■ 葉永紅(浙江省富陽市場口鎮(zhèn)中學)

《語文課程標準》指出:“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”初中正是為學生語文素養(yǎng)以及終身發(fā)展夯實基礎的重要階段，因此初中語文教師應切實加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)。

自主學習以弘揚學生主體性為宗旨，以構(gòu)建體現(xiàn)學生主體地位的新型教學結(jié)構(gòu)為核心，是主體教育思想在教學領域的反映，主體性是自主學習的靈魂、理論的依據(jù)。在教與學的關系上，有指導的自主學習以“先學后教、超前斷后”為基本特征，強調(diào)超前性、異步性和建構(gòu)性?！白灾鲗W習”就是讓學生真正成為教學的主體，積極主動地進行學習認識和學習實踐活動，是學生的自我教育、自我活動和自我探求的過程。

一、存在的問題

隨著新課程改革的不斷推進，自主、合作、探究的教學方式在學校教學中受到了空前重視。在教學活動過程的各個環(huán)節(jié)，教師普遍重視對學生自主學習能力的指導與培養(yǎng)。經(jīng)過教師的悉心指導，相當一部分學生自主學習的意識與能力都有了一定的提升。但初中生畢竟還是未成年人，自控能力不強，學生的課外學習往往需要督促，尤其是農(nóng)村初中生受到各種客觀環(huán)境的影響，自主學習能力十分薄弱，且存在如下一些問題:作業(yè)中的自主學習意識不強;課堂中的自覺性、主動性欠缺;自主學習能力薄弱，缺乏創(chuàng)新意識。

學生缺乏課前預習的意識與能力，是導致上述現(xiàn)象的一個重要因素。課前預習中的問題主要表現(xiàn)在:教師忽視了對學生的課前預習指導;學生的預習意識與能力薄弱;農(nóng)村學生的課前預習缺乏父母的監(jiān)督、指導。

二、課前預習是提高學生自主學習能力的有效路徑

“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人?！睂W會學習的基本途徑是善于自學。自學是人一生中最好的學習方法，它是一種以獨立學習為主獲取知識的活動。要實施這一活動并高效率、高質(zhì)量地達到活動的目的，必須具備相應的自學能力。

課前預習則是一種十分有效的自主學習方法:

1.學生的自主學習能力培養(yǎng)可以通過平時的課前預習來實現(xiàn)。通過平時的課前預習，以及教師的預習指導，逐漸養(yǎng)成課前預習的習慣，進而養(yǎng)成自主學習的良好習慣。這是一個從扶到放的過程，學生先在教師的學習要求下開展自學，繼而自主進行課前預習，最后養(yǎng)成良好的自主學習習慣。

2.預習是上課前的初步自學，其目的是在課堂正式學習前做好知識準備工作，是一種完全的自我學習行為，但又不同于一般的自學，是整個學習過程中的預備性階段，就像運動員正式比賽前的準備活動一樣，它不要求預習者在預習階段理解全部所學內(nèi)容，只要求解決部分問題，為課上有針對性聽、學做好準備就可以了，而主要的、不理解的或存在疑問的可以在課堂學習中解決。預習是為課堂學習打基礎的，是提高課堂學習效率的前提，也是提高自學能力的第一步。

3.認真抓好學生語文課的課前預習，讓學生“先行一步”，做到有準備地聽課，是調(diào)動學生學習積極性、培養(yǎng)學生自學能力、提高語文課教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。加強預習指導，讓學生在課前“自主”地學習與思考、探究與體驗，可以有效地提高學習效率。

4.任何良好習慣的養(yǎng)成都要從小開始抓起，因為“良好的開端就是成功的一半”。因此，教師要注重學生自學能力的培養(yǎng)與發(fā)展，讓他們具有終身學習的資本。而培養(yǎng)預習習慣，是提高學生自學能力的最重要、最有效的途徑之一。良好的預習習慣，可使學生終身受益。

三、基于發(fā)展學生自主學習能力的預習策略

筆者根據(jù)多年的教學實踐，提出如下預習策略:

1.預習要求

(1)“三讀三想預習法”。一讀課題，自學生字詞，逐步做到正確、流利。二讀課文，想想課文大概講了一件什么事?三讀課文，想想讀了課文，有什么想說的話或想問的問題，寫下來。(2)閱讀教學第二教時，采用“精讀預習法”。要求學生認真讀課文，對于文章的重點段畫上“△”，多讀幾遍，在有感受之處寫下感想，或在疑惑之處做好標記。(3)對于作文的預習，采用“提前積累預習法”。作文教學切忌無準備狀態(tài)，從材料的搜集，到活動的體驗、情感的醞釀等，都應根據(jù)習作要求做出精心安排與準備，這樣才能做到事半功倍。教師可對習作要求進行改編，使學生主動做好作文素材的積累工作。學生可從素材、語言、方法積累等方面著手做預習工作。

2.預習方法

預習是整個語文教學過程中的有機組成部分，是學生學習新知識的起點。怎樣指導學生預習呢?筆者認為，教師應該從“讀、查、思、畫”四方面入手，培養(yǎng)學生的預習能力。

