論“90后”高校學生干部選任模式的創(chuàng)新與實踐

王興權(quán) 張巍 崔忠平 郭玲

【摘要】當下，90后高校大學生的思想政治教育和管理已成為眾多一線教育者及其關(guān)注的棘手問題，如何選任合格的學生干部更是重中之重，本文結(jié)合筆者自身的工作實踐，試論述90后學生干部選任模式的改革創(chuàng)新，以期起到拋磚引玉的作用。

【關(guān)鍵詞】“90后”大學生，干部選任，模式改革

一、90后高校學生的群體特征

近年來，伴隨著90后大學生在高校校園里的出現(xiàn)，對其群體特征的關(guān)注和研究成為教育者面對的一個不可回避的問題，并期待如何對90后大學生進行思想政治教育和有效管理探索路徑，特別是學生干部的選任與培養(yǎng)問題。

（一）思想特征。一方面，良好而開明的早期家庭教育，使“90 后”大學生的思想更為開放，易于接受新事物，并且學習模仿能力很強；他們反對因循守舊，寬松自由的成長氛圍，對問題的認識更為深刻，不會輕信盲從。另一方面，這種開明自由的生活環(huán)境，也造成了許多不利因素。過于“理性”的思考模式導致了一定程度的信仰缺失，出現(xiàn)了所謂的“信仰危機”，這使他們很難凝聚在一起；自我意識的過分膨脹，造成其團隊協(xié)作意識薄弱，社會責任感缺失。

（二）行為特征

基于思想特征，90后大學生群體也相應地表現(xiàn)出鮮明的行為特征。如在生活方面，他們喜歡舒適的生活條件，追求品牌消費；在人際交往方面，注重社會交往，但是往往淡漠人際關(guān)系，經(jīng)常受挫；在做事方面，他們往往渴求成功，但是缺少團隊合作意識，常常孤注一擲，導致成功率不高，面對激烈競爭往往壓力巨大，經(jīng)?；乇?。

這促使我們重新思考對90后大學生思想教育和日常管理的有效引導方式和途徑，這其中，學生干部的選任是不可忽視的關(guān)鍵問題，選拔和培養(yǎng)合格、優(yōu)秀的學生干部隊伍對90后大學生群體的整體教育功不可沒。

二、學生干部的身份角色及作用

學生干部是高校大學生中一個較為特殊的群體，其在角色方面具有學生和干部雙重身份，在高校學生教育和管理過程中發(fā)揮著不可替代的重要橋梁和不帶作用。

（一）學生干部身份的自我認知。通過實踐和調(diào)查，目前，90后大學生干部對身份的自我認知基本是正確的，絕大多數(shù)學生干部能認識到學生干部既是一名普通的大學生，又是一名干部，責任意識比較強，能樹立正確的價值觀，把自己主要置于服務(wù)者的位置上，能積極為廣大同學服務(wù)，協(xié)助老師做好各項工作。但是，也有一部分學生干部對自身角色的認知存在誤區(qū)，功利化色彩很濃，認為學生干部處于高高在上的位置上，與眾不同，可以凌駕于普通同學之上，可以獲得別人很難得到的利益。后一種認知就是我們要解決的問題之一。

（二）選拔培養(yǎng)學生干部的必要性。學生干部在高校學生教育管理中的作用不可小視，其既是師生之間的橋梁，又是同學之間系聯(lián)的紐帶，在日常組織、工作協(xié)調(diào)等管理過程中發(fā)揮著不可替代的領(lǐng)導作用；同時，選拔培養(yǎng)優(yōu)秀的學生干部也是實現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵途徑和手段，優(yōu)秀學生干部的成長在很大程度行代表和反映了人才培養(yǎng)的一般規(guī)律和成功模式，為大學生德育和全面教育提供策略資源。所以，我們有必要認真對待和研究學生干部的選任培養(yǎng)問題，其中，選好苗子是瓶頸問題。

三、學生干部選任模式比較

總結(jié)高校學生干部選任的模式，主要有任命模式、民主模式和競爭模式。這幾種模式都曾發(fā)揮過良好的作用，但對于當下90后學生干部的選拔來說，也都存在著不足。

（一）任命模式。任命模式是早期高校學生干部選任的常用模式，主要是根據(jù)學生入學時的材料考察學生的特征、干部經(jīng)歷和特長等個人信息，在簡單征求學生本人意愿之后直接任命產(chǎn)生。這種模式的最大特點是帶有較濃重的老師任命的權(quán)力色彩，操作過程簡單，這樣被任命的學生干部自身也自然帶有第二教師的角色，其服務(wù)意識不強，對學生干部角色的認知方面也不全面，工作的主動性和積極性不是很大，很多時候不能客觀反映同學們的意愿和聲音。今天看來，這種模式已經(jīng)很不適應新時期以來的高校大學生，基本不再被采用了。

（二）民主模式。為了克服任命模式的不足，也隨著高校大學生自我意識的快速提高，經(jīng)過大家推薦選舉的學生干部越來越得到認可，民主選舉模式應運而生。這種模式的操作主要是征求全班學生意見，由全體同學發(fā)現(xiàn)人才，通過問卷調(diào)查的方式進行民主投票選舉，著一方面說明了大學生自我意識的提高，另一方面也反映出大學生群體對學生干部角色認識的轉(zhuǎn)變，不再認為學生干部與自己無關(guān)，高高在上，而是看到，學生干部是屬于自己班級的，屬于大家的，由誰來擔任干部要由大家決定，而不是完全聽任教師任命。這種模式相對于任命模式突顯了群眾意愿，但是忽視了對學生干部本人的特征考察和志愿激勵。

