程 焱

中職校園文化建設(shè)與人文素質(zhì)教育研究
——以江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校為例

程 焱

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)系著中職教育的質(zhì)量和國(guó)家勞動(dòng)力素質(zhì)的提高以及企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的培育。通過(guò)對(duì)中職校人文素質(zhì)現(xiàn)狀和校園文化建設(shè)現(xiàn)狀的分析，提出在校園文化的建設(shè)過(guò)程中，可從精神層面、物質(zhì)層面、制度層面、活動(dòng)層面和行為層面來(lái)提升師生的人文素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)十八大提出的“立德樹人”的教育目標(biāo)。

中等職業(yè)學(xué)校；校園文化建設(shè)；人文素質(zhì)教育

黨的十八大報(bào)告首次提出“立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，結(jié)合2010年教育部《關(guān)于加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校校園文化建設(shè)的意見》中提出，校園文化是社會(huì)主義和諧文化的重要組成部分，是學(xué)校精神、學(xué)校秩序、學(xué)校環(huán)境和學(xué)校形象的集中體現(xiàn)，具有重要的育人功能。現(xiàn)階段，中等職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)校園文化建設(shè)對(duì)于提升學(xué)生的人文素質(zhì)就顯得尤為重要和急迫。

一、現(xiàn)階段中職校人文素質(zhì)現(xiàn)狀分析

人文素質(zhì)是指人所具有的文、史、哲和藝術(shù)等人文學(xué)科的知識(shí)和由這些知識(shí)系統(tǒng)反映出來(lái)的綜合品質(zhì)和發(fā)展程度，包括人的氣質(zhì)、人格和修養(yǎng)等。[1]人文素質(zhì)教育是將人類優(yōu)秀的文化成果通過(guò)知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶使其內(nèi)化為人的氣質(zhì)、人格和修養(yǎng)，使其成為受教育者內(nèi)在的相對(duì)穩(wěn)定的品質(zhì)。人文素質(zhì)包括具備人文知識(shí)，理解人文思想，掌握人文方法，遵循人文精神等內(nèi)容。

人文素質(zhì)教育的主要目的是引導(dǎo)如何實(shí)現(xiàn)正確的自我認(rèn)知，如何為人處世。其中包含了如何處理人與人、人與自然、人與社會(huì)的關(guān)系。[2]從中職學(xué)生人文素質(zhì)的現(xiàn)狀看，雖然已經(jīng)引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，各地中職學(xué)校大力推進(jìn)打造“詩(shī)書校園”、開展“國(guó)學(xué)講座”和“經(jīng)典誦讀”等活動(dòng)。但當(dāng)前中職學(xué)生接觸人文學(xué)科方面的知識(shí)和接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育的機(jī)會(huì)還明顯不足。部分中職生畢業(yè)后在文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)、語(yǔ)言文字表達(dá)能力、文字書寫質(zhì)量等方面達(dá)不到社會(huì)對(duì)一個(gè)職專學(xué)生所提出的時(shí)代要求。這種狀況嚴(yán)重地制約著學(xué)生的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。2011年5月至2011年6月，江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校組織了全校4個(gè)系共358名學(xué)生進(jìn)行了“學(xué)生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷”的填寫。從調(diào)查結(jié)果中顯示，一方面，表現(xiàn)出江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校學(xué)生人文素質(zhì)教育狀況的主流呈現(xiàn)積極、健康、向上的態(tài)勢(shì)，能夠把個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)與服務(wù)社會(huì)統(tǒng)一起來(lái)；另一方面，也看到，隨著時(shí)代的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)、信息全球一體化的發(fā)展趨勢(shì)，社會(huì)大環(huán)境發(fā)生著變化，其必然影響著當(dāng)今職專生的思想觀念和價(jià)值取向，許多方面還不能夠很好地自主處理，缺乏判斷力，在人生觀和價(jià)值觀方面不可避免地出現(xiàn)一定程度上的偏差。學(xué)生非常渴望學(xué)校能夠開展貼近時(shí)代、貼近自身、形式靈活以及內(nèi)容豐富的人文素質(zhì)教育。這就需要校園文化建設(shè)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)教育。

二、目前中職校校園文化建設(shè)的主要問題

近年來(lái)，我國(guó)中職學(xué)校校園文化建設(shè)取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師重視制度建設(shè)，加強(qiáng)了校園管理、學(xué)生管理、教師管理，使校園環(huán)境與條件得到了較大改善。但同時(shí)還存在不少問題，歸納起來(lái)主要有以下四點(diǎn)。

