鐘 斌

（銅陵市第十二中學(xué)，安徽銅陵244000）

淺談班主任對(duì)青少年家庭教育力量的調(diào)適

鐘 斌

（銅陵市第十二中學(xué)，安徽銅陵244000）

隨著社會(huì)的發(fā)展與轉(zhuǎn)型，家庭結(jié)構(gòu)也在發(fā)生著巨大的變化。青少年的家庭教育所出現(xiàn)的問(wèn)題層出不窮，家庭與學(xué)校教育之間的聯(lián)系出現(xiàn)不同程度的割裂。班主任作為對(duì)青少年進(jìn)行學(xué)校教育的主要實(shí)施者，同時(shí)也應(yīng)承擔(dān)起學(xué)校教育與家庭教育力量調(diào)適的角色，從而為青少年創(chuàng)造更健康和諧的成長(zhǎng)環(huán)境。

班主任；青少年家庭；教育調(diào)適

家庭是以婚姻、血緣關(guān)系為紐帶而組成的一種生活結(jié)構(gòu)方式，是社會(huì)構(gòu)成的細(xì)胞，也是作為個(gè)體的人存在于這個(gè)社會(huì)群體的第一環(huán)境。家庭教育對(duì)人的成長(zhǎng)發(fā)展產(chǎn)生著巨大而不可替代的影響，它具有親情性、潛移性、初始性、長(zhǎng)期性、全面性五個(gè)特征。

學(xué)校教育是青少年接受正規(guī)化、全面化、系統(tǒng)化教育的主要形式與渠道，而班主任則是對(duì)青少年進(jìn)行學(xué)校教育的主要實(shí)施者，同時(shí)也是學(xué)校教育與家庭教育力量調(diào)適、整合的主要執(zhí)行者。班主任所面對(duì)的是少則二、三十，多則六、七十來(lái)自于不同家庭的青少年學(xué)生。作為家庭教育主要實(shí)施者的家長(zhǎng)，在文化素質(zhì)、個(gè)人經(jīng)歷、性格情感等方面有著較大差異，整個(gè)家庭的結(jié)構(gòu)形式、經(jīng)濟(jì)狀況、環(huán)境氛圍等也存在著不同的情形。這些不可回避的現(xiàn)實(shí)決定了班主任在家庭、學(xué)校教育力量調(diào)適過(guò)程中應(yīng)當(dāng)因“家”而異、因人施教。

一、獨(dú)身子女型常態(tài)家庭的教育力量調(diào)適

獨(dú)生子女家庭這一原本屬于教育詞典中“特異家庭”的概念也已轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺B(tài)家庭”，但由于這一家庭形式仍具有特殊性群體特征，仍值得班主任研究與探討。

1.特征表現(xiàn)

一般的獨(dú)生子女家庭往往存在著“兩高兩少”的特點(diǎn)，即家長(zhǎng)期望高、投入高；子女交往少、競(jìng)爭(zhēng)少。這些決定了此類青少年學(xué)生表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)特征：

（1）家長(zhǎng)關(guān)心倍至，培養(yǎng)充分，子女個(gè)人愿望易于滿足，性格趨向活潑開(kāi)朗；

（2）家庭環(huán)境較為寬松，子女思想負(fù)擔(dān)較輕，富于幻想、敢于創(chuàng)新；

（3）家長(zhǎng)包辦遷就過(guò)多，導(dǎo)致子女依賴性較強(qiáng)，勞動(dòng)、紀(jì)律、奉獻(xiàn)、合作意識(shí)薄弱；

（4）子女遭受挫折較少，情緒易于波動(dòng)，意志不夠堅(jiān)強(qiáng)。

2.教育調(diào)適

由于上述特征，可見(jiàn)“獨(dú)生”給青少年帶來(lái)的積極、消極影響互相滲透，彼此并存，而班主任調(diào)適的立足點(diǎn)應(yīng)在于“揚(yáng)其利、消其弊”。

