適合職業(yè)院校特色的預(yù)科漢語教學(xué)改革芻議

劉春艷

（烏魯木齊職業(yè)大學(xué)漢教部，新疆 烏魯木齊 830002）

1.前言

新疆是少數(shù)民族聚居區(qū)，擁有全國46個少數(shù)民族，少數(shù)民族占新疆總?cè)丝诘陌霐?shù)以上，因此在少數(shù)民族中開展職業(yè)教育尤為重要，而漢語水平低是阻礙新疆各民族共同發(fā)展的絆腳石，也是新疆職業(yè)教育取得長足發(fā)展的巨大障礙。因此提高職業(yè)院校少數(shù)民族漢語水平是擺在我們面前一道亟待解決的難題。

職業(yè)教育一直倡導(dǎo)教師要以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，突出能力目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為載體，以實(shí)訓(xùn)為手段，設(shè)計(jì)出知識、理論、實(shí)踐一體化的課程。在教學(xué)過程中，必須把培養(yǎng)學(xué)生的“自我學(xué)習(xí)能力”放在突出的位置上，以保證學(xué)生走上社會之后的可持續(xù)發(fā)展能力。這就使得職業(yè)院校預(yù)科漢語教學(xué)必須從過去以提高文化素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，以語言要素知識、文化知識為主要內(nèi)容的教學(xué)向提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力、自我學(xué)習(xí)能力方向轉(zhuǎn)變。

2.職業(yè)院校預(yù)科教學(xué)現(xiàn)狀

在職業(yè)教育日益受到重視的今天，作為職業(yè)院校少數(shù)民族基礎(chǔ)教育的一分子——預(yù)科教學(xué)，也必須要為職業(yè)教育的發(fā)展盡自己的一份綿薄之力。但一直以來，少數(shù)民族漢語預(yù)科與職業(yè)教育就像兩條永遠(yuǎn)不會交匯的平行線一樣，顯得如此格格不入。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

①教育模式職業(yè)特色不突出。職業(yè)院校的預(yù)科教學(xué)一直沿用著普通高校的教育模式。在課程的內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式上都與其基本相同，即以科學(xué)為導(dǎo)向、以知識為目標(biāo)、以教師為主體、以應(yīng)試為基礎(chǔ)、以邏輯為載體。這背離了職業(yè)院校以職業(yè)活動為導(dǎo)向，突出能力目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目為載體的教育目標(biāo)。

②教學(xué)評價(jià)體系與職業(yè)教育背離。目前不管是普通高校還是職業(yè)院校預(yù)科漢語教學(xué)都以HSKMHK的過級率為指揮棒來檢驗(yàn)教師教學(xué)水平和學(xué)生漢語學(xué)習(xí)水平。其學(xué)生評價(jià)方式使用以HSKMHK考試為主，期末各科考試成績?yōu)檩o的終結(jié)性評價(jià)方式。其評價(jià)主體過于單一，評價(jià)方式過于簡單化，忽視了學(xué)生的主體作用，在評價(jià)中處于被動地位，在課堂評價(jià)過程中沒有很好的將定量評價(jià)與定性評價(jià)結(jié)合起來。這些都極不利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的自我能力的培養(yǎng)，也不利于教師教學(xué)能力的提高，與當(dāng)前高等職業(yè)素質(zhì)教育的要求相背離，導(dǎo)致學(xué)生的漢語能力與社會的職業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)，因此建立一種符合職業(yè)院校教育宗旨的，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)的評價(jià)體系以及以提高教師的職業(yè)教育能力和教學(xué)興趣為目標(biāo)的評價(jià)體系至關(guān)重要。

③預(yù)科教師缺乏與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)。師資隊(duì)伍是開展專業(yè)教學(xué)和教育改革、實(shí)踐的主導(dǎo)者，是高職教育成功與否的關(guān)鍵，高職教師必須同時(shí)滿足高等教育和職業(yè)技能教育兩方面的要求。教師不單要具有良好的專業(yè)理論知識，還必須要有高超的技術(shù)能力和良好的職業(yè)道德與全面的綜合素質(zhì)。而職業(yè)院校預(yù)科漢語教師主要來自于普通高校的漢語教育專業(yè)，無任何與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識和企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，這不符合培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的需要。另外，職業(yè)院校也只是對預(yù)科漢語教師的漢語專業(yè)知識進(jìn)行再培訓(xùn)，而對漢語教師進(jìn)行與學(xué)生專業(yè)知識相關(guān)的培訓(xùn)幾乎為零，這使得學(xué)生在預(yù)科中學(xué)到的語言知識與專業(yè)知識脫節(jié)，預(yù)科與專業(yè)缺乏銜接，學(xué)生在預(yù)科期間對自己的專業(yè)一無所知。

④選取的教材缺乏職業(yè)特色。教材是教學(xué)實(shí)踐的有效工具，是連接課程與教學(xué)的橋梁，教材質(zhì)量的高低直接影響著教師的有效教學(xué)和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，在整個教學(xué)活動中占有重要地位。高職院校的預(yù)科漢語教材一直以來都在沿用普通高校的漢語教材，基本以北京語言大學(xué)出版的漢語系列教材為主。這些教材目的都是培養(yǎng)學(xué)生基本的聽、說、讀、寫能力，而職業(yè)院校的漢語教學(xué)除培養(yǎng)學(xué)生基本的聽、說、讀、寫能力外，還必須以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性綜合漢語言運(yùn)用能力為目標(biāo)，以滿足各專業(yè)對漢語的需求，這對教材提出了更高的要求。

