◆萬巍

誠信意識、創(chuàng)新精神、實踐能力可以說是目前我國專業(yè)技術人員綜合素質中最為薄弱的三個方面。金工實習是高等工程教育中培養(yǎng)學生這三方面素質的重要手段之一。金工實習是誠信意識、創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)中最具綜合性、實踐性、親歷性、體驗性的環(huán)節(jié)，也是目前工科學生在校實踐學習環(huán)節(jié)中唯一親身實踐的環(huán)節(jié)，它所營造的工程氛圍，是其他教育教學環(huán)節(jié)難以達到的，它對于一個學生綜合素質的考驗更為全面、嚴格。通過在金工實習中理論學習、技能訓練、創(chuàng)新設計、習慣養(yǎng)成幾個方面的嚴格訓練與親身體驗，學生將得到綜合性的工程訓練，綜合素質得到鍛煉，及早發(fā)現(xiàn)自己的長處和不足，結合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，有意識地采取針對性措施，彌補缺陷、強化不足、鞏固優(yōu)勢、完善自己，增加就業(yè)競爭能力。

金工實習不單是操作技能的學習及實踐過程的體驗，更應是在實踐學習環(huán)境中對創(chuàng)造性思維、方法、能力的啟蒙與體驗?；诠に囁枷氲慕⑹莿?chuàng)造力開發(fā)的基石的理念，契合實際工作環(huán)境的教學方法，在傳統(tǒng)的實習內容基礎上，以工藝思想的培養(yǎng)和開發(fā)為切入點，開設工藝卡編制訓練項目，進行培養(yǎng)和開發(fā)大學生工藝思想的探索與實踐，以求使高校金工實習學習體系更完整，更貼近實際需求，對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的開發(fā)更深入，為大學生走向社會打下經受培養(yǎng)而積累的能力基礎。

1 項目的設置

面對培養(yǎng)方案中的金工實習學習教育環(huán)節(jié)，充分意識到它對工科學生實踐學習和訓練及相關指導的環(huán)節(jié)，在大學生金工實習中的“創(chuàng)意實習”階段，用較為全面的工藝文件制作形式和過程，對整個金工實習的脈絡、工藝思想的形成及系統(tǒng)性進行系統(tǒng)規(guī)范和總結。通過這一手段，對實習學生進行有針對性、切實的機械加工工藝學習的指導和教育，使他們在校期間就能形成工藝思想為先的大工程意識，既對實習內容進行了總結，又為培養(yǎng)他們獲得解決生產實際問題的能力打下良好基礎。

2 項目的實踐

項目實施分為基本訓練和提高訓練兩個階段進行，相關課件見圖1～圖6。

2.1 基本訓練

針對貫穿金工實習的典型作業(yè)件——鴨嘴錘組件的加工工藝過程，給予零件加工圖紙、工藝過程卡、工序卡、裝配過程卡的分析講解、指導、制作和填寫等連續(xù)和完整的訓練。開設工藝知識理論課，以多媒體課件的形式，非?；顫娭庇^地對典型作業(yè)件——鴨嘴錘，包括錘頭和錘柄，分工序和工步地予以講解。延伸介紹標準工藝過程卡的內容和填寫規(guī)范，用錘柄的車工加工工藝內容的填寫為例，過渡到工藝過程卡的零件圖和技術要求、工序內容規(guī)范繪制和填寫。

2.2 提高訓練

有選擇地開展多內容、多覆蓋的工藝課程內容。在加強創(chuàng)意實習階段，針對綜合訓練實習內容——工藝臺歷及其他創(chuàng)意訓練作業(yè)件的加工制作，要求學生在教師的指導下繪制裝配圖、零件圖等，并以實際加工的組合件工藝過程為內容，逐步完整填寫各工藝文件(工藝過程卡、工序卡、裝配過程卡)等。

3 項目考核與評估

結合專門設置的“金工實習機械加工工藝卡編制”和“金工實習小結”等內容，通過問卷調查等形式反饋學生的接受程度，建立相關工作內容和調查項目改進機制。定期舉辦加工方案、設計、工藝制定等內容的交流活動，讓項目組的學生發(fā)表自己的體會和感受，對完成情況較好的作業(yè)件并附工藝文件，予以展示和裝訂保存；在校園網工創(chuàng)中心網站頁面的相應版塊中，予以及時發(fā)布介紹，并進行相關評價和說明。

4 結束語

在本項目的設置和實施中也發(fā)現(xiàn)一些問題和不足，需要在今后的項目實踐教學中予以改進。

1）學生缺乏有效的制造感性認識，工藝概念幾乎沒有，需要從零起點開始。由于缺少制造工藝過程的感性認識，在加工工藝過程實習操作中，沒有合理有序的加工工藝過程的習慣養(yǎng)成，小錘頭的鉗工加工工藝過程就顯得較為混亂。這也正表明實施該項目的必要性。針對此問題，有針對性地在原有的操作臺懸掛小錘頭零件圖的旁邊，增加其鉗工加工工藝過程內容，并要求現(xiàn)場指導教師及時督促實習學生，養(yǎng)成按工藝內容完成零件制作的良好習慣。

2）加強課間規(guī)范指導和講解，督促實習學生通過多種形式，養(yǎng)成工藝思想為先的工程意識。由于在各個工種的實習指導中，存在傳統(tǒng)的點對點講解的局限性，忽視了整個零件制造各過程的關聯(lián)性，及由合理的工藝路線聯(lián)接的工程整體性和互聯(lián)性，造成工程實習中只強調技能的掌握和積累，而忽視了在工程教育中通過具體的學習過程，達到思維方法的系統(tǒng)性的培養(yǎng)和開發(fā)的目標。

3）針對學生群的具體情況，可考慮利用工余講解和有關課程設置，適時開展穿插有關理論點和零件實例的工藝制作講座，推動學生工程意識和能力的養(yǎng)成和提高。本項目的探索與實踐，結合工程創(chuàng)新教育的新平臺，在給予學生實踐體驗、技能實習的基礎上，對金工實習的傳統(tǒng)內容予以新型開發(fā)。在項目的實踐中深切感到，大學生工程思想、工藝方法的培養(yǎng)和開發(fā)，不僅對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，且對發(fā)掘、提高指導教師專業(yè)技術水平，構建具有金工特點的新型實習教育模式，具有重要的現(xiàn)實意義。