（1）幫助家長(zhǎng)更新教育觀念，充實(shí)教育目標(biāo)，樹立正確的“望子成龍”、“望女成鳳”觀

家庭教育觀念是指家長(zhǎng)思維中對(duì)于教育的看法與認(rèn)識(shí)，核心是教育價(jià)值觀、人才觀，他直接決定了家庭教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方式和方法，同樣也極大地影響著學(xué)校教育目標(biāo)、理念的實(shí)現(xiàn)程度。班主任應(yīng)引領(lǐng)家長(zhǎng)走出“人才僅僅是單一類型的高學(xué)歷者”的誤區(qū)，幫助家長(zhǎng)明確子女成才與社會(huì)發(fā)展變化、個(gè)性發(fā)展變化的關(guān)系，明確子女真正的成才在于今后在社會(huì)發(fā)展中找到自己的位置，在事業(yè)的追求中不斷完善自己、充實(shí)自己，發(fā)揮自己的作用和價(jià)值。

（2）協(xié)助家長(zhǎng)、督促學(xué)生從培養(yǎng)生活習(xí)慣抓起

青少年的生活習(xí)慣與其他方面的習(xí)慣是互相滲透，互相影響的，培養(yǎng)子女良好的飲食、勞動(dòng)、作息、節(jié)儉等習(xí)慣會(huì)使青少年學(xué)會(huì)管理自己，做事有計(jì)劃、有條理、有成效，從而逐步減輕其較強(qiáng)的依賴心理，培養(yǎng)穩(wěn)定的情緒、堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)，使其最終達(dá)到自理、自立的目標(biāo)。

（3）在群體氛圍中，消除“獨(dú)生”性格的弊端

班主任應(yīng)充分整合班集體和活動(dòng)的力量，一方面教會(huì)青少年去“愛(ài)”別人，學(xué)會(huì)在群體中平等相待，樂(lè)于助人，善于禮讓，甘于奉獻(xiàn)，承擔(dān)自己應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)；另一方面，教會(huì)青少年能領(lǐng)悟別人的“愛(ài)”，懂得在集體中體會(huì)溫暖、化解煩惱、享受歡樂(lè)、感激關(guān)愛(ài)，懂得并遵守集體的約束，懂得用“愛(ài)”回報(bào)“愛(ài)”。

二、特殊結(jié)構(gòu)型家庭的教育力量調(diào)適

1.單親、離異、重組、留守家庭對(duì)青少年的負(fù)面影響

隨著社會(huì)文明程度及人們道德素質(zhì)的提高，一些封建落后的傳統(tǒng)觀念也逐漸消失，但較之一般家庭，這類結(jié)構(gòu)特殊家庭仍然更多的存在著一些與科學(xué)教育不相符的現(xiàn)象：一是家庭的矛盾、變故給青少年造成的心靈創(chuàng)傷。家庭是青少年成長(zhǎng)的搖籃，休憩的驛站，心靈的港灣，父母的任何一方去世或離異、再婚都使青少年生活習(xí)慣、思想感情在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間類無(wú)法接受；父母原有的矛盾以及新家庭產(chǎn)生的矛盾，或是將青少年頂上“風(fēng)口浪尖”或是極度邊緣化，這一切不亞于一顆顆轟響的深水炸彈，嚴(yán)重傷害著他們幼小的心靈。二是“失控”與“溺愛(ài)”。這兩種極端的家庭教育也更多的出現(xiàn)在特殊結(jié)構(gòu)家庭中，從而易造成青少年的心理出現(xiàn)種種異常，性格上出現(xiàn)孤僻、多疑、自卑、意志薄弱、脾氣暴躁，對(duì)生活缺乏信心等不良現(xiàn)象。而行為上表現(xiàn)為極端的松懈和放縱，藐視校規(guī)、公德甚至法律，出現(xiàn)打架、早戀、勒索、盜竊、不良交往甚至性犯罪。

