楊 艷 劉興來 胡俊麗 張旭峰 王建邦

（中北大學(xué)理學(xué)院，山西 太原 030051）

1 引言

新的以人為本，照顧個(gè)性的教育理念，凸顯傳統(tǒng)灌輸式教育與應(yīng)試教育的弊病，因?yàn)閭鹘y(tǒng)灌輸式教育與應(yīng)試教育禁錮學(xué)生的思維、約束學(xué)生的獨(dú)立思考、綜合運(yùn)用知識的能力和首創(chuàng)精神.正如一位學(xué)生所說：“又是一年高考時(shí)，十二年的應(yīng)試教育禁錮了我們的思想.太多的人在這十二年形成了依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，凡事總是等著老師講解清楚，可到頭來越學(xué)越不懂.”要在人才培養(yǎng)中適應(yīng)人的全面發(fā)展，就必須按著名物理學(xué)家李政道先生告誡青年學(xué)子的那樣：“要?jiǎng)?chuàng)新，需學(xué)問，只學(xué)答，非學(xué)問；要?jiǎng)?chuàng)新，需學(xué)問，問愈透，創(chuàng)更新.”

本文介紹在“面對全體，照顧差異，因材施教”的大學(xué)物理教學(xué)中，采用師生一對一問答方式的實(shí)踐與認(rèn)識.

2 師生一對一問答 共創(chuàng)教學(xué)雙贏

所謂師生一對一問答方式（交流平臺），是我校大學(xué)物理教改項(xiàng)目組在2009年前后試行的一種新的教學(xué)環(huán)節(jié)［1］，實(shí)施幾年來，到本文發(fā)稿為止，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，8名教師面對67個(gè)班的3千多名學(xué)生提出的2萬多個(gè)問題（含相同題）都一一作答.實(shí)踐中我們依稀看到了一絲提高教學(xué)質(zhì)量的曙光.實(shí)施師生一對一交流平臺，改變了學(xué)生“老師教什么，我們便學(xué)什么，從來沒人在乎我們樂意學(xué)什么”的狀態(tài).學(xué)生提出數(shù)以萬計(jì)的問題本身就表明：學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)物理時(shí)是有問題要問的.實(shí)際情況就是：教師講到哪兒就有學(xué)生問到哪兒，只有教師講不到，沒有學(xué)生問不到的問題.雖然有些問題在課上已側(cè)重講述，卻有學(xué)生還是說沒聽懂；教師根據(jù)教學(xué)安排在講課中有意回避或做淡化處理的問題，卻有學(xué)生偏偏“不依不饒”一定要問個(gè)究竟；課堂教學(xué)中有些概念只是“點(diǎn)到為止”，可是有些學(xué)生卻要“刨根問底”.這樣的“刨根問底”好不好呢？要不要支持學(xué)生“刨根問底”呢？當(dāng)然，也常常有許多問題是教師意想不到的，學(xué)生卻提出來了.不僅如此，每遇課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，雖說教師都不會(huì)怠慢，但在課堂教學(xué)的特定時(shí)空環(huán)境中，相關(guān)物理概念也不可能全面展開或面面俱到.教師無意學(xué)生卻有心，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)學(xué)生常常提出來一些極富想象力的問題，時(shí)不時(shí)會(huì)難住教師，更是教師在教學(xué)中始料未及的.上萬個(gè)問題中有的使人眼花繚亂，也有的使人應(yīng)接不暇.舉例來說，靜電場的高斯定理表明靜電場是有源場，有學(xué)生卻問無源相控陣?yán)走_(dá)與有源相控陣?yán)走_(dá)的源是什么？又如學(xué)生問什么材料可以用來實(shí)現(xiàn)磁屏蔽？能否通過接力式磁通量變化實(shí)現(xiàn)輸電？能否從實(shí)驗(yàn)上顯示大塊導(dǎo)體中電流線？偏振光在鏡面反射時(shí)有何特點(diǎn)？信息是隨能量傳遞還是隨相位傳遞？能否用引力場使光子減速？夸克具有波動(dòng)性嗎？電子衍射斑點(diǎn)有大小之分是否與電子速度有關(guān)？薛定諤方程與不確定性原理有沒有關(guān)系？氫原子躍遷時(shí)能量以光的形式釋放，那么它自身的質(zhì)量應(yīng)該會(huì)減少吧？受激輻射會(huì)不會(huì)影響化學(xué)反應(yīng)？氦氖激光管中一端部分反射的比例是怎么算出來的？怎樣區(qū)分天然晶體與人工晶體？格波會(huì)不會(huì)產(chǎn)生干涉與衍射？導(dǎo)體中的電介質(zhì)雜質(zhì)會(huì)不會(huì)被極化？磁化面電流會(huì)不會(huì)使人觸電？等等.每當(dāng)我們打開提問紙時(shí)，年輕學(xué)子一股濃烈的學(xué)習(xí)熱潮撲面而來，年輕人對物理學(xué)習(xí)中的疑難與困惑的求知欲、對新知識新技術(shù)的敏感，他們企圖用物理學(xué)觀察生活的強(qiáng)烈愿望，不正是廣大物理教育工作者辛勤付出的“回報(bào)”嗎？

來自不同層次學(xué)生的不同品位的問題，將學(xué)生各種不同的知識基礎(chǔ)、不同的認(rèn)知能力、不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)、不同的思維習(xí)慣和不同的價(jià)值取向一一展現(xiàn)在教師的面前，學(xué)生們鮮活的個(gè)性歷歷在目.這不正是教師孜孜以求的學(xué)生個(gè)性特征的信息嗎？有了這些學(xué)生個(gè)性的展示，何愁教師的教學(xué)方案、教學(xué)方法會(huì)無的放矢呢？通過師生一對一交流平臺，教師從中了解了學(xué)生，課堂也由傳統(tǒng)的單向傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熖岢鰡柼?，指?dǎo)學(xué)生破解”的工作室.

