魏繼平 薛文星 馮玉榮 段愛旭

護(hù)理學(xué)是一門重要的學(xué)科，主要是以自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)作為研究基礎(chǔ)，探究如何有效地提高人類身心健康的一門綜合性教學(xué)。護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是從基礎(chǔ)性的知識(shí)和操作等進(jìn)行實(shí)施，重點(diǎn)提高護(hù)生對(duì)知識(shí)的了解和能力的培養(yǎng)，從而提高其專業(yè)素質(zhì)。其中，體驗(yàn)式教學(xué)是近年來教學(xué)中的一種新方法，主要是以學(xué)生為主，讓其真正地參與其中，從而增強(qiáng)其親身感受和操作能力，在日常的教學(xué)中具有較好的效果[1]。筆者對(duì)本校2010級(jí)本科護(hù)理學(xué)生60名在護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)法，并與常規(guī)的教學(xué)方法進(jìn)行比較，具體的分析如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取本校2010級(jí)本科護(hù)理學(xué)生，共120名學(xué)生，將其隨機(jī)的分為兩組。對(duì)照組60名，男6名，女54名，年齡19~26歲，平均（23.3±2.1）歲；觀察組60名，男4名，女56名，年齡19~21歲，平均（23.4±2.0）歲。兩組的學(xué)生均采取護(hù)理試驗(yàn)教學(xué)中的相同操作項(xiàng)目，兩組的學(xué)生基本資料比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 模擬體驗(yàn) 模擬體驗(yàn)是實(shí)踐體驗(yàn)的一個(gè)重要基礎(chǔ)，其目的是為了讓學(xué)生能夠更好的進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，從而提高教學(xué)效果。模擬體驗(yàn)的一般過程為：情景設(shè)計(jì)，教師進(jìn)行真人演示，學(xué)生模擬操作，學(xué)生感受交流，教師總結(jié)，學(xué)生自行設(shè)計(jì)情景，學(xué)生模擬體驗(yàn)，體驗(yàn)交流心得[2]。

1.2.2 實(shí)踐體驗(yàn) 在進(jìn)行教學(xué)的過程中，實(shí)施實(shí)踐體驗(yàn)。首先，將本組的學(xué)生進(jìn)行分組，每組2名學(xué)生進(jìn)行循環(huán)扮演，而其余的學(xué)生進(jìn)行觀摩，并對(duì)其效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并且在每次體驗(yàn)之后進(jìn)行信息的反饋，從而加強(qiáng)小組的印象。一般在教學(xué)的過程中，學(xué)生可以進(jìn)行說明自己的感受。而且教師在整個(gè)教學(xué)的過程中進(jìn)行全局掌控，時(shí)刻的對(duì)學(xué)生的操作問題和言行舉止進(jìn)行全面的觀察，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)[3]。具體的體驗(yàn)過程主要為：情景的設(shè)計(jì)，學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，教師對(duì)學(xué)生體驗(yàn)中的不正確操作方法進(jìn)行糾正，學(xué)生交流感受與心得，教師對(duì)學(xué)生整個(gè)實(shí)踐的過程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。教師在整個(gè)教學(xué)中應(yīng)一視同仁，絕不對(duì)學(xué)生產(chǎn)生偏見和偏愛[4]。

1.3 觀察指標(biāo) 本次研究主要觀察兩組學(xué)生在實(shí)施不同的教學(xué)方法后的基本情況，觀察的指標(biāo)主要有學(xué)生對(duì)患者角色認(rèn)識(shí)度，學(xué)生對(duì)護(hù)士角色認(rèn)識(shí)度，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，動(dòng)手操作能力[5]。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 使用PEMS 3.1統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析，計(jì)數(shù)資料采用 字2檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 對(duì)患者角色認(rèn)識(shí) 對(duì)照組的多數(shù)學(xué)生對(duì)患者的認(rèn)識(shí)不清，不能體會(huì)到患者的痛苦，而且對(duì)患者的心理和身體上的情況認(rèn)識(shí)不足。而觀察組的學(xué)生通過親身體驗(yàn)，明白作為患者的痛苦，從心理和身體上以及治療過程中深入地了解其痛苦，而且明白在患者救治的過程中應(yīng)做到“快、準(zhǔn)、穩(wěn)”的原則，從而最大限度的降低患者的痛苦。其中，對(duì)照組有41名學(xué)生能夠深入認(rèn)識(shí)患者，而觀察組有54名，兩組比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

2.2 對(duì)護(hù)士角色認(rèn)識(shí) 觀察組的學(xué)生通過親身體驗(yàn)，能夠有效地認(rèn)識(shí)做護(hù)士的重要性，以及在整個(gè)護(hù)理中準(zhǔn)確的操作將極大的降低患者的痛苦，從而使其明白過硬的理論知識(shí)和精湛的操作水平在整個(gè)護(hù)理的重要性。而對(duì)照組對(duì)這一認(rèn)識(shí)明顯的不及觀察組，觀察組有59名學(xué)生能夠充分的理解護(hù)士的角色，而對(duì)照組有46名學(xué)生，兩組比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

2.3 團(tuán)隊(duì)合作意識(shí) 觀察組的學(xué)生能夠深入的了解，在日常的護(hù)理工作中加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的重要性，明白有些操作是需要團(tuán)隊(duì)的力量，只有積極的配合和交流，從而達(dá)到理想的效果，進(jìn)一步的明白在團(tuán)隊(duì)的合作中相互信任是很重要的。而對(duì)照組學(xué)生在教學(xué)中對(duì)團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)不是很強(qiáng)烈，只有49名學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，觀察組有60名，兩組比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

2.4 動(dòng)手操作能力 通過兩組的對(duì)比分析，觀察組的學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)際操作能力在護(hù)理工作中的重要性，而對(duì)照組的學(xué)生對(duì)這一認(rèn)識(shí)不及觀察組。觀察組的動(dòng)手操作能力較強(qiáng)的有58名，而對(duì)照組動(dòng)手操作能力較強(qiáng)有38名，觀察組的動(dòng)手能力明顯的優(yōu)于對(duì)照組，比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

3 討論

通過本次的研究分析，在護(hù)理試驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)法能有效提高教學(xué)的質(zhì)量[6]，提高學(xué)生對(duì)患者和護(hù)士角色的認(rèn)識(shí)，使其能夠有效的明白作為護(hù)理人員在整個(gè)護(hù)理工作中的重要性，提高對(duì)操作機(jī)能和理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，通過角色換演，明白患者的痛苦，進(jìn)一步的反應(yīng)出現(xiàn)作為護(hù)理人員在護(hù)理中注意的事項(xiàng)，減少患者的痛苦[7-9]。另外，通過在護(hù)理試驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)不僅能夠有效的提高護(hù)生的動(dòng)手操作能力，同時(shí)也進(jìn)一步提高其綜合素質(zhì)，使得能夠更好的在以后的護(hù)理工作中進(jìn)行實(shí)際操作[10]。這種教學(xué)方法實(shí)踐性強(qiáng)，教學(xué)效果好，值得護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用。

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