林建忠

論體育學(xué)困生的幫扶教育

林建忠

福建經(jīng)濟(jì)學(xué)校

該文從體育文化的大視野關(guān)注體育學(xué)困生現(xiàn)象，并予以客觀剖析，從教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向、活動(dòng)創(chuàng)設(shè)、過(guò)程介入等多角度進(jìn)行幫扶教育探討。

體育教改 學(xué)困生幫扶 中職校

當(dāng)人們愈來(lái)愈意識(shí)到體育在現(xiàn)代教育中扮演的角色重要性時(shí)，我們無(wú)可回避的是校園內(nèi)存在的體育學(xué)困生現(xiàn)象。運(yùn)動(dòng)不足、肥胖等現(xiàn)代“文明病”已經(jīng)和青少年相伴，學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能、心肺功能、耐力、速度、力量、柔韌性、身體脂肪成分的差異讓傳統(tǒng)的大班體育教學(xué)變得艱難。

運(yùn)動(dòng)能力優(yōu)勢(shì)生潛在的精神歧視不知不覺(jué)中導(dǎo)致顯性的行為歧視，比如體育課上學(xué)生的拉幫結(jié)派。優(yōu)勢(shì)生在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)生龍活虎，如魚(yú)得水，體育課往往成了運(yùn)動(dòng)能力優(yōu)勢(shì)生的“秀”場(chǎng)。優(yōu)勢(shì)生可以贏得羨慕的眼光，在中職校傲視同儕。而體育學(xué)困生懶于運(yùn)動(dòng)，甚至恥于運(yùn)動(dòng)，寧愿做個(gè)被邊緣化的“看客”，在體育活動(dòng)時(shí)，被冷落在一邊，因表現(xiàn)不佳成績(jī)不佳而被嫌棄，成了一群身心健康堪憂的“笨”孩子。

1 體育學(xué)困生現(xiàn)象剖析

受遺傳影響，學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力存在先天差異。按理說(shuō)，體育可以發(fā)展人、改變?nèi)?，可為什么體育學(xué)困生現(xiàn)象一直存在，常常得不到較好的解決？

一是由于個(gè)體發(fā)展的外界阻礙。學(xué)生遭遇的后天教育是傳統(tǒng)的大班教學(xué)，如果體育教師沒(méi)能負(fù)責(zé)地進(jìn)行分層次教學(xué)，只是集體“放羊”，運(yùn)動(dòng)能力劣勢(shì)生面臨自然淘汰的命運(yùn)，游戲競(jìng)賽沒(méi)人愿意和“差生”組隊(duì)。缺乏實(shí)踐和運(yùn)動(dòng)不足導(dǎo)致惡性循環(huán)，學(xué)生體質(zhì)下降，這些學(xué)生更沒(méi)有信心參與體育活動(dòng)，自然成為無(wú)法逆轉(zhuǎn)的體育學(xué)困生。

二是由于個(gè)體發(fā)展的自我阻礙。長(zhǎng)期以來(lái)，競(jìng)技體育風(fēng)光無(wú)限。傳統(tǒng)輿論將追求更高、更快、更強(qiáng)的體育英雄情結(jié)根植于大眾內(nèi)心，體育精神有待正確定位。很多學(xué)生目睹小學(xué)、初中體育的一些應(yīng)試與應(yīng)付現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)受限，觀念偏差，缺乏對(duì)體育價(jià)值認(rèn)識(shí)上的躍遷，體育學(xué)困生更是認(rèn)為體育訓(xùn)練事不關(guān)己，或者片面地對(duì)競(jìng)賽熱情高漲，習(xí)慣為優(yōu)勝者喝彩，主觀缺乏自我體育成長(zhǎng)的動(dòng)因。

體育學(xué)困生現(xiàn)象得不到妥善解決，與現(xiàn)代社會(huì)倡導(dǎo)的平等、正義理念是相悖的。體育教師對(duì)此的放任則妨礙教育公平，不利于終身體育的貫徹，影響新一代人的成長(zhǎng)。而體育學(xué)困生的自我放任加劇群體身心受損，一旦他們走出封閉的校園，其生存健康將缺乏持續(xù)的自我保護(hù)。

2 對(duì)學(xué)困生的幫扶舉措建議

2.1 覺(jué)悟健康目標(biāo)

體育教師要上好理論課，用科學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐。尤其要引導(dǎo)學(xué)生根植全面養(yǎng)生的思想，重視良好的心理狀態(tài)、科學(xué)的營(yíng)養(yǎng)、適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)、良好的作息、醫(yī)療保健、良好環(huán)境等。并告誡學(xué)生：健康的達(dá)成比校內(nèi)的體育競(jìng)爭(zhēng)更有實(shí)際意義，糾正傳統(tǒng)觀念的偏差。體育教師要給學(xué)生輸入正確的體育價(jià)值觀念，倡導(dǎo)體育學(xué)習(xí)的文化目標(biāo)導(dǎo)向，而非競(jìng)技目標(biāo)導(dǎo)向。讓學(xué)生知曉體育教學(xué)的根本目標(biāo)是優(yōu)化人們的生活方式，形成文明健康的生活方式，弘揚(yáng)人性，維護(hù)人的生存健康權(quán)。

