初中英語寫作能力的培養(yǎng)策略

江蘇省泰興市姚王初級中學(xué) 倪紅霞 供稿

英語書面表達(dá)在考試中占有相當(dāng)大的比重，但很多學(xué)生在英語寫作時普遍感到困難，無話可寫，無處下手，部分學(xué)生由于受中文的影響，詞匯搭配不當(dāng)，時態(tài)用錯等，造成丟分甚多，以致影響最后總分，因此提高學(xué)生寫作能力勢在必行。那么應(yīng)該如何改變學(xué)生英語寫作時的緊張心理，充分發(fā)揮學(xué)生應(yīng)有的水平，使學(xué)生取得好的成績呢？

1.抓基本功訓(xùn)練，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.1 抓學(xué)生寫字的基本功訓(xùn)練

在英語測試中書寫是一項基本功，書寫的好壞會直接影響測試得分。教師評卷時常常感到學(xué)生的字跡太不規(guī)范。如將“cl”時寫成“d”，將“e”寫成“t”，這些錯誤都會導(dǎo)致丟分。為使學(xué)生們寫得快，寫得規(guī)范，從七年級入學(xué)的第一天起，就要求他們必須規(guī)范地書寫。讓他們抄寫個別字母的單寫和連寫。再如在標(biāo)點的使用中，要讓學(xué)生知道英語里沒有“。”和“《》”等中文標(biāo)點符號，要正確使用標(biāo)點符號，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高英語的基本功。

1.2 抓學(xué)生的聽寫能力訓(xùn)練

考試時間有限，需要學(xué)生對所學(xué)單詞和句型作出迅速反應(yīng)，所以要想提高學(xué)生的寫作能力，就必須抓學(xué)生的聽寫能力訓(xùn)練。教師可以利用課堂和早讀時間，寓聽力理解訓(xùn)練于日常教學(xué)中，聽寫的內(nèi)容可以是單詞，也可以是詞組或者句子。聽寫的方式可以先聽后說，先說后讀，先讀后寫。也可以通過錄像、圖畫、動作等方法創(chuàng)設(shè)情境來進(jìn)行聽力教學(xué)，不但可以提高學(xué)生的應(yīng)用能力、邏輯思維能力，還可以使學(xué)生迅速落筆寫出相應(yīng)的詞形。另外要寫出好文章,就必須大量讀書，這是寫作的基礎(chǔ)。在平時學(xué)習(xí)中多留意，多收集素材，堅持多讀多背好文章、好句子、諺語、俗語，寫作時就不會手忙腳亂，無從下手。

2.抓寫作訓(xùn)練，從多種方法入手

2.1 課前的英語值日報告

每天英語課前的三分鐘，筆者都會安排學(xué)生輪流做英語值日報告。每個學(xué)期每個人會輪到兩、三次。在學(xué)習(xí)七年級上冊時，可以讓兩個或三個學(xué)生一起上臺表演對話，因為這時學(xué)生沒有多少語言積累。慢慢地，就讓學(xué)生個別地上臺演講。題材、內(nèi)容、形式等不限。從七年級下冊開始要求每個學(xué)生盡量講三分鐘，到九年級下冊時限制每位學(xué)生不能超過三分鐘。這三年下來，收效真的很大，從學(xué)生的結(jié)結(jié)巴巴到滔滔不絕，不但在膽量、能力、口語上突飛猛進(jìn)，更是在寫作方面都得到了極大的提高。

2.2 讓學(xué)生一周做一篇閱讀理解

在八年級上冊開始，讓每個學(xué)生去買一本有關(guān)閱讀理解方面的書，內(nèi)容、難易程度都可以不一樣。但學(xué)生們必須每周保質(zhì)保量地做一篇，同時如果碰到新的單詞或詞組，把它們記在筆記本上。日積月累，到九年級下冊時，好多同學(xué)都記了厚厚的一本了。平時有空的時候拿出來讀一讀，背一背。這樣下來，時間久了，詞匯量就自然而然地擴(kuò)大了。這不僅對閱讀能力的提高有很大的幫助，而且對寫作也起了很大的輔助作用。同時也能讓學(xué)生通過閱讀了解不同地區(qū)的文化、風(fēng)土人情、生活習(xí)慣等，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生在寫作時有更多的素材可寫。

2.3 鼓勵學(xué)生寫英文日記

“寫作是思維的訓(xùn)練”。從七年級下冊起，可以鼓勵學(xué)生一星期寫一篇英文日記，可以寫自己身邊發(fā)生的事，也可以從書報中選擇自己感興趣的話題進(jìn)行寫作。在習(xí)作初期可以讓學(xué)生從仿寫開始，模仿一些經(jīng)典文章的結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)。模仿材料可以是學(xué)過的課文，也可以是閱讀過的文章或做過的完形填空和閱讀理解。

通過堅持寫英文日記可以提高學(xué)生的觀察、認(rèn)識水平和語言表達(dá)能力，養(yǎng)成多讀、勤思、常動筆的習(xí)慣。

3.抓作文的批改，重激勵性評價

3.1 教師改

作文的批改是一項繁重的工作，但學(xué)生只寫沒有批改，作文水平的提高就會駐足不前，難以提高。教師在批改中要注意避重就輕的原則，不宜對學(xué)生寫作中的語法錯誤、邏輯不清、修辭不當(dāng)作過分仔細(xì)的修改，批改過細(xì)就會讓學(xué)生看到更多的錯誤，從而失去學(xué)習(xí)英語寫作的信心，評語要指出寫得好，好在哪里，寫得差，差在哪里，并且多用鼓勵性的語言，指出在哪方面進(jìn)步了，讓學(xué)生心里有數(shù)，使其明白今后努力的方向。

3.2 學(xué)生互改

學(xué)生的習(xí)作完成后，如果時間允許的話，可以讓學(xué)生參與作文的批改。方法上可以采取讓學(xué)生自我批改，相互批改等方式，學(xué)生批改作文是學(xué)生錘煉語言能力的重要機(jī)會，也可以形成一種語言意識。學(xué)生相互批改的過程中，由于不同學(xué)生有不同的文章，學(xué)生有新鮮感，可以培養(yǎng)學(xué)生改作、寫評語興趣。學(xué)生不僅可以準(zhǔn)確地記住寫作文的基本要求，而且對這些要求的理解越來越深刻，還會相互交流應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫，通過交流，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人的長處，促使進(jìn)步，自然也就增強(qiáng)了自己的寫作能力。

[1]肖力.《英語創(chuàng)造性聽說讀寫》[M]，武漢大學(xué)出版社，2001

[2]戴軍熔.《中學(xué)英語寫作初探》[J]，中小學(xué)外語教學(xué)，1998（10）