李 華

（浙江金融職業(yè)學(xué)院 浙江 杭州310018）

當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程明顯加快，科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，帶動(dòng)了經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，促進(jìn)了社會(huì)對(duì)高等教育的需求不斷增加。在這種需求中，不僅需要發(fā)現(xiàn)和研究事物發(fā)展客觀規(guī)律的學(xué)術(shù)型人才，而且在一定程度上更加迫切地需要應(yīng)用客觀規(guī)律為社會(huì)謀取直接利益的應(yīng)用型、技能型人才。高等職業(yè)教育作為高等教育的一種類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高技能型人才的使命，在加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。隨著大眾化教育時(shí)代的來(lái)臨，我國(guó)高等職業(yè)教育正由原來(lái)的賣(mài)方市場(chǎng)（供求驅(qū)動(dòng)）走向買(mǎi)方市場(chǎng)（需求驅(qū)動(dòng)），畢業(yè)生呈現(xiàn)“錯(cuò)位”式的供大于求的局面，一方面，社會(huì)對(duì)高技能型人才存在著大量的需求；另一方面，我國(guó)高職院校畢業(yè)生就業(yè)困難。這種跡象表明我國(guó)職業(yè)教育穩(wěn)步發(fā)展的過(guò)程中，也應(yīng)該清醒認(rèn)識(shí)到高職人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量與社會(huì)對(duì)高技能型人才需求之間還存在一定的偏差。除受“學(xué)而優(yōu)則仕”影響而鄙薄職業(yè)教育的社會(huì)文化層面原因外，其根本矛盾在職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的主體地位得不到保證的教學(xué)層面。

實(shí)踐教學(xué)思想的歷史起源

最早的實(shí)踐教學(xué)思想可追溯到古希臘著名哲學(xué)家柏拉圖在《理想國(guó)》中所描繪的兒童游戲場(chǎng)，尊重兒童、注重發(fā)展孩子的個(gè)性，反對(duì)強(qiáng)迫教育，教育必須適應(yīng)兒童的身心發(fā)展，以行求知，體驗(yàn)學(xué)習(xí)。美國(guó)教育家杜威提出教育即生長(zhǎng)、教育即生活、教育即經(jīng)驗(yàn)改造，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)教學(xué)思想和親身實(shí)踐。英國(guó)哲學(xué)家波蘭尼認(rèn)為由于默會(huì)知識(shí)具有情境化與個(gè)體化的特性，很難訴諸于文字，其學(xué)習(xí)與更新要借助實(shí)踐的形式才能掌握。

我國(guó)實(shí)踐教學(xué)思想萌芽可以追溯到兩千多年前先秦的諸子百家——荀子，他所倡導(dǎo)的“知行統(tǒng)一觀”，強(qiáng)調(diào)“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之，見(jiàn)之不若知之，知之不若行之，學(xué)至于行之而止矣”。教育家陶行知先生于二十世紀(jì)二三十年代在“生活教育”論中提出了“教學(xué)做合一”的思想，強(qiáng)調(diào)教法、學(xué)法和做法應(yīng)當(dāng)合一。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：堅(jiān)持德育為先、能力為重，強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的統(tǒng)一。胡錦濤同志在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上，向全國(guó)青年提出了將創(chuàng)新思維和社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)的希望，要求同學(xué)們堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，積極投身社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知，運(yùn)用真知，不斷提高實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

會(huì)計(jì)專業(yè)是典型的應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科，其教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)目標(biāo)是學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)是會(huì)計(jì)專業(yè)教育過(guò)程中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，是溝通專業(yè)理論和實(shí)務(wù)操作的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和職業(yè)道德最有效的途徑，對(duì)提高學(xué)生的就業(yè)率具有重大現(xiàn)實(shí)意義。筆者以《出納實(shí)務(wù)》為例，對(duì)其構(gòu)建的“三維遞進(jìn)式”教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)闡述，以期令高職專業(yè)課程的教學(xué)改革有所借鑒。