學(xué)生“學(xué)中問、問中學(xué)”在師生之間架起了一座無形的橋梁.也正是這座橋建立了融洽的、新型的師生關(guān)系，融洽的、新型的師生關(guān)系保證了師生教學(xué)雙贏.正如一位學(xué)生所說：“在師生互動(dòng)過程中，我們把老師當(dāng)作我們的朋友、合作者而不是比我們高一層的工作者.”

作為教師而言，對學(xué)生所提問題不見得都能馬上準(zhǔn)確回答，教師必須花大力氣去提高自己.只有教師學(xué)術(shù)水平提高了，水漲船高，教學(xué)質(zhì)量才能隨之提高.

3 師生一對一問答 照顧差異因材施教

師生一對一問答 照顧差異因材施教才落到實(shí)處.我們看看學(xué)生們是如何說的：一位學(xué)生說，“回想我提過的問題，大概可分為兩個(gè)類型.第一種因上課沒聽懂，第二種因?qū)χR點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系產(chǎn)生了一些矛盾”；另一位學(xué)生說，“我提問有兩個(gè)目的：一是發(fā)現(xiàn)自己的知識漏洞；二是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力.我總結(jié)自己所提的問題大致有四類：一是課本介紹的課外知識，有興趣但不理解；二是課堂上老師講到的但自己不理解；三是根據(jù)自己掌握的知識，聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用，思考自己不明白的；四是在相關(guān)網(wǎng)站（新浪、百度科技專欄）看到的和課本知識有聯(lián)系的但自己不太明白的”.

顯然，通過師生一對一問答，給學(xué)生提供自主思考、探索的空間，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，使學(xué)生“提問”、“好奇”成為一種習(xí)慣.一位學(xué)生在期末小論文中這樣寫道：“師生一問一答環(huán)節(jié)是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，更是一種良好的學(xué)習(xí)方式.它有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一從“等著學(xué)”變成“主動(dòng)學(xué)”；二有利于質(zhì)疑精神的培養(yǎng)；三是有利于結(jié)合實(shí)際”.用學(xué)生的話說：“通過師生一對一問答，學(xué)生獨(dú)立思考、提高學(xué)習(xí)興趣，增加了對學(xué)習(xí)大學(xué)物理的時(shí)間投入；通過師生一對一問答，學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神，期望、進(jìn)取，改變著師生間的從屬關(guān)系；通過師生一對一問答，學(xué)生之間互動(dòng)合作學(xué)習(xí)，合作探究問題的答案或結(jié)果，在提問中闡述自己的看法、質(zhì)疑課本的內(nèi)容，甚至反省自己.”

師生一對一問答方式作為一種新的教學(xué)環(huán)節(jié)，已納入學(xué)生平時(shí)成績考核體系中［2］，教師在回答學(xué)生疑問時(shí)，要針對所提問題的層次評分（設(shè)為5、6、7、8、9分），不同分?jǐn)?shù)段不僅反映學(xué)生的不同層次 ，也描繪出學(xué)生不同的知識基礎(chǔ)、不同的認(rèn)知能力、不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)、不同的思維習(xí)慣和不同的價(jià)值取向.為此，我們在提問紙上回答學(xué)生問題時(shí)注意了采用不同的回答方式.有的告訴學(xué)生參看教材中哪幅圖、哪個(gè)公式，哪一段文字?jǐn)⑹觯笇?dǎo)他們讀書；有的用簡練的文字回答問題的關(guān)鍵點(diǎn)，有意留給學(xué)生思考的空間；有的提供某某參考書的某一頁（教材后有參考書目），引導(dǎo)他們?nèi)D書館查資料；有的反問學(xué)生所提問題中的基本概念是什么，你能不能畫一個(gè)示意圖；有的建議學(xué)生上網(wǎng)查詢.針對不同對象、不同問題，采用不同方式引導(dǎo)學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué).這樣做既尊重了學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性和差異性，照顧差異；又實(shí)現(xiàn)人的全面而自由的發(fā)展，因材施教，使拔尖人才脫穎而出.

4 結(jié)束語

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，是體現(xiàn)以人為本，照顧個(gè)性的關(guān)鍵.一流的人才，需要具備創(chuàng)新思維，有創(chuàng)新，生命才會(huì)有朝氣，生活才會(huì)充滿陽光和色彩.成功的事業(yè)，迫切需要?jiǎng)?chuàng)新思維能力的培養(yǎng).

通過一對一交流平臺，真正實(shí)現(xiàn)以人為本，照顧個(gè)性，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，積極地學(xué)習(xí)，我們很清醒還有很長的路要走.

［1］楊艷，劉興來，胡俊麗，等.大學(xué)物理學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的探索與實(shí)踐［J］.物理通報(bào).2012（7）：31～32.

［2］胡俊麗，張旭峰，劉興來.以素質(zhì)教育為核心的考試模式的實(shí)踐與探索［J］.物理通報(bào)，2012（8）：26～27.