2.教育調(diào)適

（1）家庭是社會(huì)的細(xì)胞，化解家庭結(jié)構(gòu)出現(xiàn)的矛盾與問(wèn)題或許更多的是民政部門、街道社區(qū)、親朋好友或家長(zhǎng)之間的權(quán)利與義務(wù)，但如果家庭結(jié)構(gòu)的特殊性是導(dǎo)致青少年學(xué)生成長(zhǎng)不利影響的原因和根結(jié)，作為教育者的班主任同樣有責(zé)任、義務(wù)去幫助，這或許就是一個(gè)教育工作者與“教書匠”的內(nèi)涵區(qū)別之一。

班主任調(diào)適家庭教育力量的工作，可概括為幫助處理好幾個(gè)關(guān)系：一是處理好特殊結(jié)構(gòu)家庭中，喪親或婚姻解體、重組等變故，與子女成長(zhǎng)教育的關(guān)系；二是離異家庭、留守家庭中監(jiān)護(hù)人家長(zhǎng)與非監(jiān)護(hù)人家長(zhǎng)的親子關(guān)系；三是重組家庭中新的家庭成員與青少年學(xué)生的人際關(guān)系。

（2）調(diào)適整合已有教育力量，最大限度關(guān)愛(ài)此類學(xué)生。除原有和現(xiàn)有家庭成員的關(guān)愛(ài)之外，班主任應(yīng)力所能及聯(lián)系家庭所在社區(qū)街道、派出所、家長(zhǎng)所在企事業(yè)單位等社會(huì)力量，予以幫助，同時(shí)充分協(xié)調(diào)發(fā)揮學(xué)校內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)（如：政教、團(tuán)委、保衛(wèi)、工會(huì)、關(guān)工委等）和相關(guān)任課教師的作用，并動(dòng)員全班同學(xué)加強(qiáng)與其健康交往，開(kāi)展愛(ài)心活動(dòng)，使之感受集體溫暖，用全方位的支持與關(guān)心去彌合青少年心靈的創(chuàng)傷。

（3）幫助青少年尊重父母，回歸家庭；勇于面對(duì)生活挫折，重新燃起希望之火。青少年來(lái)自于家庭，成長(zhǎng)于家庭，離開(kāi)家庭如同“無(wú)水之魚，無(wú)本之木”，班主任應(yīng)教會(huì)青少年尊重父母及家庭其他成員，調(diào)整自己心態(tài)，處理好與其他家庭成員的關(guān)系，適應(yīng)新的家庭生活，使之不僅在軀體上更在精神上融入新的家園，重新開(kāi)始嶄新的生活。青少年學(xué)生是受教育的主體，教育的最終目的是使他們能以良好的素質(zhì)、健全的人格走入社會(huì)，融入社會(huì)，在為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)其自身的價(jià)值。良好持續(xù)的思想教育方式與手段將最大限度的調(diào)適青少年學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，使其將家庭的變故或不幸當(dāng)作人格鍛煉的磨刀石，看作人生旅途中一條可以淌過(guò)的河，一座可以逾越的山。

作為新時(shí)期的班主任，應(yīng)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)一名教育工作者的優(yōu)良傳統(tǒng)，不應(yīng)將職責(zé)、價(jià)值局限于班級(jí)之內(nèi)、校園之內(nèi)，而應(yīng)勇于承擔(dān)起溝通學(xué)校教育、家庭教育，甚至是與社會(huì)教育之間聯(lián)系的責(zé)任，將“家長(zhǎng)配合學(xué)?！钡膯蜗蛞笳嬲?yōu)椤凹彝ァW(xué)校、社會(huì)”的多向支持與協(xié)作，科學(xué)調(diào)適家庭、學(xué)校、社會(huì)各方教育力量，為青少年的健康成長(zhǎng)開(kāi)拓更健康、和諧的天地。

[1]陳震.班主任新思維[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2003.

[2]張行濤.新世紀(jì)教師素養(yǎng)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社, 2003.

（責(zé)任編輯：呂進(jìn)）

G635.1

A

1671-752X（2013）03-0097-02

2013-07-23

鐘斌（1974-），男，安徽銅陵人，銅陵市第十二中學(xué)教師，中學(xué)一級(jí)。