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      語文詩詞生活化教學的探索

      2013-02-01 08:58王軍濤
      文學教育·中旬版 2012年9期
      關(guān)鍵詞:探討生活化初中語文

      王軍濤

      【摘要】生活也是語文的源頭活水,只有將語文學習置于現(xiàn)實的生活背景之中,將語文學習轉(zhuǎn)化為學生生活的需要,讓語文與生活和諧地鏈接起來,語文的課堂才會多姿多彩。文章從三個方面對初中語文詩詞生活化教學的實施策略進行探討。

      【關(guān)鍵詞】初中語文;生活化;探討

      一、詩詞與初中語文教學生活化

      詩詞是語文課程教學生活化的取之不竭的源泉。人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文副主編溫立三先生指出,新教材從七至九年級的編排有一個明顯特征,即人文性和文學性越來越強。中華詩詞的頻繁介入,無疑使新教材的文化內(nèi)涵更豐富,如七年級課本(包括新詩)共選58首詩詞,八年級僅上冊直接在教材中出現(xiàn)的就有30首。顯然,這些大量的詩歌閱讀,為中華詩詞走進初中校園提供了可行的量的積淀,這是其一。其二,“中華詩詞,特別是其中的古典詩歌可謂精美絕倫,是我們民族文化的瑰寶。它以浩然長存的民族正氣、憂國憂民的憂患意識、愛國愛民的愛國主義、天下為公的道德胸襟、悲天憫人的悲憫情懷、萬古長新的藝術(shù)魅力,融入中華民族的血脈之中,三千多年來,不知熏陶、感染、教育、鼓舞了多少代人,已經(jīng)變?yōu)橹腥A民族形成、凝聚、發(fā)展、振興的一種精神力量”。因此,新課程標準強調(diào)“誦讀古代詩(歌)詞,有意識地積累、感悟和運用中,提高自己的欣賞品位和審美情趣”。其三,語文的“國學”地位和二千多年的詩教傳統(tǒng)的浸潤,早已使中華詩詞根植于民族精神和“最優(yōu)秀文化成分”的土壤中“博大精深”,經(jīng)過民族的代代相傳,而成為最廣泛的素材資源和人文資源,從“六藝經(jīng)傳”到“經(jīng)典誦讀”,從自然名勝到風俗民情,何時何地無詩?詩歌是語文課程教學生活化取之不竭的源泉。

      二、初中語文詩詞教學生活化實施策略

      以往的詩詞教學只注重知識的傳授、技能的訓練,是在教詩詞篇章,很少站在學生生活的高度來審視教學活動,致使詩詞教學成了學生生活的一種負擔。因此,在詩詞教學中滲透學生的生活,走詩詞教學生活化的道路,讓詩詞教學回歸生活,應(yīng)該是詩詞教學的返樸歸真。教材中的每一篇詩文都來自于生活,課堂教學的外延與生活的外延相等,我們理應(yīng)以課堂為起點來實施生活化的教學,加強課堂教學與生活的溝通,讓教學貼近生活,聯(lián)系實際。這樣,才能幫助學生更好地理解課文內(nèi)容,并真正受到啟迪;才能賦予課文以生命和活力,更好地揭示其全新的潛在意義;才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活,做生活的強者,做生活的主人,在教學中,我們應(yīng)做到以下幾點:

      1、訪一訪,觀察生活

      課文中的一些人和事由于和學生的時空距離有差距,所以學生認識得不全面,甚至出現(xiàn)一定的偏差。有的課文內(nèi)容是學生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象,但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的,教學時應(yīng)指導學生再留心去觀察,通過觀察去認識生活,擴大視野,理解課文,強化語言文字的訓練,提高觀察和理解能力。對此,教師可以組織學生查閱相關(guān)資料,調(diào)查訪問,加強對課文中那段生活的理解。例如:在教學毛澤東的《沁園春·雪》時,可以組織學生去閱讀一些有關(guān)紅軍長征的書籍,也可以讓學生扮演成小記者的身份去采訪一些老紅軍,這樣不僅使學生全面了解了當時環(huán)境的惡劣,深刻理解戰(zhàn)士們的高尚品質(zhì),而且也充實了學生的生活,學生也興趣盎然。

      如教學范仲淹的《漁家傲》一詞,秋天對于學生而言可謂司空見慣,但真正去觀察它的同學卻不多,教師應(yīng)在課堂上向?qū)W生提出明確的觀察任務(wù),并精心指導學生抓住特點去觀察,從而了解秋天的特點秋天的美,這樣,學生學習這首詞時就能如魚得水,得心應(yīng)手了。再如教學王維的一些詩歌或一些詠物詩就可以指導學生走入山中,去觀察山水蟲魚、動物植物,領(lǐng)略山中的美景,這樣,讓學生通過觀察來認識生活,進一步理解詩詞內(nèi)容。

      2、演一演,再現(xiàn)生活

      每一篇課文都是以語言文字載體,記錄著一定的生活信息,學生學習詩詞就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物,從而獲得主觀感受。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習,“充分提供情節(jié)背景下的學習是最有效的”。有的課文內(nèi)容距學生的生活較遠,給學生的學習帶來一定的困難,教學時應(yīng)借助于情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文形勢發(fā)展描繪的生活畫面,使學生如臨其境,激起學習興趣,引起高度注意,較好地理解課文內(nèi)容。如把課文編排成課本劇、讓學生演一演,則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學生面前,從而加深對課文的感悟。

      例如,在教學杜甫的《石壕吏》時,可以組織學生分角色扮演詩人、差役、老婦等,通過生動鮮明的表演,不僅使學生加深了對課文的理解,而且學生的學習興趣盎然,想象力、創(chuàng)新能力都得到了很好的鍛煉。

      3、學一學,體驗生活

      俗話說:“要想知道梨子的滋味應(yīng)該去親自嘗一嘗?!蓖瑯?,對課文的感悟也是如此。教師要有意識地創(chuàng)設(shè)教育情境,把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動形象地展現(xiàn)在學生面前,讓學生身臨其境,再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗,去體驗、去感悟,加深感受。

      例如:曹操《觀滄?!芬辉娭凶髡咄ㄟ^自己對大海的觀察,再借用生動的想象表達自己豪邁的心胸與理想,學生也較感興趣,但因?qū)W生在生活實際中很少見到大海,缺乏感性認識,勢必給閱讀帶來阻力,所以課前老師可有意識的組織學生到海邊走走,觀察大海等。在學好課文后,為更好的拓展延伸,可以給學生布置這樣一道作業(yè):這篇詩歌寫大海寫得這么好,其實大自然中精彩的東西很多,請同學們?nèi)敉忪o聽蟲鳴鳥啼,并用一段話形象地描寫出來,希望每一位同學都能在傾聽中有所發(fā)現(xiàn)。

      總之,詩詞教學生活化的空間很大,但是在和生活的聯(lián)系上卻并不是一帆風順的,很多生活化的引入都需要經(jīng)過仔細地思考。所以,如何在細化上,需要教師在教學設(shè)計上不斷深入研究和思考。

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