體育教師要引導(dǎo)體育學(xué)困生根據(jù)自身情況，制定明確合理的目標(biāo)。比如，受基因遺傳影響，有人運(yùn)動(dòng)能力較差，并不能先天就心肺功能強(qiáng)、耐力好，其父母還有高血壓、冠心病，其自身可能將來(lái)40歲左右出現(xiàn)高血壓，可引導(dǎo)這一類學(xué)生把加強(qiáng)鍛煉、積極預(yù)防遺傳病作為自己的目標(biāo)。適中的目標(biāo)避免學(xué)生盲目自卑，讓學(xué)生主動(dòng)培養(yǎng)樂(lè)觀的性格，面對(duì)困境迎難而上，讓生活更有情趣，身體更加健康。

體育教師要幫助體育學(xué)困生建立健康行動(dòng)的信心。讓學(xué)生在判斷體育價(jià)值的時(shí)候改變關(guān)注競(jìng)賽結(jié)果的單一思維，學(xué)會(huì)以人為中心，關(guān)注人的發(fā)展，尤其是學(xué)生自我的發(fā)展，運(yùn)動(dòng)能力的提升與品德的完善。啟發(fā)教育體育學(xué)困生充分發(fā)揮運(yùn)動(dòng)智力，正視現(xiàn)實(shí)與理想的矛盾，理性思考后行動(dòng)，學(xué)會(huì)承受現(xiàn)實(shí)的不如意，并努力改善。對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目用心學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟，對(duì)運(yùn)動(dòng)計(jì)劃堅(jiān)持落實(shí)。在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中，提高運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知水平，克服運(yùn)動(dòng)中存在的心理問(wèn)題和技術(shù)問(wèn)題，用行動(dòng)去改變自我。

2.2 創(chuàng)設(shè)有效活動(dòng)

一方面要有意識(shí)地增加娛樂(lè)體育項(xiàng)目，讓體育學(xué)困生獲得輕松愉快的體驗(yàn)。學(xué)生參與創(chuàng)編活動(dòng)，諸如托乒乓球跑、慢騎自行車(chē)比賽、兩人三足（合綁一腿）競(jìng)走賽、滾球擊礦泉水瓶、提供體育學(xué)困生以獲勝的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生做“小先生”或做裁判，降低技能要求，沒(méi)有壓力，重在讓體育學(xué)困生直接參與活動(dòng)的同時(shí)獲得身心愉悅。體育學(xué)科本來(lái)就是依托活動(dòng)，重在參與，志在健康。在趣味活動(dòng)中，體育學(xué)困生卸掉心理包袱，享受創(chuàng)造、喜悅、光榮等正面體驗(yàn)，情感上認(rèn)同體育，更熱愛(ài)生活，增強(qiáng)生命活力。體育教師要走進(jìn)體育學(xué)困生的內(nèi)心世界，在教學(xué)中不“為難”他們，讓他們有學(xué)習(xí)體育的興趣。

另一方面，要多安排集體項(xiàng)目，用團(tuán)隊(duì)帶動(dòng)體育學(xué)困生進(jìn)步。重視培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生把注意力放在各挖潛能、團(tuán)結(jié)互助上。例如，在排球訓(xùn)練中教學(xué)集體戰(zhàn)術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)同學(xué)的體能及技能特長(zhǎng)的具體情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，高個(gè)兒和矮個(gè)兒搭配，進(jìn)攻能力強(qiáng)的與攔網(wǎng)能力強(qiáng)的搭配，攻守力量要均衡。充分發(fā)揮技術(shù)全面同學(xué)的特長(zhǎng)，來(lái)輔助技術(shù)一般的同學(xué)。體育學(xué)困生在一個(gè)團(tuán)結(jié)溫暖的團(tuán)隊(duì)中，獲得精神力量，能更快進(jìn)步。還可以組織拔河、集體跳繩等，只要是集體項(xiàng)目，團(tuán)隊(duì)里學(xué)生更關(guān)注群體目標(biāo)的達(dá)成，關(guān)注個(gè)體價(jià)值的合力，合作增加了集體的內(nèi)聚力。合作中學(xué)會(huì)全面辯證地看待自我和他人，尊重每個(gè)人的努力。學(xué)生在學(xué)校體育教育中感悟到的共處、共贏的人生哲理，有利于他們走出校門(mén)后妥善處理人際關(guān)系，更好地適應(yīng)未來(lái)的工作關(guān)系。體育團(tuán)隊(duì)協(xié)同開(kāi)拓式訓(xùn)練，幫助實(shí)現(xiàn)從健身意識(shí)、健身能力到適應(yīng)社會(huì)的完美三級(jí)跳。

