如何在物理教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生的思維

鄒建軍

【摘要】在課堂教學(xué)中，只有構(gòu)建和諧民主的氛圍，使師生交往的心理狀態(tài)達(dá)到最佳水平，才能使學(xué)生心情舒暢、思維敏捷，各種智力和非智力的因子都處于最佳活動(dòng)狀態(tài)，有力地調(diào)動(dòng)起學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)，思維鏈

一、注意構(gòu)建民主和諧的課堂教學(xué)氛圍

在課堂教學(xué)中，只有構(gòu)建和諧民主的氛圍，使師生交往的心理狀態(tài)達(dá)到最佳水平，才能使學(xué)生心情舒暢、思維敏捷，各種智力和非智力的因子都處于最佳活動(dòng)狀態(tài)，有力地調(diào)動(dòng)起學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性．當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)或結(jié)論超出了教師所設(shè)計(jì)或期望的軌道時(shí)，不要強(qiáng)行把學(xué)生的思維納人自己的模式之中，用自己或教材上的結(jié)論束縛學(xué)生的思維，更不能用粗暴的方式來中斷學(xué)生的思維進(jìn)程．即使某個(gè)學(xué)生提出了與教師截然不同的見解時(shí)，教師也不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單地否定學(xué)生，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生課上或課下繼續(xù)審視其觀點(diǎn)．教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，歡迎學(xué)生與自己爭(zhēng)論，要給予學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，這樣做可以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生思維活動(dòng)始終處于活躍狀態(tài)．

二、展現(xiàn)學(xué)生思維路線，使教學(xué)各環(huán)節(jié)形成“思維鏈”

教學(xué)過程中，教師要結(jié)合每節(jié)課的教材特點(diǎn)，突出知識(shí)的形成及抽象概括過程，鋪設(shè)學(xué)生的思維路線．

設(shè)置問題、引人新課，是思維活動(dòng)的基礎(chǔ)．課題的引人，一是迅速抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣．二是簡(jiǎn)潔明快地點(diǎn)出課題目標(biāo)，使學(xué)生的思維機(jī)器開動(dòng)．常采用的方式有：懸念式、復(fù)習(xí)舊課式、提問式、觀察實(shí)驗(yàn)式、問題情境式及介紹物理學(xué)史等．比較判斷、形成概念規(guī)律，是思維活動(dòng)的關(guān)鍵．對(duì)于概念和規(guī)律的教學(xué)，須延緩其比較判斷進(jìn)程，強(qiáng)化其形成過程．

因?yàn)閷W(xué)生在具體概念規(guī)律的形成過程中要進(jìn)行分析、比較、判斷、歸納和抽象等系列思維活動(dòng)，在思維活動(dòng)中發(fā)展自己的認(rèn)知能力，領(lǐng)會(huì)概念和規(guī)律的內(nèi)涵外延．設(shè)置階梯、化解難點(diǎn)，掀起思維活動(dòng)的高潮．學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握往往受挫于幾個(gè)疑難點(diǎn)，教師如何幫助他們化疑難點(diǎn)，達(dá)到系列思維活動(dòng)的高潮，成為教學(xué)活動(dòng)中的環(huán)節(jié)．化解難點(diǎn)要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)背景、認(rèn)知能力，選擇有效的途徑．訓(xùn)練拓展、深化知識(shí)，是思維活動(dòng)的延伸．通過對(duì)知識(shí)的應(yīng)用訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)一步明確規(guī)律的含義，幫助討論物理規(guī)律、公式的各因素間的協(xié)變關(guān)系，讓思維活動(dòng)得到延伸．板書設(shè)計(jì)是思維路線的展示．板書要努力概括思維的基本過程和知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律一個(gè)成功的板書應(yīng)該也完全能高度的概括課堂思維的基本過程和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，展現(xiàn)出一堂課的思維路線，使整堂課的思維活動(dòng)形成“思維鏈”. 作業(yè)布置要遵循從理解到鞏固、再深化的原則．學(xué)生對(duì)一個(gè)思維過程的理解，除課內(nèi)認(rèn)真思考外，還需要有一個(gè)實(shí)踐的過程，而由理解到鞏固更需要一個(gè)實(shí)踐過程，所以作業(yè)布置要精心安排，努力使已初步形成的“思維鏈”在作業(yè)中得到充分的模擬。

三、滲透思維方法的教學(xué)