《出納實(shí)務(wù)》課程的設(shè)計(jì)理念

《出納實(shí)務(wù)》課程是會(huì)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)的實(shí)踐主導(dǎo)型課程之一，課程以出納崗位能力培養(yǎng)為主線、以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)、以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為參考，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以典型工作任務(wù)為載體，整合相應(yīng)的知識(shí)、技能和素質(zhì)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，構(gòu)建了“三維遞進(jìn)式”的實(shí)踐教學(xué)模式。課程通過(guò)營(yíng)造仿真化的教學(xué)環(huán)境，使用全真的實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)資料和教學(xué)軟件，運(yùn)用情景教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例分析法等多種教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)注重培養(yǎng)學(xué)生的出納崗位業(yè)務(wù)勝任能力，突出了能力培養(yǎng)的專業(yè)化、教學(xué)環(huán)境的企業(yè)化和教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)化，做到實(shí)踐與教學(xué)“零距離”。

《出納實(shí)務(wù)》課程的主體框架

《出納實(shí)務(wù)》課程依托課程專家、行業(yè)專家、骨干教師組成的課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、企業(yè)走訪、電話訪談等多種形式對(duì)出納崗位專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)技能、職業(yè)素養(yǎng)等方面進(jìn)行深入調(diào)研。結(jié)合實(shí)際企業(yè)出納崗位業(yè)務(wù)發(fā)生的頻率和復(fù)雜程度，按照工作過(guò)程系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)思路，堅(jiān)持由簡(jiǎn)到繁，由易到難的設(shè)計(jì)原則，構(gòu)建了“單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)+綜合實(shí)訓(xùn)+電算化實(shí)訓(xùn)”三維遞進(jìn)式的模塊化實(shí)踐教學(xué)體系。通過(guò)設(shè)計(jì)現(xiàn)金業(yè)務(wù)、銀行業(yè)務(wù)、出納報(bào)表等單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目訓(xùn)練學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單出納業(yè)務(wù)的處理能力；通過(guò)設(shè)計(jì)出納崗位綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目訓(xùn)練學(xué)生對(duì)復(fù)雜出納業(yè)務(wù)的綜合處理能力；通過(guò)設(shè)計(jì)出納崗位電算化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件處理出納業(yè)務(wù)的能力，實(shí)現(xiàn)同一業(yè)務(wù)資料的手工與電算化“雙軌”實(shí)訓(xùn)的教學(xué)目標(biāo)，突出對(duì)日常典型業(yè)務(wù)工作原理的分析和處理流程的展現(xiàn)，合理統(tǒng)籌學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)相關(guān)知識(shí)與能力要求，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。

《出納實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)保障措施

制定多元化的課程評(píng)價(jià)體系 《出納實(shí)務(wù)》課程采用過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，應(yīng)知和應(yīng)會(huì)考核相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。根據(jù)課程實(shí)踐教學(xué)體系的模塊化特征，結(jié)合不同實(shí)踐訓(xùn)練要求，分別采取小組評(píng)分、教師評(píng)分、系統(tǒng)評(píng)分等課程評(píng)價(jià)體系，由學(xué)生組建課程學(xué)習(xí)小組對(duì)課程單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行小組成員集體評(píng)分，由專任教師對(duì)課程綜合實(shí)訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)分、由系統(tǒng)對(duì)電算化實(shí)訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行評(píng)分，突出課程評(píng)價(jià)體系多元化、過(guò)程化、實(shí)踐性的特點(diǎn)。

開(kāi)發(fā)情境化配套教材 《出納實(shí)務(wù)》課程融入了“教學(xué)做”一體化教學(xué)理念，開(kāi)發(fā)了系列情境化的配套教材。通過(guò)設(shè)計(jì)“實(shí)習(xí)生培訓(xùn)計(jì)劃”的故事情節(jié)貫穿整本主體教材，并輔以大量與課程相關(guān)的案例、圖片、圖標(biāo)，融入誠(chéng)信素質(zhì)教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，以職業(yè)性、實(shí)踐性、開(kāi)放性為標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)了涵蓋單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、電算化實(shí)訓(xùn)等項(xiàng)目的能力訓(xùn)練手冊(cè)，注重培養(yǎng)滿足崗位要求的高素質(zhì)會(huì)計(jì)技能型人才。