（一）重“共性”輕“個(gè)性”

照搬普高模式，這是最突出的問題，職教姓“職”不姓“普”。當(dāng)前，許多中等職業(yè)學(xué)校校園文化建設(shè)都是照搬普通高中或高校的校園文化建設(shè)的形式、內(nèi)容，這從大多中職校校訓(xùn)、校風(fēng)與相關(guān)高中、高校雷同的現(xiàn)象中就可以管中窺豹略見一斑。中等職業(yè)學(xué)校的師生在談及自己學(xué)校的特點(diǎn)時(shí)都是如數(shù)家珍：有科技節(jié)、體育節(jié)、校園文化藝術(shù)節(jié)，有運(yùn)動(dòng)會(huì)、讀書活動(dòng)、書畫比賽、校園歌手大賽以及迎新文藝演出等活動(dòng)。[2]學(xué)校整體環(huán)境也與普通中學(xué)大同小異，校園、教室里遍布科學(xué)家的名人名言。與企業(yè)文化、專業(yè)文化、技術(shù)文化和區(qū)域文化嚴(yán)重脫節(jié)。置身于這些學(xué)校無(wú)法感受到職業(yè)學(xué)校的氣息，從校園文化建設(shè)的角度也很難找到職業(yè)學(xué)校的特征。

（二）重“學(xué)生”輕“教師”

不少學(xué)校把校園文化建設(shè)局限在學(xué)生管理和思想教育層面上，教師和學(xué)生認(rèn)為校園文化就是學(xué)生的課外文化娛樂活動(dòng)，重視校園文化建設(shè)就是多開第二課堂。因此，絕大多數(shù)的學(xué)校校園文化建設(shè)完全依賴學(xué)生工作處和團(tuán)委。盡管一些學(xué)校制度建設(shè)和學(xué)生管理很到位，成效也很明顯，在概括本校校園文化建設(shè)的成績(jī)時(shí)也對(duì)此津津樂道，殊不知校園文化建設(shè)中的主體不僅有學(xué)生，而且還涵蓋了教師、行政人員在內(nèi)的學(xué)校全體人員。全校師生教職員工不僅是校園文化服務(wù)的對(duì)象，更應(yīng)該是校園文化建設(shè)的主體。

（三）重“進(jìn)口”輕“出口”

一些職業(yè)學(xué)校缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)觀點(diǎn)，急功近利，把校園文化建設(shè)作為招生宣傳的裝飾品，不重視良好職業(yè)道德的培養(yǎng)，在校園文化建設(shè)上顯現(xiàn)功利傾向。[3]反映在學(xué)校管理中，沒有將重點(diǎn)放在培養(yǎng)社會(huì)與企業(yè)所需人才的綜合素質(zhì)上，而是片面宣揚(yáng)專業(yè)前景、個(gè)人待遇，對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展極為不利。也有的學(xué)校為了畢業(yè)生順利就業(yè)，推薦中不能公平全面地介紹，導(dǎo)致學(xué)校教育忽略學(xué)生良好的個(gè)人能力與社會(huì)適應(yīng)能力，缺乏培養(yǎng)學(xué)生為企業(yè)承擔(dān)創(chuàng)造價(jià)值的綜合能力，使學(xué)生畢業(yè)后難以克服職場(chǎng)初期的考驗(yàn)和壓力，企業(yè)的用人滿意度也不高。就業(yè)問題解決不好，學(xué)校最終也會(huì)因?yàn)槭?duì)學(xué)生的吸引力，從而影響招生工作。

（四）重“部門負(fù)責(zé)”輕“系統(tǒng)規(guī)劃”

部分中等職業(yè)學(xué)校把校園文化建設(shè)局限在學(xué)生管理部門，缺少學(xué)校層面的系統(tǒng)規(guī)劃。不少教師和學(xué)生片面認(rèn)為校園文化就是組織學(xué)生的課外文化娛樂活動(dòng)，重視校園文化建設(shè)無(wú)非就是舉辦第二課堂。因此，多數(shù)的學(xué)校校園文化建設(shè)完全依賴學(xué)生工作處和團(tuán)委。盡管很多學(xué)校學(xué)生管理部門工作很到位，但因?yàn)樾@文化建設(shè)中缺少系統(tǒng)規(guī)劃的先天不足，往往一旦涉及多部門合作，執(zhí)行時(shí)往往感覺力不從心。正因如此，江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校在2010年就制定了《江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校校園文化建設(shè)規(guī)劃（2011年-2015年）》，統(tǒng)籌規(guī)劃全校的校園文化建設(shè)，從而為學(xué)校人文素質(zhì)教育的可持續(xù)發(fā)展提供保障