有人這樣比喻：如果把知識(shí)比為“金子”，則良好的思維方法就是金子的“開采機(jī)”．因此，只有讓學(xué)生真正掌握了科學(xué)的思維方法，教師啟發(fā)思維才不是一句空話．素質(zhì)教育也才能得到真正的落實(shí)．

中學(xué)階段是學(xué)生思維活動(dòng)由不成熟到成熟的過渡階段，是形成良好思維方法的關(guān)鍵時(shí)期，教師要注意挖掘教材中所采用的思維方法，抓住學(xué)生思維活動(dòng)的規(guī)律，有意識(shí)地進(jìn)行思維方法的傳授．思維的一些具體方法，諸如分析法、綜合法、比較法、抽象、概括法、分類法等一旦被學(xué)生所掌握，便會(huì)大大增強(qiáng)其思維的科學(xué)性，會(huì)更有效地理解鞏固和運(yùn)用知識(shí)，并提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的水平

四、激勵(lì)學(xué)生良好的思維品質(zhì)

愛因斯坦就曾論述過培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性品質(zhì)的重要性，他說：“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)把獲得專業(yè)知識(shí)放在首位．”其實(shí)，不單思維的獨(dú)立性品質(zhì)很重要，良好思維的其它品質(zhì)，諸如思維的廣闊性、深刻性、敏捷性、靈活性、批判性等同樣重要．善于思考的人需要具備良好的思維品質(zhì)，在教學(xué)中教師要有意識(shí)地在這方面給學(xué)生以良好的引導(dǎo)．例如：在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可通過對(duì)物理現(xiàn)象相同或相近的比較，不失時(shí)機(jī)地設(shè)置一些對(duì)比性實(shí)驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生思維的比較性：通過互補(bǔ)性實(shí)驗(yàn)、矛盾性實(shí)驗(yàn)的設(shè)置，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性和判斷性：把學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成探索性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生有更廣闊的思維活動(dòng)空間，可以激勵(lì)思維的靈活性等．

五、靈活運(yùn)用啟發(fā)學(xué)生思維的方法

1．直觀演示啟發(fā)，是指教師利用直觀手段和演小操作，讓學(xué)生邊觀察邊思考，通過思維的具體活動(dòng)，將感性認(rèn)識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí)．如：簡(jiǎn)單的電現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)，用塑料尺摩擦吸引小紙屑，同學(xué)們?cè)谛W(xué)自然課上做過，很熟悉，很少有學(xué)生思考有什么問題，一旦教師要他們仔細(xì)觀察吸引現(xiàn)象時(shí)，便發(fā)現(xiàn)小紙屑先被吸引后緊接著又被推開．引出了“為什么吸”又“為什么推斥”的思考，啟發(fā)出他們的思維活動(dòng)．

2．設(shè)“疑”啟發(fā)，是指教師利用問題來有效地引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容做進(jìn)一步的思考．實(shí)踐證明：疑問、矛盾、問題是思維的“啟發(fā)劑”. “疑”最容易引起定向探究反射，有了這種反射，思維也就會(huì)應(yīng)運(yùn)而生．設(shè)“疑”一般有三種方法：一種叫“引疑”，是教材上有的學(xué)生未看出來，由教師引出來；第二種叫“激疑”，激勵(lì)學(xué)生去想疑：第三種叫：“故疑”，就是沒有疑而故意提出疑．

3．引“趣”啟發(fā)，凡是有興趣的東西特別能引起人們的思維，中學(xué)生對(duì)興趣的要求更為明顯．教師要充分挖掘教材內(nèi)的趣事．如：大氣壓一章，采用“馬德堡半球?qū)嶒?yàn)”激發(fā)起學(xué)生思維興趣，“托里拆利實(shí)驗(yàn)”進(jìn)一步把思維引人高潮，而大氣壓的應(yīng)用― 水泵，使思維活動(dòng)進(jìn)一步深化．

4．攻“難”啟發(fā)思維喜歡同困難的問題“交朋友”．無難，就用不著開動(dòng)思維的機(jī)器；畏難，必有礙丁碑維．在教學(xué)中，教師可抓住時(shí)機(jī)，設(shè)置有一定梯度的難題及教材中的難點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)生攻難思維的啟發(fā)．

5 ．求“變”啟發(fā)將已有川知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，重新組合，可以激友思維；對(duì)已經(jīng)熟悉的事物變換一個(gè)角度，可以引起新思考；從己有的知識(shí)鏈中抽取一環(huán)鑲嵌到另一組知識(shí)序列中從而尋找某種新的聯(lián)系，可以爆發(fā)創(chuàng)新性思維的火花。