3.如何使職業(yè)院校預(yù)科漢語教學(xué)具有職業(yè)特色

職業(yè)教育的預(yù)科漢語教學(xué)課程要求在鞏固學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語興趣的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生未來職業(yè)工作所需的語言技能，通過對漢語的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提高漢語的語言運(yùn)用能力，同時(shí)在實(shí)踐中幫助學(xué)生形成適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這就要求我們必須將職業(yè)教育與普通教育區(qū)別開，在課程設(shè)置、評價(jià)體系、教師、教材、教學(xué)方法等各方面進(jìn)行大膽改革，走出一條適合職業(yè)院校預(yù)科漢語教學(xué)發(fā)展的嶄新道路。

①課程設(shè)置改革。職業(yè)院校的預(yù)科教學(xué)也應(yīng)該具有職業(yè)教育的特色。不僅課堂教學(xué)過程中要始終貫穿職業(yè)教育理念，始終堅(jiān)持能力目標(biāo)、任務(wù)訓(xùn)練、學(xué)生主體的職業(yè)教育的課堂教學(xué)原則，還要根據(jù)預(yù)科漢語教學(xué)的目標(biāo)（培養(yǎng)語言技能，為進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)打好語言基礎(chǔ)）為語言課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)做好銜接，因此，除基本語言技能課外，還應(yīng)該增設(shè)專業(yè)選修課，根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)，在上專業(yè)選修課時(shí)，將語言分級教學(xué)班級重組成專業(yè)班級，聘請專業(yè)教師講授專業(yè)基礎(chǔ)課，以趣味性為主，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣。同時(shí)也使專業(yè)知識盡早武裝學(xué)生頭腦，將語言與專業(yè)融會貫通。同時(shí)，定期或不定期的開展語言實(shí)踐課，如參觀、觀看教學(xué)片等讓學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)知識，增加對所學(xué)專業(yè)的興趣。

②分級教學(xué)改革。過去預(yù)科班的分級教學(xué)都是以學(xué)生的HSK或MHK摸底考試成績?yōu)榉职鄻?biāo)準(zhǔn)，那么，要想與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，我們就得對分班實(shí)行雙重標(biāo)準(zhǔn)，即HSKMHK分級與專業(yè)分級相結(jié)合。當(dāng)然，專業(yè)分班不可能細(xì)化到每一個專業(yè)，這是不切實(shí)際的。我們只需要根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同性質(zhì)分成文理兩類，HSKMHK分級首要考慮，再附以文理分類，最終確立快、中、慢班。對文科班和理科班采用不同的教學(xué)內(nèi)容即可。

③教學(xué)評價(jià)體系改革。職業(yè)教育的特殊性要求我們必須采用多元的評價(jià)方式全方位的評價(jià)一名學(xué)生，將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合、定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合，如實(shí)地反映學(xué)生的真實(shí)水平。重視采用靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性評價(jià)方法，不僅僅依靠紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段。把評價(jià)對象的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果有機(jī)結(jié)合起來。同時(shí)，即使是考試，考試的形式也可以靈活多樣，采用國家考試和校內(nèi)考試相結(jié)合，筆試與口試相結(jié)合的方式?？梢允潜硌?，可以是演講，也可以是寫作。不必局限于試卷測試，這樣可以更能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，以及調(diào)動學(xué)生的積極性。

④教師專業(yè)培訓(xùn)改革。從事預(yù)科教學(xué)的教師都是學(xué)語言出生，屬文科專業(yè)畢業(yè)，如教授文科類專業(yè)的學(xué)生還可以找相通性，但教授理科類學(xué)生如要求與專業(yè)掛鉤則顯得力不從心，所以職業(yè)院校要使教師培訓(xùn)渠道多樣化，加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課教師對專業(yè)知識的了解，選派一些教師利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)一些經(jīng)濟(jì)類、計(jì)算機(jī)類專業(yè)的知識，以便于在講語言的過程中能隨時(shí)將所學(xué)的專業(yè)知識運(yùn)用到語言教學(xué)中去。同時(shí)也可以幫助學(xué)生解決專業(yè)學(xué)習(xí)過程中遇到的一些問題。

⑤教材改革。目前，職業(yè)院校所用預(yù)科教材都是北京語言大學(xué)出版的普通高校教材，不具有職業(yè)特色，而職業(yè)教育的特點(diǎn)也決定了職業(yè)教育教材不可能全國統(tǒng)一，這就決定了職業(yè)教育的教師必須參與課程開發(fā)，必須參與自己課程的教學(xué)建設(shè)過程。真正適用的教材只能靠自己在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造。但是目前沒有適用教材就不上課了嗎？肯定不行。教師只能先使用現(xiàn)在最好的教材，但不能照本宣科，要根據(jù)目標(biāo)要求，確定課程的能力目標(biāo)，然后再對教材內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐內(nèi)容補(bǔ)充、教法改造，對所有課程進(jìn)行單元設(shè)計(jì)和整體設(shè)計(jì)，將課程改造成綜合的一體化課程。從教案開始，先整理成講義，再開發(fā)新教材。

總之，職業(yè)院校預(yù)科漢語教學(xué)要想真正做到為職業(yè)教育服務(wù)，必須跳出普通高校預(yù)科教學(xué)模式，走適合自身發(fā)展的職業(yè)道路。

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