于洪林

（哈爾濱市教育研究院，黑龍江 哈爾濱 150000）

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)教與學(xué)的雙邊過(guò)程。現(xiàn)代教學(xué)理論將課堂教學(xué)中的主要參與者——教師與學(xué)生在此過(guò)程中的地位和作用進(jìn)行了全新的定位，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)主體，而教師則在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的作用。由此不難看出，要取得好的學(xué)習(xí)或是課堂教學(xué)的效果，無(wú)非是教師選擇更佳的導(dǎo)學(xué)方式，以期通過(guò)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目的。無(wú)數(shù)的事實(shí)證明，絕大多數(shù)的學(xué)生對(duì)于貼近自己生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠表現(xiàn)出超常的興趣，這也就提醒我們，教學(xué)內(nèi)容如果能夠與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系或貼近，勢(shì)必產(chǎn)生更加理想的教學(xué)效果。

讓教學(xué)貼近生活，讓生活融入教學(xué)。與其他學(xué)科相比較，生物學(xué)科具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，則課程的實(shí)施與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成便會(huì)水到渠成。

一、聯(lián)系生活，科學(xué)安排預(yù)習(xí)內(nèi)容

預(yù)習(xí)是傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它通過(guò)教師事先布置，使學(xué)生預(yù)先對(duì)所要學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。通常的做法是：教師利用一節(jié)課結(jié)束前的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)先布置，告訴他們下一節(jié)課所要講授的教學(xué)內(nèi)容，讓他們課余時(shí)間利用手中的課本或通過(guò)其他途徑對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自我熟悉并加以初步的理解。

這就產(chǎn)生了一個(gè)問題：學(xué)生是否都能夠按照要求自覺地完成教師所布置的預(yù)習(xí)任務(wù)？對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，做到這一點(diǎn)也許并不困難，但對(duì)于另外一些學(xué)生也許就不盡然了，而且即使是那些能夠完成預(yù)習(xí)任務(wù)的同學(xué)，其完成的質(zhì)量如何也未可知。怎么樣才能使更多的學(xué)生自覺而有效地投入到預(yù)習(xí)中去呢？抽查是一種方法，但這種方法的使用無(wú)法保證學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分調(diào)動(dòng)，他們可能更多的是為了完成作業(yè)而去進(jìn)行預(yù)習(xí)。積極的方法是教師在預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)上多下一些功夫，最有效的辦法莫過(guò)于將預(yù)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的日常生活中的一些事例或現(xiàn)象相結(jié)合，擬定出相應(yīng)的預(yù)習(xí)專題，使學(xué)生從身邊的事例入手，對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容予以聯(lián)系，從而產(chǎn)生親近感和好奇心，迸發(fā)出將所學(xué)知識(shí)在生活中予以應(yīng)用并借此來(lái)解決現(xiàn)實(shí)中所遇到的具體問題的強(qiáng)烈欲望。只有這樣，才能夠更好地達(dá)成預(yù)習(xí)的目的。

就生物學(xué)科而言，要做到這一點(diǎn)并不難。比如，在講授人體結(jié)構(gòu)中的消化系統(tǒng)之前，不妨為學(xué)生布置這樣的預(yù)習(xí)專題：在吃飯前，空嘴咬上一口饅頭（或是米飯），然后長(zhǎng)時(shí)間地反復(fù)咀嚼，自己體會(huì)一下經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間咀嚼后口中的滋味，并結(jié)合課文內(nèi)容解釋產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因以及食物在體內(nèi)的旅行歷程。這樣的預(yù)習(xí)既與學(xué)生的生活密切相關(guān)，又非常有趣，而且還是即將開始學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，學(xué)生一般都會(huì)產(chǎn)生高昂的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的重視程度。

二、結(jié)合生活，充分開展課堂討論

課堂教學(xué)，教師傳授的不僅是知識(shí)本身，還要傳授給學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力和自我學(xué)習(xí)的方法，后者對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展具有更為深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)然，這種傳授的效果如何也是衡量一名教師水平高低的標(biāo)準(zhǔn)。那么，怎么樣才能更好地實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為，結(jié)合生活開展課堂討論不失為一種好的方法。比如，在講解遺傳的相對(duì)性狀時(shí)，可以組織學(xué)生就其自身的身體性狀進(jìn)行充分的討論，經(jīng)過(guò)討論后，大家就會(huì)對(duì)相對(duì)遺傳性狀這一概念的理解進(jìn)一步深化，而且不無(wú)這樣的可能，也許會(huì)有同學(xué)提出性別這一重要的遺傳性狀的問題，而這恰恰是在以后將要學(xué)習(xí)到的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)人的相對(duì)遺傳性狀有了一定的理解，那么向其他生物去進(jìn)行這方面知識(shí)的遷移也就成了順理成章的事情了。

當(dāng)然，就討論來(lái)講，教師可以根據(jù)不同課程內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行不同層次的安排，諸如全班討論、分組討論等，而教師所要注意的就是討論話題最好是圍繞生活中常見的內(nèi)容來(lái)擬定，使同學(xué)們?cè)谟懻摃r(shí)能夠感到有話可說(shuō)并言之有物。在討論過(guò)程中，教師應(yīng)該注意自己的角色定位，要掌握討論的話題走向和進(jìn)程，要兼顧不同層次學(xué)生的表達(dá)要求，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)之所長(zhǎng)，盡量保證每一位學(xué)生通過(guò)這種方式的學(xué)習(xí)都有所收獲，避免討論成為好學(xué)生的專場(chǎng)。同時(shí)也要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)τ懻摰膬?nèi)容進(jìn)行必要的評(píng)價(jià)，在討論結(jié)束時(shí)進(jìn)行最終的總結(jié)。