沒(méi)有學(xué)生愿意在課堂中屢受挫敗與羞辱，沒(méi)有學(xué)生愿意在每次體育活動(dòng)時(shí)說(shuō)“我不行”。現(xiàn)實(shí)中有多少體育教師教學(xué)設(shè)計(jì)能真正重視保護(hù)體育學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性，并讓學(xué)生學(xué)有成效呢？

2.3 專業(yè)關(guān)懷過(guò)程

改變體育學(xué)困生現(xiàn)狀需要多方努力，在教學(xué)過(guò)程實(shí)施中體育教師要認(rèn)真進(jìn)行因材施教，給予專業(yè)關(guān)懷。

一是要給予體育學(xué)困生有針對(duì)的指導(dǎo)，體現(xiàn)更多包容和關(guān)愛(ài)。比如要指導(dǎo)學(xué)生接納和認(rèn)可自身的劣勢(shì)，努力挖掘自身潛力，建立個(gè)人健身學(xué)習(xí)心理日反思習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)疲勞后，活動(dòng)能力下降，表現(xiàn)出力量減弱、速度降低、耐力下降或喪失，體育學(xué)困生有可能因?yàn)椴贿m應(yīng)，怕累導(dǎo)致“厭練”。體育教師尤其要認(rèn)真?zhèn)魇诨謴?fù)手段，幫助學(xué)生恢復(fù)體力，消除其內(nèi)心的恐懼。對(duì)完全未形成健身習(xí)慣的學(xué)生，可以讓他們用目前流行的計(jì)步器，散步10000步，合理分配早上4000步、下午4000步、晚上2000步，堅(jiān)持一個(gè)月體會(huì)精力充沛對(duì)個(gè)人生活質(zhì)量的提升，感受鍛煉的直接好處。

二是要給予體育學(xué)困生藝術(shù)性表?yè)P(yáng)，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)幫助進(jìn)步。體育教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，給予發(fā)展性評(píng)價(jià)，對(duì)他們要多一些看似不廉價(jià)的由衷贊揚(yáng)，教師要成為體育學(xué)困生甩掉“笨”帽子的強(qiáng)大精神力量。通過(guò)對(duì)其訓(xùn)練的切實(shí)指導(dǎo)，觀察追蹤其成長(zhǎng)的軌跡，肯定其努力成效，指出其進(jìn)步的空間。在一些普及型訓(xùn)練中，因難度有限，只要學(xué)生認(rèn)真看教師示范動(dòng)作，不難完成。可選擇讓原本的體育學(xué)困生來(lái)表現(xiàn)。比如，在推廣新的廣播體操時(shí)，有意識(shí)地利用其他學(xué)生活動(dòng)時(shí)間“開(kāi)小灶”先教會(huì)體育學(xué)困生，再大大贊揚(yáng)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成效，讓他們?nèi)ソ唐渌麑W(xué)生，相信這些體育學(xué)困生會(huì)成長(zhǎng)得很健康，他們將變得不自卑，受到尊敬，無(wú)比感念師恩。人各有所長(zhǎng)，女生的柔韌性和靈巧性好，可以帶頭踢踢毽子，寡言者可能思維活躍，可以玩玩智力游戲象棋。只要教師用欣賞的眼光，一定能發(fā)現(xiàn)體育學(xué)困生的“閃光點(diǎn)”，富有藝術(shù)性的表?yè)P(yáng)將涉及全方位。比如某生技術(shù)水平有待提高，但他在賽場(chǎng)表現(xiàn)崇高的道德，特別令人敬佩，在隊(duì)友失誤眾人埋怨時(shí)，他能予以安慰和理解，不沖動(dòng)行事，尊重隊(duì)友。教師要加以表?yè)P(yáng)，教育學(xué)生們明白：講究禮儀、高度自律是現(xiàn)代體育文化的重要組成部分。教育就是專業(yè)的幫扶，不要讓一個(gè)學(xué)生“掉隊(duì)”，體育教師亦不能忘懷教書(shū)育人。

總之，體育教師不能無(wú)視校園體育學(xué)困生現(xiàn)象，要牢記體育目標(biāo)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)課堂，注重過(guò)程介入，多元教改。幫扶教育體育學(xué)困生，相信事在人為。

[1] 童昭崗, 孫麒麟, 周寧. 人文體育——體育演繹的文化[M]. 北京: 中國(guó)海關(guān)出版社，2002.

[2] 張先松. 健康危機(jī)立體健身處方[M]. 北京: 中國(guó)地質(zhì)大學(xué)出版社，2011.