組建互補(bǔ)型教學(xué)團(tuán)隊(duì) 《出納實(shí)務(wù)》課程緊密依托行業(yè)企業(yè)專家、技術(shù)骨干，組建了一支專兼結(jié)合的互補(bǔ)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將專家的專業(yè)優(yōu)勢(shì)與教師的課程優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，將企業(yè)出納崗位最新的業(yè)務(wù)處理技術(shù)與原理、工作流程與步驟引入課堂，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)內(nèi)容與崗位業(yè)務(wù)實(shí)際要求的無(wú)縫對(duì)接。同時(shí)，將實(shí)務(wù)界的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題引入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)專、兼教師在專業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)研究與成果轉(zhuǎn)化，共享工作經(jīng)驗(yàn)與研究成果。

建設(shè)多功能實(shí)踐基地 《出納實(shí)務(wù)》課程按照企業(yè)出納崗位的實(shí)際布局，建設(shè)了多功能的仿真化出納實(shí)訓(xùn)室。通過(guò)營(yíng)造企業(yè)氛圍，模擬操作過(guò)程和業(yè)務(wù)處理流程，完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)操作文本和規(guī)范流程，實(shí)現(xiàn)了工作場(chǎng)所與教室合一、學(xué)生與學(xué)徒合一、教師與師傅合一、實(shí)習(xí)與工作合一的教學(xué)目的，增強(qiáng)了學(xué)生的直觀體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

建立數(shù)字化課程網(wǎng)站 《出納實(shí)務(wù)》課程依托學(xué)院的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，將課程標(biāo)準(zhǔn)、講義與課件、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、案例集、習(xí)題集、試題庫(kù)等豐富的教學(xué)資源上傳網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，引入了教學(xué)視頻、虛擬動(dòng)畫(huà)、空中影院、QQ空間等媒體教學(xué)素材，實(shí)現(xiàn)了紙質(zhì)、聲音、電子、網(wǎng)絡(luò)等多元介質(zhì)的融合。搭建了立體化、數(shù)字化、信息化課程同步課程網(wǎng)站，打破了傳統(tǒng)課程教學(xué)受時(shí)間、空間等限制，實(shí)現(xiàn)了將課堂教學(xué)由課內(nèi)向課外、由教室向?qū)嬍业难由?，為學(xué)生提供“自助式”的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

《出納實(shí)務(wù)》課程的改革成效

（一）滿足企業(yè)的崗位需求，構(gòu)建了“三維遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式

《出納實(shí)務(wù)》課程以企業(yè)出納崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建了單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)訓(xùn)和電算化實(shí)訓(xùn)的“三維遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)體系。通過(guò)三個(gè)層次不同環(huán)節(jié)的實(shí)踐課程教學(xué)，使學(xué)生能熟練運(yùn)用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行業(yè)務(wù)操作，突出對(duì)學(xué)生崗位關(guān)鍵能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

（二）順應(yīng)會(huì)計(jì)信息化的發(fā)展趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)手工與電算化相結(jié)合“雙軌”實(shí)訓(xùn)體系

《出納實(shí)務(wù)》課程順應(yīng)我國(guó)會(huì)計(jì)行業(yè)領(lǐng)域?qū)嵤?huì)計(jì)信息化的發(fā)展趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了手工實(shí)訓(xùn)與電算化實(shí)訓(xùn)“雙軌”并行的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)手工的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)鞏固學(xué)生崗位技能，熟悉業(yè)務(wù)流程，掌握專業(yè)知識(shí)；以電算化實(shí)訓(xùn)提升學(xué)生的業(yè)務(wù)能力，檢驗(yàn)手工實(shí)訓(xùn)的結(jié)果，進(jìn)一步明確兩者的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，滿足企業(yè)會(huì)計(jì)信息化的發(fā)展需要，提升學(xué)生的崗位競(jìng)爭(zhēng)力。

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