◆王桂玉

淺議科學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性

◆王桂玉

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.34.092

作者：王桂玉，青島市黃島區(qū)珠海路小學(xué)一級教師（266400）。

主動參與、善于合作、樂于探究，這是新一輪課程改革大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。以小組合作學(xué)習(xí)為代表的合作學(xué)習(xí)被各個學(xué)科的教師廣泛采用。教師不再是在講臺上高高在上，而是彎下腰來走進(jìn)學(xué)生，成為合作學(xué)習(xí)的一員。從根本上確立了“以學(xué)生為中心”的主體地位，摒棄了“教師滿堂灌”的陳規(guī)陋習(xí)，改變了原來的學(xué)習(xí)形式，課堂學(xué)習(xí)氣氛也十分高漲。

可是在科學(xué)學(xué)科試行一段時間之后發(fā)現(xiàn)，科學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)還存在一定的問題，如：合作意識不強，參與度不足；合作學(xué)習(xí)流于形式，實效性不高；等等。作為一名青年科學(xué)教師，有責(zé)任、有義務(wù)對自己所鐘愛的教育進(jìn)行研究。因此，在學(xué)校的集體教研活動和自己的教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，筆者針對“科學(xué)教學(xué)中如何促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性”這個問題進(jìn)行了一些初步的探索，下面談一下自己的一些粗淺的看法。

1 落實好組員分工，提高合作意識，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性

保證讓每個學(xué)生參與到科學(xué)學(xué)習(xí)的小組合作學(xué)習(xí)中來，明確分工。省遠(yuǎn)程研修輔導(dǎo)教師丁翠英說：“在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，要對小組成員進(jìn)行合理分工，讓每一位學(xué)生明確自己在小組內(nèi)所扮演的角色、所承擔(dān)的任務(wù)。”也就是說在小組合作學(xué)習(xí)中，要對小組成員進(jìn)行合理搭配，每一位學(xué)生都要有事可干，避免有“觀眾”甚至“開小差”等現(xiàn)象的出現(xiàn)。這樣做，既可以進(jìn)一步調(diào)動每一位學(xué)生的參與熱情，更好地完成自己的任務(wù)，又能提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，鍛煉學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

筆者在試講青島版小學(xué)科學(xué)六年級上冊“四季更替”一課，進(jìn)行分組“探究四季成因?qū)嶒灐杯h(huán)節(jié)時，課前簡單地分了一下，6人一組。課上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)小組的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生全員參與度不高，各組大多是有一兩個學(xué)生把握活動的始終，多數(shù)學(xué)生僅僅扮演“觀眾”，而非小組學(xué)習(xí)的“參與者”，更有甚者，有的學(xué)生竟然開起了小差。課上能體現(xiàn)的僅是分組推斷出了“四季更替”原因，看似圓滿“完成了學(xué)習(xí)的目標(biāo)”，其實大多數(shù)學(xué)生并沒有經(jīng)過積極參與、認(rèn)真思考、體驗獲得知識的過程，而是只等坐享別人的勞動成果。這樣的小組合作學(xué)習(xí)幾乎無異于教師的“滿堂灌”，實效性較差。同時，小組合作學(xué)習(xí)中也缺少了組內(nèi)學(xué)生角色的分工和合作交流，缺失了面向全體學(xué)生，實現(xiàn)共同提高的教學(xué)目的……

第二次試講中，筆者吸取第一次試講失敗的教訓(xùn)，根據(jù)每個學(xué)生的具體情況進(jìn)行合理搭配，在合作的過程中安排好每個學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生合作意識增強了，課堂氣氛熱烈了，教學(xué)效率提高了，教學(xué)效果非常好。

2 自主探究為主，教師指導(dǎo)為輔，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性

現(xiàn)在一些教師的科學(xué)課堂教學(xué)中，在學(xué)生分組設(shè)計活動方案環(huán)節(jié)后進(jìn)行的小組合作探究學(xué)習(xí)活動中，教師普遍采用學(xué)生邊活動教師邊指導(dǎo)的方式，生怕學(xué)生在小組合作探究活動中，教師放得太大，學(xué)生不能按照教師的意圖盡快探究出教師想要的答案而走了偏路，并且浪費了寶貴時間，不能按時完成教學(xué)任務(wù)。教師這樣做，對學(xué)生的原始體驗關(guān)注度不夠，設(shè)計的最大問題就在于大大弱化了學(xué)生的主體地位，過于強化了教師的作用。這樣做是與學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)思想背道而馳的，這樣的小組合作學(xué)習(xí)也是形勢上的小組合作學(xué)習(xí)，起不到小組合作學(xué)習(xí)的真正作用。

愛因斯坦說過：“發(fā)現(xiàn)一個問題，往往比解決一個問題更為重要?！笨茖W(xué)課堂的小組合作學(xué)習(xí)過程中，要充分體現(xiàn)對學(xué)生和事實的尊重，讓他們在自主探究的基礎(chǔ)上，在生生、師生分享交流過程中，獲取知識和能力。在這個過程中學(xué)生難免會走偏路，出現(xiàn)一些錯誤，這正是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、實現(xiàn)突破的關(guān)鍵，而這些都是可以在學(xué)生的交流質(zhì)疑中得以解決的。

學(xué)校一位科學(xué)教師教學(xué)青島版小學(xué)科學(xué)三年級上冊“有趣的浮沉現(xiàn)象”一課，在分組合作探究“沉下去的物體是否受到水的浮力”時，由于學(xué)生不規(guī)范的操作，致使放入水中的鉤碼觸碰到了水槽的底部和內(nèi)側(cè)，出現(xiàn)各組測力計的測量結(jié)果差異很大，引起了同學(xué)的質(zhì)疑。在經(jīng)過教師的適當(dāng)點撥后，學(xué)生經(jīng)過分析自己找到了問題所在，并圓滿解決了問題。但如果出現(xiàn)問題后，教師立刻就把出現(xiàn)問題的原因和正確的操作方法告知學(xué)生，學(xué)生也能學(xué)會，但將會使學(xué)生失去一次自我體驗成功喜悅的絕好機會，也將失去培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力的訓(xùn)練機會。

