◆楊紅業(yè)

微課程（Micro-Lecture）概念最早于2008年由美國新墨西哥州圣胡安的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose提出。目前，國外由印度裔美國年輕人Salman Khan創(chuàng)立的可汗學(xué)院及TED在YouTube上推出的新頻道TEDEd在微課程領(lǐng)域做得較有特色及影響力。在我國，以微視頻為中心的新型教學(xué)資源——“微課”一詞，是由廣東省佛山教育局胡鐵生率先提出，基源于2010年1月佛山市教育局啟動的首屆中小學(xué)新課程優(yōu)秀“微課”征集活動，并在實踐中積累了許多成功的經(jīng)驗，為區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化的數(shù)字資源建設(shè)提供了借鑒和參考。而在高校，微課的建設(shè)與應(yīng)用尚處于起步。以2013年的首屆全國高校微課比賽為契機，各高校積極響應(yīng)、組織參與，廣東海洋大學(xué)教師卓越中心與網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)中心聯(lián)合組織攝制了參賽教師的視頻。在全程攝制中，筆者感覺到教師的積極性很高，學(xué)校也多次組織教師培訓(xùn)及網(wǎng)上學(xué)習(xí)微課程，有的教師也有網(wǎng)絡(luò)課程攝制的經(jīng)驗，但高校課程的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等畢竟與中小學(xué)不同，如何把微課程視頻做到既能在突出高校課程的特點上使授課者真正發(fā)揮其教學(xué)水平，又能讓學(xué)習(xí)者駐足呢？

1 對微課的認識要透徹

對微課這種新興的新型教學(xué)資源，教師嘗試實踐，惟其研透才能做精。

首先要認識微課的特點及其建設(shè)步驟。胡鐵生在實踐中總結(jié)了微課的四大特點：主題突出，指向明確；資源多樣，情境真實；短小精悍，使用方便；半結(jié)構(gòu)化，易于擴充。Penrose也提出了微課建設(shè)的5個步驟：羅列微課程的核心概念——寫出為概念提出上下文背景的介紹和總結(jié)——錄制以上內(nèi)容并生成長度在1～3分鐘之間的節(jié)目——設(shè)計能指導(dǎo)學(xué)生去閱讀或開展學(xué)習(xí)任務(wù)——將教學(xué)視頻及課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)。它提供一個知識挖掘的平臺，并告之學(xué)生如何根據(jù)學(xué)習(xí)所需搜索相應(yīng)的資源，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有更多的主動權(quán)，有針對性地開展學(xué)習(xí)，從而能有效地節(jié)約時間?？梢?，微課的視頻要主題明確，短小精悍。按本次高校微課比賽對視頻長度在15～20分鐘的要求，雖比可汗學(xué)院、TEDEd及佛山微課的10～15分鐘要長些，但仍顯其“微”的特點。

其次，要認識微課的核心內(nèi)容?！拔⒄n”是指按新課程標(biāo)準及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)點而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機結(jié)合。其核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻。它與微型課程不同：微型課程針對的是以信息技術(shù)為支撐的完整的教學(xué)活動，基于現(xiàn)實的學(xué)校課堂教學(xué)，屬于正式學(xué)習(xí)范疇，時間與規(guī)模都是微型的；而微課則以“微”視頻為核心教學(xué)資源開展教學(xué)，并以“微”視頻的方式，滿足學(xué)習(xí)者“隨時、隨地、隨需”的學(xué)習(xí)要求，適用于正式、非正式學(xué)習(xí)。因此，做好微課前提是主題突出，并以短小精悍的視頻呈現(xiàn)主題。

2 注重課堂教學(xué)設(shè)計

微課與網(wǎng)絡(luò)課程、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中師生可以面對面交流不同，缺乏一種相互學(xué)習(xí)的氛圍，它給學(xué)習(xí)者的只是一個知識點或某個教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容呈現(xiàn)，在無特定的教學(xué)情境。學(xué)習(xí)者也許只是個“自覺”的學(xué)習(xí)者時，微視頻如何能在開頭的1～2分鐘內(nèi)吸引學(xué)習(xí)者的眼球并讓其饒有興趣地觀看直到問題的解決呢？這對授課者而言，課程內(nèi)容的選擇、核心內(nèi)容的提煉、課堂教學(xué)過程的設(shè)計都是個考量。此次參賽的課程，涉及文史、理工等學(xué)科領(lǐng)域，雖然課程內(nèi)容、學(xué)科特點等不同，但在提煉核心內(nèi)容、力求以最佳的方式進行介紹總結(jié)、并以視頻的方式呈現(xiàn)是相同的，因此，教學(xué)設(shè)計尤為重要。教學(xué)設(shè)計是提高學(xué)習(xí)者獲得知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過程，它的功能在于用系統(tǒng)的方法設(shè)計教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序，以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)設(shè)計的優(yōu)劣直接決定教學(xué)過程和教學(xué)效果的好壞。在微課視頻中，它應(yīng)從3個方面展開。

2.1 教學(xué)內(nèi)容（課程核心內(nèi)容）的確定

微課核心概念設(shè)計是微課建設(shè)的主體，也是教學(xué)設(shè)計的重要組成部分。微課的特點決定著授課者要根據(jù)所教專業(yè)的特點選取相對獨立、完整、實用性強、能促使學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)、思考的短小精悍的微問題。因?qū)W習(xí)者并非都是正式的學(xué)習(xí)，自覺性學(xué)習(xí)者對眾多的視頻，往往只憑一個感興趣的話題而駐足瀏覽，因此，好的核心內(nèi)容還應(yīng)定一個好的標(biāo)題。