（三）競選模式。如何把以上兩種模式結(jié)合起來，以期更好地選拔學生干部，既能充分調(diào)動學生干部的工作熱情，又能保證群眾基礎(chǔ)牢固，高校學生干部的選拔繼續(xù)在探索有效途徑和方法，這其中，競選模式不失為一種兩全其美的模式，先由志愿者陳述演講，之后通過匿名投票的方式公開選舉，票數(shù)最多者即順理成章當選。這種模式很受師生歡迎，教師一方免去了任命過程中的左右為難，學生一方則當選者欣然領(lǐng)命，選舉者又心滿意足。但是，這種模式也有其不足，即被選舉出來的學生干部多數(shù)是“終身制”的，而隨著工作時間的順延，其工作積極性、表率作用、責任感等可能會逐漸下降；同時，隨著90后大學生自我表現(xiàn)欲望的增強、成長機會均等的要求增強等因素的作用，我們認識到，學生干部不能一刀切都搞終身制，要嘗試突破傳統(tǒng)模式的束縛，構(gòu)建適應當下大學生特征和需要的學生干部選任模式。

四、學生干部選任模式改革

對高校學生干部選任模式進行改革的初衷和目的都是為了更好地選拔合適的人手擔當重任，發(fā)揮學生干部應有的作用，為了更好地培育優(yōu)秀的學生干部隊伍，使其塑造成在校園內(nèi)朝氣蓬勃、能做能為，在社會中積極向上、敢于擔當?shù)墓歉闪α?，達到高等教育的根本目的，實現(xiàn)教育的使命。

（一）輪選模式?！拜嗊x模式”簡言之，就是首先在制度上打破終身制的束縛，學生干部不再是為一人專設(shè)，不再是一旦當選則無后顧之憂，而是加大對學生干部過程培養(yǎng)的考核，如在筆者所在工作的學院就積極實行這一模式，無論何種職務(wù)，何種級別的學生干部一旦其考試成績不達標，或出現(xiàn)違紀現(xiàn)象，則該學生干部必須撤職，另選他人。這是輪選模式的含義之一，之二則是每個年度（特別是在一、二年級）實行常規(guī)性的輪換選舉，使每個有志于為同學服務(wù)的學生都有機會競選學生干部，這樣就使學生干部這個舞臺開放，為每一個學生提供一片適合的天地，讓其施展自己的才干，各領(lǐng)風騷，各盡其職。

（二）代理模式。代理模式的含義也主要是兩個：一是，在新生入學之初，暫不從其中選任學生干部，而是由高年級學生干部擔任代理班長，全面負責班級事務(wù)管理，并注意發(fā)現(xiàn)干部候選人。這種代理既能發(fā)揮高年級干部自身的管理作用，又能為新生樹立榜樣；二是與上面的輪換模式有交叉點，即當某位學生干部出現(xiàn)學業(yè)下滑等情況時，按照規(guī)定，其不再擔任正式學生干部，二是暫時代理干部，在代理期間給予其改正的機會，如果該名干部能及時改正則繼續(xù)恢復原職，否則徹底撤銷相關(guān)職務(wù)。這種模式在筆者的工作實踐中經(jīng)檢驗還是很有效的，提高了學生干部選任機制的效能，促進了學生干部自我監(jiān)督意識，樹立了學生干部隊伍的新形象，為整個隊伍的健康成長提供了機制保障。

五、建立能為評價體系，選任培養(yǎng)優(yōu)秀的學生干部

在學生干部隊伍的選任和培養(yǎng)過程中，離不開考核與評價，建立什么樣的評價體系直接影響選任的質(zhì)量和培養(yǎng)的價值觀導向，關(guān)乎學生干部培養(yǎng)的最終成敗。結(jié)合實踐，筆者提出，以勝任力為基點，建構(gòu)能為評價體系，以貢獻度為標桿，培養(yǎng)優(yōu)秀學生干部。

（一）以勝任力為基點，建構(gòu)能為評價體系。對學生干部到底該如何評價才能促進其健康成長，經(jīng)過多年實踐，筆者認為，對生干部考核的績點應該是其能否勝任自己的工作崗位要求。通過考查和測評，得出學生的基本素質(zhì)特征，根據(jù)測評結(jié)果配置其工作崗位，以期人盡其才，從而使學生干部的選任更加具有科學性。

同時，建構(gòu)能為評價體系，對學生干部的選任進行全方位的能力評估，建立學生干部個人能力檔案，注重過程培養(yǎng)和評價，通過一定時段內(nèi)的考評和測量，得出較為合理的學生干部評價結(jié)果，促進其正確、客觀地認識自己，為學生干部的后續(xù)培養(yǎng)提供支持。

（二）以貢獻度為標桿，培養(yǎng)優(yōu)秀學生干部。學生干部的后續(xù)培養(yǎng)和繼續(xù)選任離不開評價的標準和價值導向，只有充分激發(fā)學生干部的工作熱情，才能使其最大化地發(fā)揮出應有的作用。這里，筆者提出以“貢獻度”為標桿對學生干部進行測量考評，貢獻度就是學生干部通過自身的工作對同學、班級、學院在各個方面所做出的貢獻的價值的大小，通過評價貢獻度的大小來激勵獎懲，真正實現(xiàn)多干少干不一樣，干好干壞不一樣，促進學生干部不斷增強自身的責任感和使命感，不斷做出應有貢獻，從而提高自身綜合素質(zhì)，早日成長為一名優(yōu)秀學生干部。

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作者簡介：王興權(quán)（1971—），男，遼寧沈陽人，沈陽工業(yè)大學經(jīng)濟學院，講師，主要從事思想政治教育工作與研究。