以職業(yè)能力為導向的高等職業(yè)教育專業(yè)教學標準之建立

曾桂華

（長沙環(huán)境保護職業(yè)技術學院 湖南 長沙 410004)

以職業(yè)能力為導向的高等職業(yè)教育專業(yè)教學標準之建立

曾桂華

（長沙環(huán)境保護職業(yè)技術學院 湖南 長沙 410004)

闡述了建立高等職業(yè)教育專業(yè)教學標準的意義和我國專業(yè)教學標準的研究現(xiàn)狀，在“職業(yè)能力導向”理論基礎上，重點探討了構建高等職業(yè)教育專業(yè)教學標準的目的、內容和原則。

職業(yè)能力導向；高等職業(yè)教育；專業(yè)教學標準

當前，我國正處于加快推進社會主義現(xiàn)代化的關鍵時期。轉變經(jīng)濟發(fā)展方式，改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，振興戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，推動經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)結構調整，迫切需要培養(yǎng)數(shù)量充足、結構合理的技能型專門人才。高等職業(yè)教育迎來了新的發(fā)展機遇，也迎來了更大的挑戰(zhàn)。目前，我國還沒有由教育主管部門制定的高等職業(yè)教育專業(yè)教學標準，也沒有一個規(guī)范的專業(yè)教學標準框架和開發(fā)模式。開展專業(yè)教學標準的研究，是校企合作、工學結合人才培養(yǎng)模式改革的具體實踐，對提高課程教學質量和人才培養(yǎng)質量具有重大的指導意義。

專業(yè)教學標準的研究現(xiàn)狀

專業(yè)教學標準是學校開展專業(yè)教學的基本文件，是明確培養(yǎng)目標和規(guī)格、組織實施教學、規(guī)范教學管理加強專業(yè)建設、開發(fā)教材和學習資源和基本依據(jù)，是評估教育質量的主要標尺。同時，也是社會用人單位選用高等職業(yè)院校畢業(yè)生的重要參考。

我國有關高等職業(yè)教育專業(yè)教學標準的研究起步于本世紀初。雷正光最早提出職業(yè)教育教學標準的制定必須以就業(yè)為導向，認為在職業(yè)教育改革中必須強調以就業(yè)為導向，而教學標準作為專業(yè)教學的關鍵，其制定也必須堅持就業(yè)導向原則。楊延認為，要保障工學結合教學改革的順利實施，實現(xiàn)整體改革在課程實施層面有大的突破，當前我國迫切需要建立國家層面的專業(yè)教學標準。鐘健認為，國家層面的專業(yè)教學標準缺乏，嚴重影響了高等職業(yè)教育質量。2006年，教育部在《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中提出：“發(fā)揮行業(yè)企業(yè)和專業(yè)教學指導委員會的作用，加強專業(yè)教學標準建設”；“建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質量”，將專業(yè)教學標準和課程標準的建設問題明確作為我國高等職業(yè)院校專業(yè)建設和發(fā)展的一項內容。在國家示范性高職院校建設中，明確將建立專業(yè)建設標準作為一項主要建設內容。深圳職業(yè)技術學院作為首批國家示范性建設院校，在專業(yè)改革和課程建設中，以專業(yè)教學標準的開發(fā)為契機，全面推進專業(yè)建設，率先制定了33個示范性重點建設專業(yè)（群）的專業(yè)教學標準，對專業(yè)名稱、教育類型及學歷層次、入學條件、學制、培養(yǎng)目標、職業(yè)面向及能力要求、培養(yǎng)方案框架體系、學習領域課程基本要求、課程考核要求、教師和基本實訓條件要求等12個方面進行了具體規(guī)定。目前，德國等發(fā)達國家為保障職業(yè)教育專業(yè)教學質量都建立起了國家層面、具有法律性質的專業(yè)教學標準框架，并成立了專門的研究機構對標準進行深度開發(fā)，對專業(yè)教學標準進行不斷修訂與完善。

以職業(yè)能力為導向構建專業(yè)教學標準的理論依據(jù)

近年來，受職業(yè)教育“以就業(yè)為導向”辦學方針的影響，有學者基于“職業(yè)教育與職業(yè)的關聯(lián)性”提出了“職業(yè)能力導向”理論，并逐步成為職業(yè)教育研究領域的一個新興課題?！奥殬I(yè)能力導向”是職業(yè)教育的本質屬性，其基本內涵是：以強化學生的職業(yè)能力為培養(yǎng)目標；課程開發(fā)以典型的職業(yè)活動為核心；教學內容以職業(yè)崗位需要的知識、技能和素質為主體；教學方式強調任務驅動和項目導向；教學環(huán)境強調真實的職業(yè)崗位環(huán)境?！奥殬I(yè)能力”是職業(yè)教育理論教學和實踐教學的核心概念，以“職業(yè)能力”為基礎的教育思想在當今的職業(yè)教育界已達成共識，與傳統(tǒng)的職業(yè)教育理念相比，“職業(yè)能力”的教育思想具有更明顯的優(yōu)勢，體現(xiàn)了職業(yè)教育的“職業(yè)性”，是社會對高等職業(yè)教育的本質要求。因此，以職業(yè)能力為導向的專業(yè)教學標準是體現(xiàn)高等職業(yè)教育特色，實現(xiàn)高等職業(yè)教育專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接，培養(yǎng)高端技能型專門人才的關鍵。

