能始終以教材為本，以學(xué)生為本，建立起和諧民主的、人文的課堂，那么我想，我們都應(yīng)該做個(gè)善于傾聽(tīng)的老師。傾聽(tīng)本身就是一種教育，有了傾聽(tīng)，我們便在心靈上給予了學(xué)生十分豐厚的精神饋贈(zèng)。它或許帶來(lái)的是早已失落的人格自卑，點(diǎn)燃的也許是行將熄滅的思維火花，鑄就的也許是塵封已久的信念追求。如果真是那樣，我們課堂的對(duì)話一定會(huì)有更多的精彩！

三、你捕捉調(diào)控課堂生成了嗎？

細(xì)節(jié)是整體的細(xì)節(jié)，整體是細(xì)節(jié)的整體。設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)只有在流動(dòng)的課堂整體中才能彰顯其價(jià)值。

教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》時(shí)，忽然有學(xué)生舉手問(wèn)：“老師，既然戰(zhàn)士們都強(qiáng)烈要求留下大黑騾子，彭總又為什么非要把它殺掉不可？留下大黑騾子難道真的不行嗎？”（學(xué)生認(rèn)為，基于戰(zhàn)士們的一片好意，彭德懷對(duì)大黑騾子網(wǎng)開(kāi)一面也未嘗不可，不必做得如此絕情。顯然這孩子是出于感性的考慮）

師：“是呀，真的不行嗎？同學(xué)們你們說(shuō)呢？”（把話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們?cè)俅谓胛谋?，邊閱讀邊反思）

片刻之后：

生1：不行，因?yàn)椴莸財(cái)嗉Z已成燃眉之急，那么多的戰(zhàn)士迫切需要充饑來(lái)維持生命。（“僧多粥少”，學(xué)生一下就能想到，這是學(xué)生通過(guò)自己的生活體驗(yàn)結(jié)合文本內(nèi)容的整合后獲得的新經(jīng)驗(yàn)、新感受）

生2：我想請(qǐng)問(wèn)××同學(xué)，如果要留又為何單要留下大黑騾子呢？如果說(shuō)因?yàn)榇蠛隍呑邮橇⑦^(guò)功的，其他牲口難道就沒(méi)一點(diǎn)功勞嗎？還是因?yàn)樗桥淼聭训淖T，所以才可以不殺呢？（這是觸及思想和靈魂的質(zhì)問(wèn)，是學(xué)生基于文本內(nèi)容并不斷融合自己不同方面經(jīng)驗(yàn)的深刻感悟，更是學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與文本溝通后富有創(chuàng)造性轉(zhuǎn)換的生命晤對(duì)）

生3：對(duì)，我同意你的說(shuō)法，如果這樣的話，大家就會(huì)覺(jué)得你是團(tuán)長(zhǎng)可以不殺坐騎，我們是戰(zhàn)士就只能吃苦受累。所以，我覺(jué)得大黑騾子是非殺不可，這樣才顯得公平?。ㄋ急嬷?，困惑不斷走向澄清，學(xué)生的思維正在不斷充實(shí)、發(fā)展和深入）

生4：對(duì)，我也覺(jué)得大黑騾子非殺不可，這樣，才可以讓大家感受到彭德懷是個(gè)能與戰(zhàn)士們同甘共苦的好干部?。ㄩ喿x著，經(jīng)驗(yàn)著；經(jīng)驗(yàn)著，閱讀著。思辨中的對(duì)話讓學(xué)生在提升閱讀意義的同時(shí)獲得了自我生命意義的表達(dá)）

很多時(shí)候，教師在課堂上往往會(huì)忽視學(xué)生的回答，一個(gè)勁兒地奔向自己的教學(xué)目標(biāo)。這樣做，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)根深蒂固。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“誤點(diǎn)”，有效地運(yùn)用課堂資源。

現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是預(yù)設(shè)教案的機(jī)械執(zhí)行，而是課堂上重新生成、不斷組織的過(guò)程，是人性不斷張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。精心的預(yù)設(shè)是上好一堂課的前提，但在具體的教學(xué)過(guò)程中，常有許多教師無(wú)法預(yù)見(jiàn)的教學(xué)因素和教學(xué)情景，課堂教學(xué)的豐富性、復(fù)雜性、多變性、不確定性決定了很多的教學(xué)細(xì)節(jié)是無(wú)法預(yù)料的。這就需要教師具有一雙“慧眼”，善于捕捉有價(jià)值的細(xì)節(jié)，抓住教育時(shí)機(jī)，生成別樣的精彩，使課堂煥發(fā)生命的活力。

我們知道，課堂教學(xué)過(guò)程是由無(wú)數(shù)的細(xì)節(jié)連綴而成的，教學(xué)細(xì)節(jié)是教學(xué)過(guò)程中從預(yù)設(shè)到生成、從生成到預(yù)設(shè)的和諧統(tǒng)一。精心打造好教學(xué)細(xì)節(jié)，才能使我們的課堂精彩紛呈。細(xì)節(jié)，往往反映著教師的教學(xué)水平，折射著教師的教學(xué)思想。不管是上課前的預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，還是課堂教學(xué)中及時(shí)捕捉的細(xì)節(jié)，都要求教師有科學(xué)的教學(xué)理念、扎實(shí)的專業(yè)功底、深厚的語(yǔ)文素養(yǎng)。只有這樣，我們才能在課堂上駕輕就熟，游刃有余，預(yù)約精彩的課堂。