三、深入生活，廣泛開拓知識(shí)視野

經(jīng)常聽到有人發(fā)出這樣的感嘆：“現(xiàn)在的孩子什么都不認(rèn)識(shí)，與我們小的時(shí)候簡(jiǎn)直沒法比?！逼錆撆_(tái)詞就是現(xiàn)在城里的孩子生活在城市鋼筋、水泥建筑的叢林之中，家庭、學(xué)校兩點(diǎn)一線，生活的單調(diào)、學(xué)習(xí)的壓力使他們的知識(shí)視野受到了極大的限制。當(dāng)然，不可否認(rèn)，現(xiàn)在的孩子與其長(zhǎng)輩的童年相比較，其生存的環(huán)境確確實(shí)實(shí)發(fā)生了巨大的變化，生活環(huán)境的改變使得他們對(duì)自然界尤其是各類生物的直接接觸減少了許多。然而，如果以此來(lái)空發(fā)一些無(wú)謂的感嘆就有些大可不必了。試想，人類社會(huì)什么時(shí)候停止過(guò)前進(jìn)的腳步呢？變化是永恒的，只不過(guò)近代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展極大地推進(jìn)了社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程，人們的生活環(huán)境也在飛速地發(fā)生著變化。就當(dāng)今的學(xué)生而言，其視角之開闊絕非其父輩所能比擬，諸如書籍、報(bào)刊、廣播、電視，尤其是網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)和日益普及，使學(xué)生的視野以另外一種形式得到了極大的開拓，中央電視臺(tái)大名鼎鼎的《動(dòng)物世界》可以說(shuō)是其中最典型的代表了。通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)等，林林總總的各種生物活生生地呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前，各類生命現(xiàn)象為他們所廣泛地了解，而這些則是其父輩們所無(wú)法企及的。

不過(guò)，在充分利用現(xiàn)代化的傳媒手段來(lái)拓寬學(xué)生視野的同時(shí)，如何科學(xué)地對(duì)其加以管理和約束也同樣是擺在我們面前的一個(gè)無(wú)法回避的問題。如何掌握網(wǎng)絡(luò)利用的尺度應(yīng)是每一位教師必須予以認(rèn)真對(duì)待的，既不能唯恐學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)而對(duì)他們進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)封鎖，又不能對(duì)他們利用網(wǎng)絡(luò)的泛濫而疏于管束。網(wǎng)絡(luò)對(duì)于學(xué)生來(lái)講可能是一把雙刃劍，用得恰當(dāng)、合理，可以輔助他們開拓視野，極大地促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的提升；反之，由于受年齡的限制，其自我約束力較差，若教師或家長(zhǎng)對(duì)于他們失之約束，放任自流，也極易造成負(fù)面影響，那效果就會(huì)適得其反了。

四、貼近生活，合理解釋生命現(xiàn)象

在講授《傳染病及其預(yù)防》一節(jié)課的時(shí)候，有一位同學(xué)向我提出了這樣的一個(gè)問題，就是感冒發(fā)燒到底好還是不好。這個(gè)問題初聽起來(lái)似乎很幼稚，但細(xì)一分析，里面還真有一些玄妙。一般情況下，人一旦感冒發(fā)燒首先要做的就是想辦法如何退燒，通常是口服退燒藥，嚴(yán)重的還要到醫(yī)院去打點(diǎn)滴。而這位同學(xué)向我提出這樣的問題，顯然他是通過(guò)一些課外途徑對(duì)這一問題有了一定的了解。于是，我就從感冒的病因談起，使大家對(duì)感冒的起因有了一定的了解，同時(shí)又為大家解釋了感冒時(shí)人體發(fā)燒的生物學(xué)機(jī)理，使同學(xué)們知曉了原來(lái)感冒時(shí)人體發(fā)燒發(fā)熱是通過(guò)自身的免疫機(jī)制在對(duì)侵入體內(nèi)的病原體進(jìn)行抵抗。既然如此，民間通常的做法就是感冒時(shí)躺在床上把被子蓋嚴(yán)實(shí)，甚至再加蓋一條被子捂一捂，發(fā)發(fā)汗就會(huì)退燒，病也就好了，這么做也就很容易被大家理解了，原來(lái)是在體內(nèi)動(dòng)員免疫機(jī)制的基礎(chǔ)上，通過(guò)棉被的隔熱效果，使身體產(chǎn)生的熱量無(wú)法及時(shí)地散發(fā)出去，導(dǎo)致身體處于高于正常體溫的狀態(tài)。由于引發(fā)感冒的病原體的最佳生存溫度是人體的正常體溫即36℃左右，一旦處于高于這一溫度的狀態(tài)下時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，病原體就會(huì)失去活性。與此同時(shí)，我又向他們講解了抗生素的發(fā)現(xiàn)歷史及其對(duì)人類歷史進(jìn)程的推動(dòng)作用和人類目前濫用抗生素所造成的后果。經(jīng)過(guò)這樣一番解釋后，我再讓他們自己判斷一下感冒發(fā)燒好還是不好。

中學(xué)階段是一個(gè)身體和心理都處于蓬勃發(fā)展的時(shí)期，這時(shí)的學(xué)生隨著身體的生長(zhǎng)，思想觀念也在趨于成熟。因此，再因循過(guò)去那種傳統(tǒng)的方式按部就班地進(jìn)行教學(xué)，勢(shì)必難以引發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。所以，作為施教者，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞授課形式和教學(xué)方法多做文章，不斷地調(diào)動(dòng)自己的教學(xué)智慧，在教學(xué)中想方設(shè)法讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)其實(shí)是一件很有趣的事情，而且與我們的生活息息相關(guān)，以此拉近他們與學(xué)習(xí)活動(dòng)的距離，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)起自己的學(xué)習(xí)興趣。