三、深化中職校校園文化建設(shè)，提升師生人文素質(zhì)的措施

中等職業(yè)學(xué)校校園文化構(gòu)建的內(nèi)容主要包括五個(gè)層面：即精神層面、物質(zhì)層面、制度層面、活動(dòng)層面和行為層面。五個(gè)層面相輔相成，渾然一體，構(gòu)成物質(zhì)的、制度的、精神的、活動(dòng)的和行為的校園文化。

（一）物質(zhì)文化是提升師生人文素質(zhì)的基礎(chǔ)和保障

物質(zhì)文化是學(xué)校形象的外部表現(xiàn)。物質(zhì)文化建設(shè)包括教學(xué)設(shè)施、宣傳設(shè)施、儀器設(shè)備、校門、校服、雕塑、辦公樓、教學(xué)樓、實(shí)訓(xùn)樓、科技館、圖書館、各類教室、語(yǔ)言室、藝術(shù)館、人文景觀、體育場(chǎng)館、教工宿舍、學(xué)生宿舍以及食堂等有形的硬件設(shè)施。加強(qiáng)校園物質(zhì)文化建設(shè)，綠化、美化、亮化校園環(huán)境，能營(yíng)造一種教人向上、催人奮進(jìn)的氛圍，使生活在其中的師生于潛移默化中受到教育。[4]

為了建設(shè)校園文化環(huán)境，江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校加強(qiáng)了校刊、校報(bào)、系報(bào)、校廣播臺(tái)及校園網(wǎng)的工作，擴(kuò)充了圖書館的規(guī)模與容量，擴(kuò)建了電子閱覽室，建設(shè)學(xué)校局域網(wǎng)，使學(xué)生的文化、體育、美術(shù)、藝術(shù)社團(tuán)及青年志愿者協(xié)會(huì)活動(dòng)積極活躍。校報(bào)《新商校》、學(xué)生文學(xué)作品集《楚軒》、教師論文集的相繼出版，受到社會(huì)各界的廣泛好評(píng)。通過(guò)上述措施營(yíng)造出濃郁的文化氣氛，融合了師生的生活，涵育著身心素養(yǎng)。

（二）精神文化是提升師生人文素質(zhì)的核心和支柱

精神文化建設(shè)包括學(xué)校使命、學(xué)校精神、學(xué)校愿景、發(fā)展戰(zhàn)略、辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)宗旨、辦學(xué)模式、管理模式、管理思想、職業(yè)道德、組織目標(biāo)、價(jià)值觀念、服務(wù)理念、校訓(xùn)、校風(fēng)、校歌、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)生觀、師生觀以及對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響力。這一層次是中職學(xué)校校園文化的精神導(dǎo)向?qū)用?，它滲透并決定和影響著制度層面和物質(zhì)層面，是一種隱性的作用，在不知不覺中內(nèi)化為師生員工的道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德行為。

目前，部分中職校借鑒企業(yè)經(jīng)驗(yàn)以建立形象識(shí)別系統(tǒng)（SIS）為契機(jī)，將抽象地精神文化具體化，形象化，增強(qiáng)學(xué)校的精神文化建設(shè)的識(shí)別度和認(rèn)同感?；搓幧绦Ｐ蜗笞R(shí)別系統(tǒng)基本上可分為這三種識(shí)別手段：（1）通過(guò)設(shè)計(jì)校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)進(jìn)行學(xué)校的理念識(shí)別（mind identity簡(jiǎn)稱m l），傳遞出明德篤行、博學(xué)精技的辦學(xué)理念；（2）通過(guò)舉行豐富多彩的校園活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)校的行為識(shí)別（behavioridentity，簡(jiǎn)稱BL），通過(guò)每年的活動(dòng)報(bào)道基本強(qiáng)化了江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校的地方職業(yè)龍頭形象；（3）通過(guò)設(shè)計(jì)?；者M(jìn)行學(xué)校的理念識(shí)別（visuai identity，簡(jiǎn)稱VI），淮陰商校的?；帐且跃G色為底色商業(yè)學(xué)校的發(fā)展充滿著生機(jī)。