(1)“讀 ”。古人說:“讀書百遍，其義自見?！闭Z言學家呂叔湘也說過:“學習語文主要是讀，自己讀，七讀八讀，課文讀熟了，內(nèi)容也就理解了?！睆淖x中悟理、悟情、悟法，并發(fā)現(xiàn)疑難?？梢宰寣W生用多種方法讀，如高聲朗讀、輕聲讀、默讀等。通過反復閱讀，學生自然會理解課文的內(nèi)容，教師上課就能事半功倍。在安排學生讀時，不要一味地讓學生反復讀，否則學生易于疲倦，學習興趣也會減弱。我會將各種朗讀方式穿插在其他的環(huán)節(jié)中。此外，也不要讓學生一次讀好幾遍，每次安排學生讀一遍即可。當然，培養(yǎng)學生認真朗讀的習慣也是至關重要的。

(2)“查”。初讀一篇新文章，學生總會遇到一些不理解的生僻詞。這時，教師就應該提醒學生查閱工具書，并把易錯的字音、較難記的字形、字義記錄在書上或預習本上。特別是一些多義詞，一定要結(jié)合上下文理解，鼓勵學生反復體會、自查自悟。切忌學生從現(xiàn)成的參考書上照抄答案。如:筆者喜歡把劃“——?”這項工作安排在朗讀課文之后，每次讓學生預習，都要求學生在讀熟課文的基礎上，把自己不明白的詞語，不理解的句子做上“——?”記號。這樣，學生在思考的情況下，自然會對課文的內(nèi)容有所了解，預習的目的也就達到了。學生思考后做上學習記號，再讓學生查閱字典、詞語手冊，還不明白的，和同學交流，或者問老師。

(3)“思 ”。在通讀課文的基礎上，教師要提示學生閉上眼睛想一想，課文主要講了什么內(nèi)容?能不能用自己簡練的語言概括出來?進而思考，作者寫這篇文章是贊揚什么、批評什么，還是在向讀者揭示一種道理?要讓學生初步把握文章的脈絡，感受作者的情感。教學生從不同的角度去想、去感受，敢于發(fā)表獨到見解，促使學生自主求知。我還會讓學生在反復閱讀課文的基礎上，提出一些經(jīng)過思考卻沒有解決的問題。這些問題的提出，既促使提出問題的學生積極思考，獲得表達的機會，同時也會激發(fā)其他學生的思考，活躍全班學生的思維。這樣有思考的預習，才是有效的預習。通過預習，學生能真正了解課文內(nèi)容，形成自己獨特的見解。

(4)“畫”。與之前的預習相對應，教師在要求學生讀、思考的同時，用不同的符號如“－－－”“——”“～”“—?”“①”“○”等，勾畫文中的重點、難點。學生自己認為精彩的描寫、含義深刻的句段及對自己有所觸動、有所啟發(fā)的片段，都可以選用自己喜愛的固定標志畫出來。對于自己有問題的地方，也作好記號，然后查字典、查詞語手冊。我讓學生用“○”圈出文章中帶拼音的生字，然后反復讀，為之后的閱讀掃清障礙。

3.培養(yǎng)學生預習能力的基本步驟

(1)課堂指導。即師生一起預習，摸索預習方法。一開始，教師可為學生提供豐富的預習材料，提出具體的預習要求，從而讓學生根據(jù)要求開展預習工作，也為接下來學生自主預習做好準備。這一階段的預習應安排在課內(nèi)，每篇課文的第一課時，安排10～20分鐘作為預習時間，教師提出要求，一步一步、循循善誘地引導。這樣，為學生搭好學習的階梯，讓他們在實踐中懂得如何去做好課文預習，從而掌握一些方法。在這一階段，應有計劃地教會學生正確使用字典、詞典等工具書，教會學生多渠道積累資料，引導學生學會欣賞、主動積累課文或與課文內(nèi)容相關的優(yōu)美片斷。

(2)預習卡提示。即制定預習提綱，掌握預習方法。在這一過程中，千萬不能忽視教師在預習過程中的指導作用。

(3)個性化預習。首先是學生自己預習，總結(jié)預習方法，其次是教師在課堂教學中對學生的預習情況進行檢查。課前預習+課內(nèi)指導=教學效果。預習活動，促成以掌握自學本領為目標的學習志趣，從而達到減輕負擔，培養(yǎng)能力的教學效果。學生自主學習能力是學生的一項基本技能，課前預習的指導是語文教學中不可或缺的環(huán)節(jié)。通過預習這個實踐工具實現(xiàn)學生自主學習能力的培養(yǎng)，是非常適合的。

參考資料:

1.高慎英、劉良華《有效教學論》，廣東教育出版社。

2.袁振國《教育新理念》，教育科學出版社。

3.鐘啟泉、崔允漷《為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展——基礎教育課程改革綱要(試行)》，華東師范大學出版社。

4.鄭金洲《自主學習》，福建教育出版社。

5.葉圣陶《葉圣陶教育文集》，人民教育出版社。