3 注重交流過程，學(xué)會傾聽，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性

小組合作學(xué)習(xí)中的交流是科學(xué)學(xué)習(xí)過程中重要的一環(huán)，是學(xué)生進(jìn)行探究活動后，在組內(nèi)進(jìn)行匯總和整理活動結(jié)果，是組內(nèi)活動結(jié)果思想的統(tǒng)一，是小組內(nèi)的匯報條理性和完整性關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)生知識積累和能力提升的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，教師一定要教會學(xué)生傾聽的技巧。傾聽要專心致志，告訴學(xué)生要邊聽邊思考，判斷其他組同學(xué)觀點或結(jié)果的正確性，及時對別人的發(fā)言進(jìn)行補充、更正、辯論和建議，進(jìn)而提高對整個小組合作學(xué)習(xí)活動的理解和掌握。

如筆者在教學(xué)青島版小學(xué)科學(xué)六年級下冊“來自大自然的信息”一課時，同組的學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)“有時在幾個較窄的年輪后，又出現(xiàn)幾個較寬的年輪”這個問題，有的學(xué)生認(rèn)為是受陽光的影響，有的學(xué)生認(rèn)為是受氣候的影響……組內(nèi)意見沒能得到統(tǒng)一。在全班交流過程中，這個組經(jīng)過認(rèn)真傾聽、積極思考，接受了別組較為合理的解釋?？梢娮⒅亟涣?，學(xué)會傾聽，可以從中學(xué)到知識，提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，課前對學(xué)生進(jìn)行一定的認(rèn)真傾聽的訓(xùn)練也是非常有必要的。一位教師在教學(xué)青島版小學(xué)科學(xué)三年級上冊“那杯水熱”一課時，為提高學(xué)生的注意力，課前對學(xué)生進(jìn)行了認(rèn)真傾聽的訓(xùn)練，在整堂課中，無論是傾聽教師的講課，還是傾聽其他同學(xué)的交流匯報，學(xué)生都不忘課前教師進(jìn)行的認(rèn)真傾聽的訓(xùn)練，因而提高了傾聽質(zhì)量，能夠更加有效地傾聽別人的見解，并進(jìn)行積極思考，達(dá)到小組學(xué)習(xí)的有效性。

4 提高教師素質(zhì)，完善學(xué)生能力，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性

科學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生自主活動較多，看似教師在活動中得到了解放，輕松了許多，其實不然，小組合作學(xué)習(xí)給教師提出更高的要求：要有較高的專業(yè)素質(zhì)和對學(xué)生充分的了解，對課堂的把握要有很強的靈活性。以前的教學(xué)方式是學(xué)生跟著教師的思維走，而現(xiàn)在的小組合作學(xué)習(xí)是教師在學(xué)生思維基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行及時、恰當(dāng)?shù)脑u價、引導(dǎo)，因此需要教師在備課時盡可能地預(yù)設(shè)全學(xué)生在思考時可能出現(xiàn)的各種問題，制定出相應(yīng)的評價、引導(dǎo)措施，并能靈活運用，隨機應(yīng)變。加上科學(xué)學(xué)科所涉獵內(nèi)容的廣泛，問題天馬行空，需要教師有足夠的地理、生物、物理、天文乃至歷史等方面的知識儲備。小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生也有較高的要求，要求學(xué)生在課前充分準(zhǔn)備。由于小組合作學(xué)習(xí)耗費時間比較多，如果學(xué)生沒有一定的知識基礎(chǔ)、充分準(zhǔn)備和合作學(xué)習(xí)的能力，課堂上要達(dá)成規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是有一定難度的。因此，提高教師素質(zhì)，完善學(xué)生能力，也是促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)有效性的一個重要方面。

如在學(xué)習(xí)青島版小學(xué)科學(xué)六年級下冊“來自大自然的信息”一課時，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)所觀察的每個年輪都由顏色淡、質(zhì)地松軟和顏色深、質(zhì)地堅硬的兩部分組成。交流過程中，提出其原因，教師順勢把問題拋出來，讓大家盡情發(fā)言。有的組說是天氣的原因，有的說是氣溫……回答看似略有道理，卻不能給學(xué)生一個可以接受的說法。經(jīng)過一段激烈的爭論，教師結(jié)合學(xué)生的回答和自己所掌握的情況，總結(jié)出其中的奧秘。

本環(huán)節(jié)中，如若沒有學(xué)生課前精細(xì)的準(zhǔn)備，課上認(rèn)真觀察、積極思考及良好的合作能力，就不會發(fā)現(xiàn)如此有價值的問題，更不可能就此“顏色深淺”問題進(jìn)一步深入思考、研究，最終得出科學(xué)的解釋。同時，如果教師沒有足夠的知識儲備和靈活處理，就可能沒有學(xué)生積極的思考和精彩的發(fā)言，更不可能在課上就能敲定問題的解釋，也就不能按時保質(zhì)保量地完成教學(xué)目標(biāo)了。

以上是筆者經(jīng)過一段時間的探索和研究后，所得的一點兒感受，如有不當(dāng)之處，敬請批評指正。筆者堅信：小組合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式，只要教師繼續(xù)以先進(jìn)理念為指導(dǎo)，積極鉆研，大膽嘗試，勤于實踐，其有效性必將逐步提高。