三種識(shí)別手段相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，多層次、多角度、多立面的展現(xiàn)了江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校校園文化建設(shè)中精神文化的勃勃生機(jī)。

（三）活動(dòng)文化是提升師生人文素質(zhì)的依托和載體

校園文化建設(shè)產(chǎn)生的影響，主要是通過(guò)各種活動(dòng)的開展來(lái)對(duì)其改變?；顒?dòng)文化主要包括校園藝術(shù)活動(dòng)、技能競(jìng)賽活動(dòng)、體育競(jìng)賽活動(dòng)、科技創(chuàng)新活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和重大節(jié)日活動(dòng)等。組織開展形式多樣的校園文化活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生良好品德的養(yǎng)成、實(shí)踐能力的鍛煉、綜合素質(zhì)的提高、個(gè)體潛能的發(fā)揮無(wú)疑起著非常有益的幫助。

淮陰商校在校園文化建設(shè)中開展“八講四愛”為中心的一系列主題活動(dòng)，“八講四愛”即講地理、講人文、愛淮安；講歷史、講學(xué)情，愛學(xué)校；講心理、講友情、愛他人；講規(guī)范、講校情、愛自己。通過(guò)這系列活動(dòng)的舉行學(xué)校實(shí)現(xiàn)了人文教育的“常態(tài)化發(fā)展”。豐富多彩的活動(dòng)使廣大中職生迅速找準(zhǔn)自己的角色定位，實(shí)現(xiàn)由少年向青年的轉(zhuǎn)化，由不同的程度“應(yīng)試教育”向職業(yè)學(xué)校的自我設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)、自主管理轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)了人文素質(zhì)的提升。

（四）制度文化是提升師生人文素質(zhì)的大腦和靈魂

制度文化建設(shè)主要包括學(xué)校的各類規(guī)章制度、校規(guī)校紀(jì)、學(xué)生守則、規(guī)范、慣例和人際交往行為準(zhǔn)則等。制度文化既有隱性的作用，也有顯性的作用，在培養(yǎng)“高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”方面，具有強(qiáng)制性和規(guī)范性，對(duì)于提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量、凸顯學(xué)校辦學(xué)特色和專業(yè)特色，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，具有決定性作用，也是校園文化的生命力所在。

（五）行為文化是提升師生人文素質(zhì)的根本和歸宿

行為文化主要是指師生員工在教學(xué)科研、學(xué)生管理及其他活動(dòng)中通過(guò)校園主體發(fā)生和進(jìn)行的人際交往而產(chǎn)生的文化。學(xué)校行為文化是建立在全體師生員工對(duì)學(xué)校理念完全理解和達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上，并在各自的行動(dòng)中自覺地、規(guī)范地、協(xié)調(diào)地、統(tǒng)一地對(duì)學(xué)校理念的執(zhí)行。行為文化主要由學(xué)生行為、教師行為、干部行為和工人行為四種行為構(gòu)成，它反映學(xué)校的管理者形象、教職員工的形象、學(xué)校的工作形象、學(xué)校的產(chǎn)品（學(xué)生）的形象和學(xué)校的服務(wù)形象。

創(chuàng)建以“立德樹人”為宗旨的優(yōu)秀校園文化，實(shí)現(xiàn)中職師生人文素質(zhì)的提升是一項(xiàng)復(fù)雜艱巨的系統(tǒng)工程。它要求職教工作者不僅要處理好繼承與創(chuàng)新、發(fā)展共性與突出個(gè)性的關(guān)系，而且要把科學(xué)精神與人文精神融匯其中。

[1]李建文.淺談學(xué)校人文素質(zhì)教育[J].江西教育，2002（6）：17.

[2]陳光.論中等職業(yè)學(xué)校校園文化建設(shè)與職專生的人文素質(zhì)教育[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（12）：12-13.

[3]趙麗敏.職業(yè)學(xué)校校園文化建設(shè)的研究[J].職教論壇，2011（22）：68-71.

[4]周和平，周曦.中等職業(yè)學(xué)校校園文化的構(gòu)建與策劃[J].當(dāng)代教育論壇，2011（12）：80-82.

G717

A

1674-7747（2013）08-0041-03

程焱，男，江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校講師，碩士，主要研究方向?yàn)橹械嚷殬I(yè)教育、學(xué)生管理。

[責(zé)任編輯 李 漪]