2.2 針對核心內(nèi)容的教學(xué)活動設(shè)計

在實際教學(xué)過程中，由于教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)模式也各不相同，授課者要對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進行合理的組織，有針對性地設(shè)計出最佳的教學(xué)模式進行教學(xué)。首先要設(shè)計好導(dǎo)語。導(dǎo)語的作用是提示問題的核心，引發(fā)學(xué)習(xí)者興趣.導(dǎo)語的設(shè)計要簡潔明了，巧設(shè)懸疑、引出核心問題的同時，提高學(xué)習(xí)者的求知興趣。文史類課程，國內(nèi)外發(fā)生的重大事件、家庭倫理或身邊的生活瑣事等，都是引出主題吸引學(xué)習(xí)者的話題；理工科類的課程，則宜直入主題，提出問題的關(guān)鍵。一節(jié)好的微課課堂教學(xué)，就如一篇精彩的文章：形式上龍頭豬肚鳳尾，起承轉(zhuǎn)合環(huán)環(huán)相扣，步步深入，內(nèi)容豐富厚實，或旁征博引或?qū)訉悠饰?，抓重點，抓關(guān)鍵，解難題，對核心內(nèi)容進行透徹的講析，并針對不同的教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計運用不同的表現(xiàn)形式（如文字、圖形、圖像、實物展示、動畫、音頻及視頻等），以最直觀的方式給學(xué)習(xí)者展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，以幫助學(xué)習(xí)者對概念的理解，學(xué)有所得，提高教學(xué)效率。因?qū)W習(xí)者駐留時間普遍不能太長，授課者可視問題的復(fù)雜與簡單適當(dāng)調(diào)節(jié)時間，以在最短的時間內(nèi)把問題講清為度。

結(jié)語是對課程核心內(nèi)容的總結(jié)，以加深學(xué)習(xí)者的印象，更是引發(fā)學(xué)習(xí)者思考、激發(fā)學(xué)習(xí)者探究心理，以進一步拓展學(xué)習(xí)、探討相關(guān)問題的遷移學(xué)習(xí)，雖寥寥數(shù)語，但不可忽視。

2.3 視頻內(nèi)容呈現(xiàn)的設(shè)計

微課的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，有攝像機+白板，屏幕錄制軟件+PPT，屏幕錄制軟件+手寫板+畫圖工具，甚或是手機+白紙等制作方法。授課者有的出現(xiàn)在視頻中，有的干脆就只有屏幕中課程內(nèi)容的演示，但無論是何種方法制作，都要重視視頻的制作質(zhì)量。主講教師在設(shè)計教學(xué)過程時，應(yīng)做好分鏡頭的設(shè)計及編寫：授課時PPT、音頻、視頻、動畫等切合授課的內(nèi)容何時呈現(xiàn)、如何呈現(xiàn)等。同時要考慮整個視頻畫面協(xié)調(diào)性及布局的合理性，PPT的設(shè)計風(fēng)格大體一致，文字內(nèi)容與背景顏色反差大些以方便觀看與拍攝。如果授課者出現(xiàn)，著裝要大方得體，不宜過于花哨，以免喧賓奪主等。

3 注重高質(zhì)視頻的攝制

微課視頻制作方法多樣，有的簡單，有的復(fù)雜，但要制作高質(zhì)量的視頻，還得花一定的功夫。如何提高視頻的攝制質(zhì)量呢？除了上述提出的要做好“視頻內(nèi)容呈現(xiàn)的設(shè)計”即分鏡頭的設(shè)計外，還應(yīng)打造一支技術(shù)精良的專業(yè)攝制隊伍。根據(jù)佛山微課大賽的經(jīng)驗，胡鐵生認為“課堂教學(xué)視頻的拍攝與編輯技術(shù)是制約微課質(zhì)量的主要因素”。簡單的教學(xué)視頻教師可以自己做，但要使課程系列化；復(fù)雜的視頻如有專業(yè)的攝制技術(shù)人員分擔(dān)這項工作，教師便無需既要考慮如何上好課，又要花大心思去制作自己不太擅長的視頻資源，只需專注于他的課程內(nèi)容設(shè)計及課堂教學(xué)，無需太多的分心。這樣，各顯其所長，課程與視頻質(zhì)量都將會大大提高。

在許多高校，精品課程已開展多年，大多有專業(yè)的拍攝設(shè)備及攝制人員，有的還有專業(yè)的演播室及錄音設(shè)備等?？梢岳眠@些資源并與授課教師隊伍整合，使課程攝制專業(yè)化，形成一個制作流程：1）教師對課程內(nèi)容設(shè)計的同時對視頻預(yù)期效果進行初步設(shè)計；2）專業(yè)拍攝人員熟悉課程內(nèi)容及教學(xué)過程，提出拍攝方案；3）拍攝人員與教師交流，寫出包括每個畫面、場景的調(diào)度、畫面的構(gòu)圖和指向性等的分鏡頭；4）現(xiàn)場錄制；5）后期剪輯。這一流程中，錄制可采用多機位+屏幕錄制軟件等多種方法，關(guān)鍵是后期的剪輯處理工作，以前期寫出的分鏡頭為主導(dǎo)進行，剪輯中如發(fā)現(xiàn)有更好的表現(xiàn)形式可適當(dāng)調(diào)整，使畫面更協(xié)調(diào)流暢。整個流程既能發(fā)揮教師上課水平，又能突出制作技術(shù)的專業(yè)性。

4 結(jié)束語

微課程在高校的發(fā)展正在起步，許多教師及教育技術(shù)人員都是在摸索著前進。做微課的過程，就是一個學(xué)習(xí)的過程，相信教師間的相互交流、觀摩學(xué)習(xí)將推動微課向更高質(zhì)更完善的方向發(fā)展，也將更吸引學(xué)習(xí)者。

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究,2011(10):62-63.

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