以職業(yè)能力為導向構建專業(yè)教學標準的目標、內容及原則

專業(yè)教學標準的構建應堅持以就業(yè)為導向，以能力為本位，進一步深化人才培養(yǎng)模式改革和專業(yè)教學改革。要依托行業(yè)企業(yè)，主動適應地方經(jīng)濟建設的發(fā)展需要，以行業(yè)（產(chǎn)業(yè)）發(fā)展對人才的需求為依據(jù)，以強化學生職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，探索高端技能型專門人才的培養(yǎng)規(guī)格，改革專業(yè)課程結構，重組專業(yè)課程內容，優(yōu)化專業(yè)教學方案，提高專業(yè)課程教學質量，培養(yǎng)適應行業(yè)需要的高端技能型專門人才。通過研究構建的高等職業(yè)教育專業(yè)教學標準應包括專業(yè)培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)面向（領域）、職業(yè)能力要求、課程結構、課程內容、課程教材、教學安排、教學設備條件等內容，作為組織專業(yè)教學和教學質量評估的依據(jù)。主要研究內容包括：（1）專業(yè)培養(yǎng)目標、職業(yè)面向（領域）和崗位能力結構及人才培養(yǎng)規(guī)格研究。根據(jù)行業(yè)（產(chǎn)業(yè)）發(fā)展對高端技能型人才的需求，確定專業(yè)培養(yǎng)目標和學生畢業(yè)后的就業(yè)范圍以及相應的職業(yè)崗位；根據(jù)職業(yè)崗位的能力要求，確定學生應具備的基本素質、專業(yè)技能和知識以及相應的職業(yè)資格證書和等級。（2）專業(yè)教學要求和課程設置研究。根據(jù)職業(yè)標準中崗位的素質、技能和知識要求，確定專業(yè)教學的要求和課程設置。（3）專業(yè)核心課程建設及專項能力研究。根據(jù)專業(yè)核心課程與專項能力有機結合的基本原則，確定專業(yè)核心課程標準的教學目標要求、教學內容和課時數(shù)、設計思路。（4）專業(yè)核心課程標準開發(fā)。依據(jù)基于工作導向的職業(yè)教育理念和能力本位思想對課程內容進行分析，分析每門課程學習的工作任務，確定需要達到的知識、技能與素質要求。課程名稱直接反映職業(yè)能力的培養(yǎng)目標，對專業(yè)課程的性質、目標、設計思路、內容框架進行規(guī)范，并提出教學建議和評價建議，實施突出能力本位的項目化課程，以典型任務或項目設計教學組織方式。（5）教學安排研究。根據(jù)課程教學目標，確定學生應獲得的知識與技能、教學過程與方法，根據(jù)課程間相互邏輯關系，遵循教學規(guī)律，合理安排課時和教學順序，形成有機的課程體系。（6）教學條件研究。明確教學團隊、課程教材、實踐教學基地及儀器設備等教學條件的基本要求，確保專業(yè)教學質量。（7）教學管理與評價機制研究。建立與專業(yè)教學標準配套的教學管理制度和教學質量評價體系，以確保標準的順利實施并取得預期成效。

以“職業(yè)能力導向”的職業(yè)教育理念為理論基礎，開展專業(yè)教學標準的研究和構建，應堅持職業(yè)教育發(fā)展的就業(yè)導向性和職業(yè)性。標準的研究和開發(fā)應在行業(yè)企業(yè)人才需求調研、工作過程、工作任務和崗位職業(yè)能力分析的基礎上，充分考慮行業(yè)（產(chǎn)業(yè)）發(fā)展和人才市場的需求，實現(xiàn)培養(yǎng)目標、課程設置與就業(yè)目標及職業(yè)崗位對接，課程內容與職業(yè)標準（崗位需要的知識、技能和素質）對接，教學過程與生產(chǎn)過程、工作任務對接，形成的一系列人才培養(yǎng)規(guī)格要求，應具有科學性、合理性和適用性。

以職業(yè)能力為導向的專業(yè)建設是高等職業(yè)教育培養(yǎng)高端技能型專門人才的需要，是落實工學結合、校企合作人才培養(yǎng)模式改革的內在要求。以職業(yè)能力為導向構建專業(yè)教學標準，是高等職業(yè)教育當前及今后必須研究的課題。

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（本欄責任編輯:楊在良）

G710

A

1672-5727（2013）06-0016-02

曾桂華（1979—)，男，湖南武岡人，碩士，長沙環(huán)境保護職業(yè)技術學院講師，工程師，研究方向為環(huán)境污染治理、環(huán)境監(jiān)測與評價及高職教育。